□（重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 重慶理工大學(xué)財(cái)會(huì)研究與開(kāi)發(fā)中心 重慶400054）

一、引言

面對(duì)復(fù)雜多變的事物，思考的角度不同，可能得出不同甚至是截然相反的理解。倘若簡(jiǎn)單重復(fù)地鞏固某個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，可能造成學(xué)生機(jī)械性模仿教師給予的思路與方法。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)往往是填鴨式教學(xué)即上課以教師講授知識(shí)為主，忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考能力的培養(yǎng)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是依據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知靈活理論構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)模式，它主張既要提供建構(gòu)理解的基礎(chǔ)，又要給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，學(xué)生能針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random access instruction）以問(wèn)題（學(xué)習(xí)需求）為核心，以知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部細(xì)分與外部延展（學(xué)習(xí)內(nèi)容）為依據(jù)，設(shè)計(jì)“概念+原理”實(shí)例庫(kù)，由學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的管理和幫助下對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)間進(jìn)行多角度、多途徑的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生全面理解、掌握某一綜合性知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)與就業(yè)優(yōu)勢(shì)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)者對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同時(shí)間、不同的情境、以不同的目的多次進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)分別著眼于問(wèn)題的不同面，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)概念、知識(shí)形成全面而深刻的理解與認(rèn)識(shí)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的最后一章，也是對(duì)之前章節(jié)的總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)多且跨越性強(qiáng)，是理論與應(yīng)用聯(lián)系最緊密的一章，第二節(jié)中資產(chǎn)負(fù)債表的編制也是如此。本文以資產(chǎn)負(fù)債表編制為例，對(duì)如何進(jìn)行以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的多維度教學(xué)方法整合問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從以往的教學(xué)實(shí)踐看，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中財(cái)課程）教學(xué)采用的是一種“小班授課、課下練習(xí)、集中答疑、期末考試”的教學(xué)模式，這種采用課堂內(nèi)單向傳授的教學(xué)模式存在以下不足：

（一）固化的教學(xué)空間與時(shí)間，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。中財(cái)課程通常在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)。在經(jīng)歷了一年多的大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格都已初具，并表現(xiàn)出較大的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。目前中財(cái)課程大多采用的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以及固定的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，難以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果。

（二）無(wú)差異化的教學(xué)內(nèi)容，抑制學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常是將知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，并結(jié)合學(xué)生可能會(huì)提出的相關(guān)問(wèn)題在課堂上做統(tǒng)一講解。加之高校教師“重理論、輕實(shí)務(wù)”的通病，實(shí)務(wù)案例講評(píng)、情境模擬訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)較為薄弱，在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)于企業(yè)會(huì)計(jì)理論的理解往往是“知其然而不知其所以然”。

（三）講授式教學(xué)與信息技術(shù)銜接度較低，影響學(xué)習(xí)效果。滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、培育復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，是高等會(huì)計(jì)教育的重要目標(biāo)之一。各高校在引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方面雖然取得了一定的成效，解決了教學(xué)平面化、教學(xué)管理低效和面授方式單一等問(wèn)題。但是這種教育和信息技術(shù)的結(jié)合大多站在學(xué)校和管理者的角度，而非站在學(xué)生的角度，使其教學(xué)觀念仍停留在教師利用信息技術(shù)手段 “教”、學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下被動(dòng)“學(xué)”的教學(xué)階段。

三、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的隨機(jī)通達(dá)策略?xún)?yōu)化

（一）細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置多元化學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題設(shè)置，是指在確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征（認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格差異等），將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合，在保證知識(shí)的相關(guān)性和整體性的前提下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題的若干子主題。這里的教學(xué)目標(biāo)限定了教學(xué)內(nèi)容界限，是教學(xué)設(shè)計(jì)者認(rèn)為任何一個(gè)熟悉該領(lǐng)域的人都應(yīng)該具有的一定量的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的集合。它與學(xué)習(xí)需求之間的交集意味著教學(xué)內(nèi)容細(xì)分的程度更高，涵蓋的細(xì)節(jié)更多。這種學(xué)習(xí)策略并不否認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)性，若干主題應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，保持知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性，所有知識(shí)點(diǎn)的“疊加”能體現(xiàn)出特定知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性。

