李小斌

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，湖南長沙 410004）

2017年7月31—8月27日，筆者有幸參加了湖南省高職院校優(yōu)秀骨干教師赴新加坡訪學(xué)研修團。在研修的四個星期里，筆者和訪學(xué)團的老師們一起，從最初了解新加坡的國情開始到持續(xù)深入學(xué)習和研究新加坡先進的職業(yè)教育體系及經(jīng)驗，在28天時間內(nèi)，先后學(xué)習了南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院孔立娟老師主講的《務(wù)實的抉擇——新加坡國情》、經(jīng)濟學(xué)院周孫銘教授主講的《新加坡經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級》、工藝教育學(xué)院唐智聰老師主講的《新加坡工藝教育局》、獨立學(xué)者劉叔銘老師主講的《新加坡的教育理念及科技與創(chuàng)意教學(xué)》、劉濟鵬老師主講的《新加坡教育對應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展》、南洋理工學(xué)院國際教育中心林俊元先生主講的《南洋理工學(xué)院發(fā)展歷程及發(fā)展經(jīng)濟》、南洋理工學(xué)院宋德華老師主講的《教學(xué)管理系統(tǒng)及專業(yè)開發(fā)》、南洋理工學(xué)院黃淑慧老師主講的《通識課程》、南洋理工學(xué)院蔡錦平教師主講的《學(xué)系行政管理》、南洋理工學(xué)院陳翼平女士主講的《教與學(xué)的有效途徑》、新加坡理工學(xué)院盧清濃先生主講的《做中學(xué)（CDIO）課程項目介紹》、共和理工學(xué)院姜力軍博士主講的《PBL教學(xué)法》等系列課程。

除充實的課堂學(xué)習外，訪學(xué)團還走訪了新加坡工藝教育局、南洋理工學(xué)院、共和理工學(xué)院、新加坡理工學(xué)院的實訓(xùn)、實驗室，觀摩和學(xué)習了新加坡職業(yè)教育的先進理論及務(wù)實的產(chǎn)教結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗。這一系列的課堂學(xué)習及實地參觀學(xué)習使筆者受益非淺。

一、務(wù)實的新加坡職業(yè)教育

（一）人性化的校園整體設(shè)計

新加坡南洋理工學(xué)院成立于1992年，是由新加坡政府主辦的以理工科為主的高等教育學(xué)府，是在新加坡經(jīng)濟起飛之際、為充分滿足不斷快速增長的經(jīng)濟對人才的需求、由新加坡政府建立的五所國立理工學(xué)院之一。辦學(xué)層次相當于我國的高等職業(yè)學(xué)院。學(xué)校學(xué)風嚴謹，深受社會公眾人士的好評，是一所被公認、具有創(chuàng)新的綜合性學(xué)院。1999年10月，新加坡南洋理工學(xué)院通過了IS014000的環(huán)境管理認證，成為新加坡第三所獲得此證書的學(xué)院之一。新加坡南洋理工學(xué)院共有7個系部，47個專業(yè)，16000多學(xué)生，1450名教職員工。全校每年正常運營資金大約2億新元，學(xué)生培養(yǎng)成本13000新元/人，本地學(xué)生只需繳納16%左右的學(xué)費，新加坡政府補貼84%。

整個學(xué)院的設(shè)計非常人性化，學(xué)院的學(xué)生從地鐵站出來后走一段地下通道，然后進入學(xué)院大廳，在學(xué)院大廳里設(shè)置了學(xué)生服務(wù)中心。學(xué)生可以從電梯兩邊進入連接所有各系部的走廊。整個學(xué)院的設(shè)計采用環(huán)狀。各棟建筑之間采用一條環(huán)形的走廊連接起來，便于師生在校園之間通行。學(xué)院沒有教務(wù)處，教務(wù)行政部門都設(shè)置在各個系部，系部具有相當大的自主權(quán)，系部架構(gòu)為：系主任———副主任——經(jīng)理——副經(jīng)理——首席講師——高級講師——講師。

圖1 南洋理工學(xué)院與地鐵相通的入口大廳

每個系部前設(shè)置標志牌，便于來訪人員識別（如圖3所示）。教室或辦公區(qū)的墻壁上張貼著優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)W生畢業(yè)作品。（如圖4所示）

