洪玉英

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，如何在小學數(shù)學教學中落實素質教育成為當前小學數(shù)學老師亟待解決的問題。小學數(shù)學是一門基礎性的學科，對學生的自我發(fā)展和全面發(fā)展都起著十分重要的作用。隨著課改的不斷深化，從核心素養(yǎng)角度去開展小學數(shù)學教學已經(jīng)逐漸引起數(shù)學老師的關注。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學；數(shù)學

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，教育成為當前越來越受重視的一個領域，很多新型的教育方法也應運而生，基于核心素養(yǎng)視角展開小學數(shù)學教學，是一種有效的教育方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，將學生的學習積極性充分調動起來，還能幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，促進學生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展。筆者結合自身的經(jīng)驗，就如何在核心素養(yǎng)視角下開展小學數(shù)學教學闡述一下自己的觀點。

一、創(chuàng)設真實有效的問題情境

創(chuàng)設教學情境是一種能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學途徑，數(shù)學知識具有較強的抽象性，而小學生的認知能力和理解能力都比較弱，看待問題時更多的是利用形象思維，教學情境能夠將抽象的數(shù)學知識形象化、生動化、具體化，加強學生的理解，降低學生的學習難度，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，在興趣的引導下，數(shù)學教學也將會取得事半功倍的效果。但是數(shù)學教學情境的創(chuàng)設也包含很多的學問，很多數(shù)學老師認為數(shù)學情境就是將課本上的數(shù)學知識原封不動具體化就可以，實際上，數(shù)學課本上的知識與實際生活中的數(shù)學知識有一定的差異，如果僅僅是借助道具將數(shù)學教材中的知識生動形象地展現(xiàn)出來，只會加強學生的理解、增加學生的數(shù)學知識，但是前文中說過，核心素養(yǎng)是一種用來解決實際生活問題的綜合能力，因此，筆者認為，數(shù)學老師在創(chuàng)設教學情境的時候要對數(shù)學問題以及實際問題加以比較，找出兩者的不同，進行區(qū)別教學[1]。

數(shù)學老師要善于找到數(shù)學知識和生活中數(shù)學知識的不同進行教學，例如，在學習“20以內加法和減法”這一章節(jié)內容的時候，數(shù)學教材中通常會出現(xiàn)類似以下這樣題目：一斤蘋果5塊錢，一斤橘子3塊錢，小明想要買一斤蘋果和一斤橘子，請問他需要付給售貨員多少錢？但是在實際生活當中，情況通常都是這樣的：小明媽媽給小明20塊錢，讓小明去買一些自己喜歡吃的蘋果，同時買一些橘子回來，小明既要買橘子，也盡可能多買一些自己喜歡吃的蘋果，那么小明應該如何花費這20塊錢來滿足自己的愿望？這就是數(shù)學知識和真實情境中數(shù)學知識的區(qū)別，數(shù)學老師在課堂教學中創(chuàng)設教學情境的時候，盡量使教學情境貼近生活，激發(fā)學生的思維，促使學生從不同的角度去考慮問題，提高學生在實際生活中運用數(shù)學知識的能力。

二、開展一些教學實踐活動

單一化的教學模式和單一化的學習方式在當前教育中的弊端越來越明顯，興趣是最好的老師，而單一化的教學模式對學生的學習興趣會造成極大的抑制，長時間使用一種教學模式進行教學，會讓學生感到乏味，繼而喪失學習興趣，而且也不利于學生的全面發(fā)展。數(shù)學老師可以在新課改不斷深化的背景下，結合新課改要求對數(shù)學教材進行仔細的研究和分析，再對學生的學習能力、理解水平、性格特點等各個方面進行綜合分析，最后再制定合適的教學模式，這樣可以確保教學模式的科學性、合理性，從而有效提高課堂教學效率[2]。

自主探究能力是一種能夠促進學生全面發(fā)展的能力，數(shù)學老師要重視培養(yǎng)學生自主學習能力。培養(yǎng)學生自主學習能力可以激發(fā)學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中開展實踐活動是提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種教學模式，也是筆者從教學經(jīng)驗中總結出來的一種能夠提高課堂教學效率的教學模式。實踐活動既能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在不斷的探究中學會從多個角度去思考問題，這對學生的個體發(fā)展和全面發(fā)展具有十分重要的意義。

三、完善課堂教學評價

教學評價是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可以促進課堂教學效率的提升，教學評價的目的不是為了讓學生知道自己做錯了還是做對了，更重要的是讓學生知道自己錯在哪兒，以激勵和鼓勵學生為主要目的。因此，數(shù)學老師要改變傳統(tǒng)的教學模式，無論是口頭評價還是書面評價，都要結合學生的性格特點、學習能力以及理解能力等進行綜合評價，使教學評價科學化、合理化。這對學生思維能力、人際交往能力的培養(yǎng)均具有十分重要的意義和作用，尤其是在科學文化和社會不斷進步發(fā)展的當前社會，科學化的評價能夠充分照顧到學生的自尊心。筆者認為，當學生犯錯誤的時候，數(shù)學老師不要直接進行批評，而是先找出學生的閃光點，對學生的閃光點進行贊賞，接著再指出學生的不足，這樣既保護了學生的自尊心，也讓學生能夠以積極的心態(tài)正視自己的錯誤，從而加以改正。在書面批改中，數(shù)學老師不能只重視結果，要對學生整體的解題步驟進行審核，找出學生出錯的原因是粗心大意，還是對知識點把握程度不夠等，然后進行針對性批改，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，從而有效改正自己的錯誤。

綜上所述，要想提高學生的數(shù)學學習效率和數(shù)學課堂的教學效率，數(shù)學老師要不斷提高學生的核心素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將學生的學習興趣和學習動機有效激發(fā)出來，讓學生在興趣的引導下進行學習。提高學生的核心素養(yǎng)，可以提高學生解決實際問題的能力，這對學生的自我發(fā)展和全面發(fā)展具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]竇桂梅，胡蘭.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構與實施[J].課程·教材·教法，2015（1）：7-9.

[2]盛華.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）：5-8.

編輯 張珍珍