“資產(chǎn)負(fù)債表”這一節(jié)的內(nèi)容既涉及對(duì)原有會(huì)計(jì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又進(jìn)一步對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合深化和重構(gòu)，可按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置概述、列報(bào)要求、列報(bào)格式、填列方法和編制實(shí)例分為五個(gè)學(xué)習(xí)主題及其一級(jí)子主題，并根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、思維特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及興趣、意志等智力與非智力因素設(shè)置二級(jí)主題，見(jiàn)下表。

資產(chǎn)負(fù)債表教學(xué)主題細(xì)分表

（二）結(jié)合實(shí)務(wù)，創(chuàng)建差異化學(xué)習(xí)情景。設(shè)計(jì)“概念+原理”的案例庫(kù)是學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的簡(jiǎn)單羅列法，案例庫(kù)可以具備以下特征：一是典型性，能夠反映概念的一個(gè)側(cè)面，幫助學(xué)習(xí)者從對(duì)比、類(lèi)比等角度促進(jìn)對(duì)某一概念的多視角理解。二是復(fù)雜性，能夠反映出該領(lǐng)域知識(shí)綜合性，包含多個(gè)相互聯(lián)系的概念和原理。三是層次性，案例的難度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容深化相匹配，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從教材案例到實(shí)務(wù)案例、再到自選案例的情境過(guò)渡，不斷引導(dǎo)學(xué)生向更高的認(rèn)知水平發(fā)展。四是路徑導(dǎo)向性，教學(xué)設(shè)計(jì)者還要為案例創(chuàng)設(shè)連接的路徑，這些路徑必須是“十字交叉形”的。這樣學(xué)習(xí)者就可以從許多方向多次地返回同樣的內(nèi)容，并由此為同樣的內(nèi)容構(gòu)建多重視點(diǎn)或情境，而這些內(nèi)容可以支持促進(jìn)遷移的圖式的構(gòu)建。以“應(yīng)收賬款”項(xiàng)目的列報(bào)為例，見(jiàn)下頁(yè)圖。

“應(yīng)收賬款”項(xiàng)目列報(bào)的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

首先，幫助學(xué)習(xí)者了解 “應(yīng)收賬款”項(xiàng)目的基本核算原理，可從計(jì)算式（應(yīng)收賬款科目借方余額+預(yù)收賬款科目借方余額-壞賬準(zhǔn)備科目相關(guān)期末余額）入手，通過(guò)教材案例將債權(quán)債務(wù)賬戶(hù)、應(yīng)收賬款和預(yù)收賬款的概念、應(yīng)收賬款壞賬準(zhǔn)備計(jì)提方法與應(yīng)收賬款項(xiàng)目金額計(jì)算方法等概念、賬戶(hù)調(diào)整和項(xiàng)目計(jì)算原理整合成一條主干學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)與“預(yù)收賬款”項(xiàng)目的編制原理形成一個(gè)學(xué)習(xí)路徑交叉點(diǎn)，這將有助于學(xué)習(xí)者了解應(yīng)收賬款科目貸方余額在資產(chǎn)負(fù)債表中的歸屬。其次，從源頭幫助學(xué)習(xí)者熟練掌握 “應(yīng)收賬款”項(xiàng)目核算流程與編制方法，可以引入與實(shí)務(wù)相似的經(jīng)典案例，根據(jù)企業(yè)的賒銷(xiāo)、預(yù)收行為編制相關(guān)分錄，進(jìn)而填制資產(chǎn)負(fù)債表。最后，拓展訓(xùn)練，從真實(shí)數(shù)據(jù)（決策有用/決策無(wú)用）和虛假數(shù)據(jù)（故意錯(cuò)誤/過(guò)失錯(cuò)誤）這兩大方向設(shè)置實(shí)務(wù)情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)者自主思考。其中，相關(guān)案例的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者特征為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“多角度、多層次、易學(xué)易懂逐步升級(jí)”的原則，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的報(bào)表數(shù)據(jù)分析能力提升為企業(yè)綜合能力真實(shí)評(píng)價(jià)的高層次認(rèn)知能力。