圖2 各系部前的標志及名稱

（二）先進的辦學(xué)理念

新加坡政府一貫重視職業(yè)教育，國家把經(jīng)濟社會的發(fā)展建立在教育發(fā)展特別是職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育比社會經(jīng)濟發(fā)展更超前一些，通過超前的職業(yè)教育來促進社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。這也是新加坡職業(yè)教育成功的關(guān)鍵要素之一。這種超前發(fā)展的理念首先表現(xiàn)在專業(yè)規(guī)劃與調(diào)整的超前。

1、學(xué)校設(shè)置校董會和專業(yè)咨詢委員會

新加坡南洋理工學(xué)院在學(xué)校董事會、專業(yè)咨詢委員會指導(dǎo)下，以企業(yè)未來發(fā)展趨勢和企業(yè)需求為引導(dǎo)，超前于目前的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)人才做好專業(yè)規(guī)劃和準備，并根據(jù)形勢變化再適時進行專業(yè)調(diào)整。校董會由企業(yè)高層、大學(xué)、國防部、教育部等高層兼任，這些部門對應(yīng)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)部門。校董會由教育部任命，是一個無薪酬的決策機構(gòu)，不具體從事管理業(yè)務(wù)，但學(xué)院大的方面決策，如動用100萬以上的資金必須經(jīng)由校董會批準同意方可。專業(yè)咨詢委員會由各系部邀請知名企業(yè)高層人員擔任，頒發(fā)證書，給予榮譽稱號。下圖為新加坡南洋理工學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)圖，校董會居于組織結(jié)構(gòu)的最上層。

圖4 南洋理工學(xué)院的組織架構(gòu)圖

2、政府對職業(yè)教育的大力投入

新加坡政府對職業(yè)教育相當重視，因此，政府對職業(yè)教育的財政投入力度也很大。這主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施的投入上，學(xué)校一般都會超前進行專業(yè)教學(xué)設(shè)備建設(shè)。政府和學(xué)校都很重視職業(yè)教育的實訓(xùn)實習環(huán)節(jié)。實訓(xùn)環(huán)節(jié)的主要目標是：畢業(yè)之后參加工作的學(xué)生在工作第一周就能為公司創(chuàng)造效益。為了實現(xiàn)這一目標，新加坡政府對職業(yè)教育投入大量財力，職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備一般都要比企業(yè)工廠的設(shè)備還要先進，這在一定程度上保證了學(xué)生在學(xué)校里就能夠掌握最先進的機器設(shè)備的使用和操作方法。下圖是南洋理工學(xué)院動漫設(shè)計系配置蘋果機的實驗機房

圖5 南洋理工學(xué)院動漫設(shè)計系配置蘋果機的實驗機房

（三）“教學(xué)工廠”教學(xué)模式

1、“教學(xué)工廠”的概念

“教學(xué)工廠”是一種職業(yè)教育教學(xué)模式，最先由新加坡南洋理工學(xué)院前院長林靖東先生提出?！敖虒W(xué)工廠”其本質(zhì)上是一種職業(yè)教育教學(xué)模式。它的目的是為職業(yè)學(xué)院的學(xué)生提供一個完善且有效的學(xué)習環(huán)境，并培養(yǎng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神，提升他們解決實際問題的能力?！敖虒W(xué)工廠”教學(xué)模式能確保在校學(xué)習的有關(guān)課程能與企業(yè)需求緊密聯(lián)系，并隨著社會發(fā)展而與時俱進。“教學(xué)工廠”在培養(yǎng)學(xué)生的同時，還能夠為學(xué)院的教師專業(yè)培訓(xùn)提供重要途徑，確保學(xué)院和企業(yè)緊密聯(lián)系。

