蔡德饒 郭金華

（上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，江西上饒334100）

在全球信息化快速發(fā)展的大背景下，以云計算、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、移動物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)[1]，為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了強有力的技術(shù)支持，大數(shù)據(jù)時代的到來促進了教育數(shù)據(jù)的獲取、存儲、分析和應(yīng)用[2]。

《網(wǎng)頁設(shè)計》作為一門實踐性課程，是高職計算機應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)、工作中從事網(wǎng)頁設(shè)計及網(wǎng)站開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。

但目前高職教育面向的對象有大專統(tǒng)招生（高中畢業(yè)生錄?。┖臀迥曛茖W(xué)生（初中畢業(yè)生錄取的大專生），學(xué)習(xí)和實踐能力參差不齊，大多數(shù)教師在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中多采用案例、項目、任務(wù)驅(qū)動等單一的教學(xué)模式，沒有結(jié)合所任教班級個體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面適當(dāng)調(diào)整，大數(shù)據(jù)時代背景下這種陳舊的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面存在不足。

因此，筆者根據(jù)自己所任教學(xué)生的實際情況，將大數(shù)據(jù)與網(wǎng)頁設(shè)計課程相結(jié)合，通過對網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中學(xué)生的學(xué)情、常用的教學(xué)方法及網(wǎng)頁設(shè)計課程資源結(jié)構(gòu)進行深入研究，針對學(xué)生的不同情況，借助世界大學(xué)城云平臺對網(wǎng)頁設(shè)計課程進行數(shù)字化混合式教學(xué)，以提高學(xué)生的實踐操作能力和提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

1.學(xué)情分析

根據(jù)收集到的15屆、16屆計算機應(yīng)用班學(xué)生學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計》的數(shù)據(jù)，分析出不同類型學(xué)生的思維能力、接受能力、實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、意志和情感等方面因素，為教師對17屆學(xué)生進行本門課程的教學(xué)提供合適的教學(xué)方法。

筆者通過對每個任教班級的微信群或是QQ群的聊天記錄進行統(tǒng)計，根據(jù)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計結(jié)果，得到五年制學(xué)生（初中畢業(yè)生錄取的大專生）和大專統(tǒng)招生（高中畢業(yè)生錄取）在群聊內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力分布情況如圖1和圖2所示。

圖1 五年制學(xué)生和大專統(tǒng)招學(xué)生群聊內(nèi)容分布情況

圖2 五年制學(xué)生和大專統(tǒng)招學(xué)生學(xué)習(xí)能力分布情況

從上圖可以得知，在群聊方面，五年制只有將近6%的學(xué)生、大專統(tǒng)招生有15%的學(xué)生會在課堂外探討網(wǎng)頁學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，其他學(xué)生都是聊學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，特別喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲；在學(xué)習(xí)能力方面，理論學(xué)習(xí)能力大專統(tǒng)招生遠高于五年制學(xué)生，而實踐能力恰恰相反。

2.教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性方面都有明顯的差異。與大專統(tǒng)招生相比，五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性相對較差，但實踐操作較強，因此教師在教學(xué)過程中不能采用單一的教學(xué)方式。筆者根據(jù)自己任教院校學(xué)生的實際情況，認為采用混合式個性化教學(xué)比較適合大數(shù)據(jù)時代下的網(wǎng)頁教學(xué)，主要采取以下教學(xué)方法。

（1）分組式教學(xué)。五年制學(xué)生的自學(xué)能力較差，但是實踐操作能力較強，大專統(tǒng)招生的自學(xué)能力較好，但實踐操作能力相對較弱，且網(wǎng)頁設(shè)計中需要平面設(shè)計、文檔分析、設(shè)計規(guī)劃、DIV+CSS設(shè)計等不同類型的人，一個學(xué)生再優(yōu)秀不可能方方面面都優(yōu)秀，因此教師將班級學(xué)生根據(jù)能力的不同分成若干個小組，小組成員由五年制學(xué)生和大專統(tǒng)招生組成，讓不種類型的學(xué)生相互影響，形成互補。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師將下節(jié)教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，叫學(xué)生以組為單位進行課后提前學(xué)習(xí)，課堂上教師通過提問或?qū)嵅俚男问娇疾槊總€小組，小組中的每位成員要采取輪流負責(zé)制，避免出現(xiàn)個別學(xué)生混水摸魚現(xiàn)象，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）案例教學(xué)。理論課堂上教師通過相對應(yīng)的案例進行分析和講解，使學(xué)生深刻理解新內(nèi)容。例如在講解text-indent屬性時可以讓學(xué)生先觀看效果，然后提出問題，從而引出text-indent屬性的用法和功能。