需要注意的是，學(xué)習(xí)者的非智力因素的參與是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜領(lǐng)域有效學(xué)習(xí)的重要因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可采用角色模擬、游戲或團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等富有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性和幻想性的方式，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成。在此過(guò)程中須注重與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，不應(yīng)簡(jiǎn)單地視游戲?yàn)檫_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，須知“目的和手段分離到什么程度，活動(dòng)的意義就減少到什么程度”；同時(shí)還要注重從主流游戲中抽取利于促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)形成的因素（如挑戰(zhàn)、幻想、好奇等），這些因素有助于促使學(xué)習(xí)者在游戲中或游戲結(jié)束后不斷進(jìn)行反思和總結(jié)。

（三）教學(xué)分組，構(gòu)建協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。協(xié)作性學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的以“師”為主變?yōu)橐浴吧睘橹?。學(xué)生通過(guò)小組討論、案例研究、業(yè)務(wù)模擬操作等方式對(duì)元知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而教師僅扮演的是引導(dǎo)者的角色，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立解決疑難問(wèn)題的正確思維邏輯，鼓勵(lì)和提倡學(xué)習(xí)者積極參與，進(jìn)而超越再現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行探索與構(gòu)建。具體可以分為以下三個(gè)階段：

在事前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)信息量的大小和知識(shí)點(diǎn)的難以程度，一般安排每4—6人為一組，組內(nèi)成員強(qiáng)弱并存，各組實(shí)力相當(dāng)。遵照盡最大限度調(diào)動(dòng)組員參與案例分析積極性的原則，各組推出組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)安排、協(xié)調(diào)、監(jiān)督任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，并對(duì)組員工作進(jìn)行階段性檢查總結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定；在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，每組根據(jù)興趣偏好靈活選擇學(xué)習(xí)子主題，并從該主題下可選案例中選擇某一行業(yè)中某一上市公司進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表分析。為了避免選擇的重復(fù)性，并保證全班綜合分析行業(yè)的多樣性，各組不能選擇同一行業(yè)。在這一階段，教師可以適時(shí)地進(jìn)行 “旁敲側(cè)引”。深入各組，參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解各組及組員的參與程度，并對(duì)難度較大的問(wèn)題適度點(diǎn)撥；選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的小組作為小組合作學(xué)習(xí)榜樣，通過(guò)示范作用有助于其他小組吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；在事后總結(jié)階段，根據(jù)學(xué)生所選不同行業(yè)案例完成的資產(chǎn)負(fù)債表及其查閱的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備建立相關(guān)教學(xué)案例知識(shí)庫(kù)，借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)案例知識(shí)共享，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供理論參考與借鑒。

（四）師生共評(píng)，創(chuàng)建開(kāi)放式教評(píng)方法。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是本模式中的重要一環(huán)，因?yàn)樗切薷牡幕A(chǔ)，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)趨向完善的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)雖然只有一個(gè)基本目的——評(píng)價(jià)教學(xué)的價(jià)值，但它可以起到多方面的作用。評(píng)價(jià)在本模式中至少包含以下作用：診斷教學(xué)；修正教學(xué)；比較各種教學(xué)過(guò)程的相對(duì)價(jià)值；預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)需求；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到程度。建議將課程考核分為日?？记谂c作業(yè)、任務(wù)模擬訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)評(píng)三部分，權(quán)重分別為30%、30%和40%。日?？记谂c作業(yè)主要考察學(xué)習(xí)者的出勤率和階段性課程內(nèi)容的掌握程度；任務(wù)模擬訓(xùn)練主要考核學(xué)習(xí)小組案例分析的成果，通過(guò)小組成果展示、其他組對(duì)陳述小組的觀點(diǎn)討論與評(píng)價(jià)、教師對(duì)陳述小組的評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合確定小組成績(jī)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)評(píng)是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生基礎(chǔ)分析能力和專(zhuān)項(xiàng)分析能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。