新加坡南洋理工學(xué)院首創(chuàng)的“教學(xué)工廠”理念，最初來源于醫(yī)學(xué)院“教學(xué)醫(yī)院”模式。下圖展示了“教學(xué)工廠”教學(xué)模式的體系結(jié)構(gòu)：南洋理工學(xué)院的學(xué)生一邊在學(xué)校學(xué)習基本理論和技能教學(xué)，同時還需要在學(xué)?！半p師型”教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，參與到真實的企業(yè)項目開發(fā)中，“教學(xué)工廠”中的項目由南洋理工學(xué)院與其有合作關(guān)系的企業(yè)合作共同引進，雙師型教師和企業(yè)工程師一起指導(dǎo)學(xué)生參與項目開發(fā)。在“教學(xué)工廠”模式中，合作企業(yè)和真實的企業(yè)項目開發(fā)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，合作企業(yè)與南洋理工學(xué)院通過項目開發(fā)緊密融合在一起。在“教學(xué)工廠”教學(xué)模式中，南洋理工學(xué)院將實際企業(yè)環(huán)境引入到日常的教學(xué)環(huán)境中，通過真實的企業(yè)項目使在校學(xué)生將所學(xué)到知識和技能應(yīng)用于真實的工作環(huán)境中。

在校企合作中，學(xué)校與企業(yè)的高度融合是最困難的，新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”在實施時，在早期也遇到這個問題，校企的融合也經(jīng)歷了一個漫長的過程。學(xué)院通過對管理體制機制的逐步改革，最終逐步打破了這個瓶頸，保證了南洋理工學(xué)院的教學(xué)設(shè)備和教師傳授的專業(yè)技能能與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用同步，有時甚至技術(shù)和機器設(shè)備超前于企業(yè)，引領(lǐng)企業(yè)，最終達到了吸引企業(yè)項目進入學(xué)校的目的。

圖6 教學(xué)工廠理念圖

南洋理工學(xué)院對新招聘的老師均需要3年以上相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗，本科學(xué)歷及以上，鼓勵讀雙碩士，不鼓勵讀博士。師資分為兩大類：雙師型教師大約占三分之一，每周6-8節(jié)課，主要以做企業(yè)項目為主；三分之二的為上課老師，每年有20%左右的上課老師定時脫崗培訓(xùn)。老師收入水平比企業(yè)不會相差太多。下圖即為雙師型老師在做企業(yè)項目，隔壁辦公室即為學(xué)生實訓(xùn)室。

圖7 教學(xué)工廠里的“雙師型”教師辦公室

2、“教學(xué)工廠”的可借鑒之處

建設(shè)教學(xué)環(huán)境與工廠環(huán)境相一致的“教學(xué)工廠”。這是新加坡職業(yè)教育模式的關(guān)鍵要素，其發(fā)展目標是讓學(xué)生在學(xué)校里的教學(xué)活動就像在真實的工廠環(huán)境中一樣。教學(xué)工廠將實際的企業(yè)環(huán)境引入到學(xué)校的教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)開設(shè)技術(shù)先進、設(shè)備完善的教學(xué)環(huán)境。與此同時，學(xué)校通過合作企業(yè)，不斷引進他們的生產(chǎn)項目和研發(fā)項目，形成學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式，使企業(yè)實習、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機結(jié)合，從而使學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)企業(yè)的專業(yè)工作崗位?！敖虒W(xué)工廠”通過檢驗，這是一套行之有效的教學(xué)手段，是新加坡南洋理工學(xué)院重要的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，也是新加坡職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵因素之一。

（四）“雙軌制”教學(xué)設(shè)計

1、“雙軌制”教學(xué)

“雙軌制”是新加坡南洋理工學(xué)院設(shè)計的一種教學(xué)課程構(gòu)架。在“雙軌制”教學(xué)計劃中，課程是以學(xué)年為單位來設(shè)計的。新生入學(xué)先選擇系別，學(xué)生在第一學(xué)年和第二學(xué)年時，先學(xué)習基礎(chǔ)課程。在第三學(xué)年時，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及成績選擇專業(yè)類別，然后進入專業(yè)課程的學(xué)習及實踐。