（4）項目式教學(xué)。上機實踐課中教師根據(jù)所講內(nèi)容提供具體的項目。例如在講解完“用CSS設(shè)置字體和文本樣式”時，可以叫學(xué)生制作出一張單頁圖文混排版式的頁面，加深學(xué)生對新知識的理解。課后可以讓學(xué)生制作一個綜合類網(wǎng)站中的子頁，如學(xué)校網(wǎng)站中的學(xué)校簡介，內(nèi)容與排版自定，但須要圖文混排，以組為單位自行設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神與創(chuàng)新設(shè)計能力。

（5）O2O教學(xué)。借助世界大學(xué)城的云平臺，將網(wǎng)頁設(shè)計的相關(guān)學(xué)習(xí)資料放入平臺，學(xué)生可以課外學(xué)習(xí)，并利用微信、QQ等聊天軟件，對課堂上接受能力較差或?qū)W有余力的同學(xué)進行線上教學(xué)，對于一些實踐性較強的知識進行線下教學(xué)，充分利用學(xué)生手機，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

充分利用上述教學(xué)方法的同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況適當(dāng)改變教學(xué)方法[4]，盡量讓每位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)效率。

3.課程資源結(jié)構(gòu)

網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)種類繁多，對于網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)而言，課程資源整理分析歸納利用都是建立在滿足教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)之上。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，移動終端日益普及，為課程教學(xué)資源的呈現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。

（1）豐富教學(xué)項目，轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)網(wǎng)頁知識的理解。網(wǎng)頁設(shè)計這門課程重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，而不是單純只會網(wǎng)頁設(shè)計，在大數(shù)據(jù)的時代背景里，我們需要將網(wǎng)頁設(shè)計課程的講解從“會做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶O(shè)計”。因此，教師可以將以往學(xué)生有代表性的期末作品分享，讓學(xué)生對作品進行分析和比較，指出作品設(shè)計的優(yōu)點和缺點，并讓學(xué)生對作品以組為單位進行重新設(shè)計，并對重新設(shè)計的作品進行闡述和分析，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容的安排。課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)以多數(shù)學(xué)生“會”為主，讓學(xué)生在“會”中感受到網(wǎng)頁設(shè)計的成就與樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上機實踐課中，教師往往面對幾十位學(xué)生，不可能兼顧到所有學(xué)生，這時對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以讓他們在小組中發(fā)揮小老師的作用，指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生對知識、技能的理解。例如在進行DIV+CSS中的菜單欄設(shè)計實踐時，首先讓學(xué)生全部能夠照樣式設(shè)計出來，再對學(xué)生提出鼠標(biāo)經(jīng)過時讓字體顏色發(fā)生變化或出現(xiàn)背景圖象，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行構(gòu)想，完成實踐內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力中的學(xué)生在兩節(jié)課的上機實踐中，一節(jié)課甚至半小時就完成了，這時他們可以發(fā)揮小老師的作用，幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成上機任務(wù)。

（3）云平臺中呈現(xiàn)出豐富的教學(xué)內(nèi)容。世界大學(xué)城以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”為優(yōu)勢，深受全國高校教師和學(xué)生的喜愛，教師可以進入空間發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生可以進入空間進行線下學(xué)習(xí)，同時，教師可以在上機實踐課時發(fā)布作業(yè)，學(xué)生須按時提交作業(yè)。因此，借助世界大學(xué)城云平臺，教師首先將本學(xué)期的教學(xué)計劃和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上傳至云平臺，對往屆學(xué)生認為難的知識點錄制視頻，同時將網(wǎng)頁設(shè)計的前沿技術(shù)呈現(xiàn)出來，這樣為學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下學(xué)習(xí)提供了強有力的保障，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。并且通過學(xué)生訪問云平臺的數(shù)據(jù)可以使今后的網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)更加合理、科學(xué)化。

通過對15屆、16屆計算機應(yīng)用班學(xué)生學(xué)情分析，對17屆計算機應(yīng)用班學(xué)生采用項目、翻轉(zhuǎn)、線上線下、分組式教學(xué)等混合式教學(xué)的改革，改變和豐富課程資源結(jié)構(gòu)后，筆者再次通過對每個任教班級的微信群或是QQ群的聊天記錄進行統(tǒng)計，根據(jù)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計結(jié)果，得到教學(xué)改革后，五年制學(xué)生和大專統(tǒng)招生在群聊內(nèi)容方面越來越注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，手機、網(wǎng)絡(luò)游戲等方面比例在慢慢減少；而在學(xué)習(xí)能力方面兩類學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力也逐步均衡，總體分布情況如圖3和圖4所示。

圖3 五年制學(xué)生和大專統(tǒng)招學(xué)生群聊內(nèi)容分布情況

圖4 五年制學(xué)生和大專統(tǒng)招學(xué)生學(xué)習(xí)能力分布情況

由此可見，大數(shù)據(jù)時代下這種基于云平臺的混合式教學(xué)大大緩解了不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計知識能力不均的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作、分析解決問題的能力[5][6]，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，提高了教學(xué)效果。

時代在變，我們教師要順應(yīng)新技術(shù)新軟件應(yīng)用的潮流，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平，為高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。