“雙軌制”教學(xué)是將同一學(xué)年中的課程劃分成兩個相互獨立、互不干擾的課程組合A和課程組合B。A課程和B課程分別在同一學(xué)期一起開課，到了第二學(xué)期時，再互換對調(diào)，以此類推，在整個學(xué)習的三年中都采用這種教學(xué)模式。相同系別內(nèi)的學(xué)生在入學(xué)時就被劃分為兩組，當其中一組在上學(xué)期學(xué)習A課程組合，下學(xué)期學(xué)習B課程組合，而另外一組則在上學(xué)期學(xué)習B課程組合，下學(xué)期學(xué)習A課程組合。下圖8為“雙軌制”教學(xué)示意圖。

圖8 “雙軌制”教學(xué)第1及第2學(xué)年課程安排圖

在第三年時，同樣把學(xué)生分成二小組進行專業(yè)方向培訓(xùn)專向課程、畢業(yè)項目及企業(yè)實習或海外實習。大學(xué)三年級第一學(xué)期A組學(xué)生為專向課程，B組學(xué)生為全日制項目、企業(yè)實習；第二學(xué)期B組為專向課程，A組為全日制項目、企業(yè)實習。學(xué)生在學(xué)院完成全日制企業(yè)項目時或企業(yè)實習時，再次會被分為兩組：其中一組先做全日制項目，然后再進行企業(yè)實習；另一組則先進行企業(yè)實習，然后再做全日制項目。優(yōu)秀的學(xué)生先做企業(yè)項目，次優(yōu)的學(xué)生做學(xué)校項目，最次的學(xué)生先做專向課程培訓(xùn)。第3學(xué)年的“雙軌制”教學(xué)如下圖9所示。

圖9 “雙軌制”教學(xué)設(shè)計第3年安排示意圖

南洋理工學(xué)院開發(fā)的“雙軌制”的教學(xué)模式有二個出發(fā)點：一是基于企業(yè)項目開發(fā)的需求，二是基于學(xué)生技能培養(yǎng)的需要。南洋理工學(xué)院在工程類系各專業(yè)的第一、二學(xué)年課程普遍采用寬基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)期小項目開發(fā)的教學(xué)模式。這種教學(xué)組織模式能充分利用教學(xué)設(shè)備、師資和企業(yè)資源，靈活安排課程，使綜合效益最大化，隨時可以保證學(xué)校與企業(yè)合作，進行項目開發(fā)與研究，從而能使企業(yè)項目順利完成，且上半年度和下半年度都有學(xué)生進入企業(yè)實習，保證企業(yè)實習崗位的連續(xù)性。另外，這種教學(xué)組織對于學(xué)習能力較差的學(xué)生，還允許后續(xù)學(xué)期重修，使技能培養(yǎng)得以順利進行。

2、項目化教學(xué)

新加坡南洋理工學(xué)院的項目教學(xué)分為學(xué)期項目和畢業(yè)項目。學(xué)期項目由南洋理工學(xué)院教師根據(jù)教學(xué)課程要求開發(fā)。學(xué)期項目一般情況下會緊密聯(lián)系每個學(xué)期所開設(shè)的課程，同時模擬企業(yè)環(huán)境所面對的問題，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與技能應(yīng)用到學(xué)期項目中。學(xué)生以個人或小組團隊的形式，在指導(dǎo)老師的協(xié)助下完成。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)院的實訓(xùn)車間里，每周由指導(dǎo)老師設(shè)定實訓(xùn)課題進行討論、答辯以及項目演示，學(xué)期結(jié)束由指導(dǎo)老師對項目給予評估，作為學(xué)生學(xué)期項目的成績。學(xué)期項目通常安排在第一、二學(xué)年完成。

南洋理工學(xué)院的畢業(yè)項目分為企業(yè)創(chuàng)新項目和科研創(chuàng)新項目兩大類。企業(yè)創(chuàng)新項目采取校企合作形式，由企業(yè)委托學(xué)院完成，主要形式包括產(chǎn)品設(shè)計或加工或是解決生產(chǎn)實際問題，一般情況下由成績最優(yōu)秀的學(xué)生完成?？蒲许椖坑蓪W(xué)院科技發(fā)展計劃的項目庫提供，項目開發(fā)后可以申請專利或參加比賽項目。學(xué)生在接受畢業(yè)項目后在指導(dǎo)老師的協(xié)助下，按照學(xué)院的要求全職在學(xué)校實訓(xùn)室執(zhí)行項目的開發(fā)工作，并根據(jù)項目進度表要求向項目指導(dǎo)老師報告完成進度，學(xué)期結(jié)束時向指導(dǎo)老師提交項目報告，并向評審老師進行演示和答辯。

學(xué)生自大學(xué)一年級入學(xué)起，便參與由教師指導(dǎo)的學(xué)期小項目，把所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實際工作項目當中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力。學(xué)生在校就讀的三年里，每個學(xué)期都必須做完一個項目，前兩年的4個學(xué)期項目主要是結(jié)合課程而開設(shè)，主要由教師設(shè)計的模擬專題項目，而第三學(xué)年的項目則主要是參與真實的企業(yè)項目開發(fā)、比賽項目、教師創(chuàng)新研發(fā)項目等。通過項目化教學(xué)，很好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實踐能力、分析問題與解決問題能力及科研能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。工作后無論是從事技術(shù)操作還是技術(shù)管理都會得心應(yīng)手。對畢業(yè)后從事應(yīng)用技術(shù)開發(fā)也打下一個很好的基礎(chǔ)，這也是高職生與中職生的差異所在。

（五）“無界化”合作與經(jīng)驗分享

“無界化”是新加坡南洋理工學(xué)院建設(shè)中增強學(xué)院內(nèi)部各部門之間相互溝通、相互合作的一種辦學(xué)理念?！盁o界化”就是打破部門與部門之間、系與系之間、各專業(yè)之間、各課程之間的界限，實現(xiàn)融合、相互合作，共同分享教學(xué)資源和項目成果?！盁o界化”教學(xué)理念的核心要素就是團隊合作和資源共享?！盁o界化”理念強調(diào)團隊合作，通過合作加強學(xué)院各個系部之間、學(xué)校與合作企業(yè)之間的合作與交流，從而促進學(xué)院所有的教學(xué)資源得到充分利用，增強學(xué)院的靈活度與反應(yīng)能力，實現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標。南洋理工學(xué)院通過連接七個學(xué)系的“科技園”平臺，將各系的優(yōu)質(zhì)資源整合起來，通力合作，共同研發(fā)項目，合力打造學(xué)院品牌。

南洋理工學(xué)院有著龐大的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教師們可以隨時隨地享受網(wǎng)上服務(wù)，有效地借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗和項目經(jīng)驗，同時將自己的教學(xué)心得、教案、論文、課件等放在網(wǎng)上與他人共享，構(gòu)建了強大的“經(jīng)驗積累與分享”網(wǎng)絡(luò)資訊共享平臺。

（六）“無貨架壽命”師資培訓(xùn)

“貨架壽命”是指商品出廠后，經(jīng)過各個流通環(huán)節(jié)后能保持質(zhì)量完好的時間?！盁o貨架壽命”師資培訓(xùn)是指教師須不斷學(xué)習并更新專業(yè)知識，以確保自己的專業(yè)知識不過時，永保職業(yè)魅力。南洋理工學(xué)院營造了一個讓教師不斷學(xué)習、不斷增值的環(huán)境，學(xué)院專設(shè)了教師教育發(fā)展中心負責教師的培訓(xùn)，用制度來督促教師不斷學(xué)習。學(xué)校規(guī)定教師知識最多以5年為更新周期，要與教師所在的行業(yè)的工程師保持相當水平，要求教師積極參加學(xué)校定期開展的培訓(xùn)，制訂個人近期和遠期的培訓(xùn)計劃。新教師入職后，教師教育發(fā)展中心為他們量身定制職前引導(dǎo)計劃，在職教師則通過在職培訓(xùn)、項目開發(fā)、輪崗、技能轉(zhuǎn)型計劃、培訓(xùn)與進修等多種途徑對教職員進行培訓(xùn)和再開發(fā)。

二、具特色的新加坡職業(yè)教學(xué)方法

訪學(xué)期間，我們有幸在新加坡共和理工學(xué)院學(xué)習了共和理工學(xué)院獨有的“PBL”教學(xué)方法。PBL(Problem-Based Learning)原意為“基于問題式學(xué)習”或“問題導(dǎo)向?qū)W習”，是美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的一種自主學(xué)習模式。PBL教學(xué)法以問題作為學(xué)習的導(dǎo)向，學(xué)生以小組的形式，通過相互合作解決真實性的問題。在解決問題的過程中學(xué)習解決問題所需要的科學(xué)知識，以培養(yǎng)自主學(xué)習、人際交往及協(xié)作等能力。

（一）PBL教學(xué)法實施過程

1、提出新的問題

新加坡共和理工學(xué)院每學(xué)期共設(shè)置5門課程，周一至周五每天學(xué)習一門學(xué)科，每一天設(shè)置一個問題的方式進行學(xué)習。任課教師在備課時，需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合實際情況設(shè)計出一個問題。每天課程開始之時，課程教師要和學(xué)生深入溝通，仔細探究，努力尋求解決問題的方法。在PBL教學(xué)法的實施過程中，問題的設(shè)計很關(guān)鍵。問題是學(xué)習的起點和出發(fā)點，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得課堂教學(xué)所要達到的教學(xué)目標，在探索問題答案的過程中學(xué)習到新的專業(yè)知識或技能等。

2、小組討論，文獻分析

教師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生需要查詢的相關(guān)資料后，學(xué)生開始搜尋、查閱資料，回答支架式習題，學(xué)生討論分享資料。在小組討論的過程中，指導(dǎo)教師根據(jù)討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，會及時給學(xué)生一些反饋和建議。隨著學(xué)習的進行，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查詢資料等，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后形成解決問題的答案。

3、采取行動驗證答案

各小組學(xué)生在找到解決問題的方法或答案后，他們會采取實際行動來驗證答案是否正確或可行。之后，小組成員之間再次相互交流學(xué)到的知識，運用新的知識重新思考問題，之后再形成一個虛擬的結(jié)果。

4、成果展示

成果展示階段，由各小組組長代表本小組做總結(jié)發(fā)言，他們可以通過多媒體課件、FLASH動畫、報表等不同形式來展現(xiàn)本小組的學(xué)習成果。教師和其他小組學(xué)生可以就匯報的內(nèi)容提出質(zhì)疑，匯報的小組組長則必須解答。匯報結(jié)束，指導(dǎo)教師須對每小組的展示進行評價打分，如有必要，可對他們解決問題的方法和結(jié)果進行補充完善。學(xué)生小組之間也可以進行自我評價，相互評價。

（二）PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

1、提高學(xué)生解決問題的能力

PBL教學(xué)法讓學(xué)生感覺有趣而且實用。這種學(xué)習方法類似于把真實生活里的問題作為學(xué)習的起點，讓學(xué)生以解決生活中的真實的問題為起點來展開學(xué)習。教師在課堂上提出一個問題，同時，給出與問題相關(guān)的參與資料，必要的時候也會給予解決問題的思路。學(xué)生在解決問題尋找答案的過程中獲取知識，培養(yǎng)能力。PBL教學(xué)法可以使有關(guān)課程的問題在學(xué)習的過程中盡可能多地暴露出來，在小組討論的過程中可以加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，還可以使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

PBL教學(xué)法大部分教學(xué)過程都是把學(xué)生分成小組，問題的解決也是以小組為形式，學(xué)習者能通過合作學(xué)習，從而獲得專業(yè)知識和提升技術(shù)技能，注重培養(yǎng)團隊合作精神。通過這種團隊合作形式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

三、對我國職業(yè)教育改革的啟示

（一）學(xué)習先進的教育理念，大膽創(chuàng)新

我國高職教育大多強調(diào)學(xué)科之間的連貫性，在安排教學(xué)上總是很嚴謹。事實上給師資安排上帶來了較大的障礙，還不利于硬件資源的合理應(yīng)用。南洋理工學(xué)院勇于創(chuàng)新，擺脫了學(xué)科連貫性的束縛，充分地利用了軟硬件的資源，每學(xué)期都有部分學(xué)生在學(xué)習所開設(shè)的課程，不存在大小學(xué)期現(xiàn)象，使他們能處于世界的先進教育行列，我們也要勇于創(chuàng)新，學(xué)習其先進的教育理念，從而使我國的高職教育更好、更快地發(fā)展。

（二）柔性安排課程結(jié)構(gòu)，注重技能培養(yǎng)

南洋理工學(xué)院各系第一學(xué)年和第二學(xué)年各專業(yè)均開設(shè)相同的基礎(chǔ)課程，并進行各專業(yè)文憑的專業(yè)科目和教學(xué)企業(yè)項目訓(xùn)練及校外企業(yè)培訓(xùn)；第三學(xué)年為各專業(yè)文憑的專業(yè)科目和校外企業(yè)培訓(xùn)。第二學(xué)年和第三學(xué)年的各專業(yè)文憑的專業(yè)科目和校外企業(yè)培訓(xùn)“雙軌并行”。如機電一體化專業(yè)在第三學(xué)年還開設(shè)解剖生理學(xué)、生物制造技術(shù)等增值課程，這種柔性的課程結(jié)構(gòu)使得教師的知識和技能不斷更新，真正做到“用最新的技術(shù)培養(yǎng)今天的學(xué)生為未來服務(wù)”。高職課程體系構(gòu)建必須堅持校企合作原則，從企業(yè)中來，來源于企業(yè)又高于企業(yè)，從企業(yè)的工作過程升華為教育過程，而不是企業(yè)工作過程的簡單重復(fù)。借鑒南洋理工學(xué)院的做法，我國高等職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)可做適當調(diào)整，比如機械類專業(yè)可適當增加商科類基礎(chǔ)課程，如營銷、與人溝通、商務(wù)禮儀等課程，為學(xué)生進一步學(xué)習或進入社會打好基礎(chǔ)。在第三學(xué)年上學(xué)期也可開設(shè)與企業(yè)相關(guān)的增值課程，以滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展的需要，增加其發(fā)展?jié)摿?，提高其就業(yè)競爭力。課程安排也可實行“雙軌系統(tǒng)”模式。公共課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課可采用“大班授課+小班輔導(dǎo)或?qū)嵱?xùn)”的形式。引進教學(xué)企業(yè)經(jīng)驗，開拓校內(nèi)項目，如創(chuàng)新玩具設(shè)計等，讓學(xué)生在教師或兼職教師的指導(dǎo)下，體驗商業(yè)環(huán)境，實踐商務(wù)流程，學(xué)會與客戶溝通，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。高職院校的教學(xué)過程必然要強調(diào)實踐性，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學(xué)校教育到實際工作崗位的距離。

（三）以人為本，重視師資，提高教學(xué)質(zhì)量

實行雙軌制教學(xué)，使得教師有時間和精力在自己的學(xué)科領(lǐng)域深入研究，與社會企業(yè)技術(shù)同步發(fā)展，甚至領(lǐng)先于企業(yè)。教師強，則學(xué)生強；教師強，則學(xué)校強；教師強，則教育強。南洋理工學(xué)院的師資中很多都是具有豐富經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員，這種靈活的運行機制，使這些老師始終在各自的領(lǐng)域領(lǐng)先于企業(yè)。南洋理工學(xué)院注意教師的發(fā)展，珍惜人力資源，除根據(jù)學(xué)院的發(fā)展提供教師的培訓(xùn)外，還可根據(jù)教師個人的需要提供教師培訓(xùn)，被稱為“雙向職員培訓(xùn)哲學(xué)”，以留住好的教師。我國的高職教育應(yīng)該以人為本，高職院校在以后的人才招聘中應(yīng)當大力接受具有企業(yè)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，同時，適當提高師資的薪酬福利待遇，才能使教育更上一個臺階。

雖然中國和新加坡屬于不同的發(fā)展階段，兩國的國情亦不同，但是在職業(yè)教育的規(guī)律上應(yīng)該是一致的。我們應(yīng)當廣泛借鑒國外先進的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、人才評價觀念、管理方式等，這樣也有利于我國的教育改革少走彎路，加速發(fā)展。相信我們在教學(xué)改革中，經(jīng)過大膽創(chuàng)新，積極實踐，一定能把我國的高職教育辦得更加有特色。