（重慶科技學(xué)院重慶401331）

一、前言

我國(guó)普通高等院校共1 200所左右。從辦學(xué)模式來(lái)看，很多地方本科高校將自己定位為學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，然而培養(yǎng)的人才是“過(guò)度教育”“學(xué)非所用”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國(guó)技術(shù)工人總數(shù)約為7 000萬(wàn)人，其中高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師280多萬(wàn)人，僅占4%左右，這與發(fā)達(dá)國(guó)家20%至40%的比例相差甚遠(yuǎn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)造成一方面大學(xué)生找工作難，另一方面企業(yè)招聘實(shí)用性人才難。在此背景下，2014年6月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等6個(gè)部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，要求各?。ㄖ陛犑校┲贫▽?shí)施方案，并將各省貫徹落實(shí)職教會(huì)議情況納入國(guó)務(wù)院督查重點(diǎn)，開(kāi)啟了職業(yè)教育的戰(zhàn)略步伐。

重慶是西部大開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)開(kāi)發(fā)地區(qū)，對(duì)職業(yè)人才的需求不亞于“飲鴆止渴”。作為一個(gè)教育大市和職業(yè)教育改革的先驅(qū)者，重慶市于2015年3月25日印發(fā)《重慶市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》（渝府發(fā)［2015］17號(hào)），意見(jiàn)提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”，推進(jìn)中職學(xué)校與本科院校對(duì)口貫通“3+4”分段人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作。2015年首批試點(diǎn)由3所應(yīng)用技術(shù)本科、10所國(guó)家中職示范學(xué)校承擔(dān)，2016年試點(diǎn)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。2年過(guò)去了，該模式實(shí)施現(xiàn)狀如何？實(shí)施效果如何？存在什么問(wèn)題？還有哪些需要改進(jìn)的地方？基于此，我們成立了專門的課題研究小組，選取了重慶市實(shí)施該項(xiàng)目的中職學(xué)校和對(duì)口本科院校（含高職院校）進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，針對(duì)現(xiàn)狀，分析問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策措施和進(jìn)一步建設(shè)思路。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析

（一）調(diào)查范圍與對(duì)象

本次調(diào)查的范圍和對(duì)象主要包括重慶市2015年首批試點(diǎn)該項(xiàng)目的1所中職學(xué)校和對(duì)口本科院校的相關(guān)人員，包括“3+4”中職段在校的一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，負(fù)責(zé)“3+4”班級(jí)教學(xué)的各科教師，學(xué)校相關(guān)管理人員。本科階段（由于學(xué)生還未進(jìn)校）的人員包括負(fù)責(zé)“3+4”項(xiàng)目的相應(yīng)院系管理人員，以及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

（二）調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法。主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。事先設(shè)計(jì)50份問(wèn)卷，問(wèn)卷針對(duì)具體的問(wèn)題，有互斥選擇（單選），也有并列選擇（多選）?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)即全部回收。

2.座談與個(gè)案訪談。針對(duì)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的看法和其他想法，教師、管理人員在教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程中存在的想法和問(wèn)題等，我們選取部分學(xué)生、相關(guān)教師和管理人員進(jìn)行了座談和個(gè)案重點(diǎn)訪談。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。

（1）學(xué)生對(duì)“3+4”的認(rèn)知。此部分主要設(shè)計(jì) 3個(gè)問(wèn)題：一是在中學(xué)階段對(duì)“3+4”的了解情況；二是選擇“3+4”的目的；三是對(duì)待“3+4”的態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，將近一半的學(xué)生不了解“3+4”模式，道聽(tīng)途說(shuō)，認(rèn)知模糊；有32%的學(xué)生選擇“3+4”是為了走捷徑，不需經(jīng)過(guò)高考而進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)；有90%的學(xué)生認(rèn)同自己的選擇，喜愛(ài)自己的專業(yè)，大多數(shù)家長(zhǎng)也非常支持孩子的選擇。具體情況如表1所示。

表1 學(xué)生對(duì)“3+4”的認(rèn)知

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，設(shè)計(jì)了3個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)反映：一是課堂學(xué)習(xí)情況和效果；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；三是素質(zhì)教育開(kāi)展情況。從3個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，都不是很理想。首先課堂學(xué)校效果一般，學(xué)生反映學(xué)習(xí)的內(nèi)容太深，不易學(xué)懂，主觀原因也在于學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；從對(duì)教師的訪談中也能發(fā)現(xiàn)，大部分教師反映當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題情況是課堂效率較低。其次，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，只有1/3的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，絕大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。第三，素質(zhì)教育所占的教學(xué)比例很低，在中職學(xué)校，學(xué)生幾乎每天80%的時(shí)間都在上課，自身素質(zhì)訓(xùn)練無(wú)從談起。具體情況如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)情況和效果

2.教學(xué)方面。對(duì)教師的教學(xué)方面主要設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題，分別是課程設(shè)置情況，教師教學(xué)情況，學(xué)生評(píng)教情況。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，課程設(shè)置還不盡合理。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，37%是基礎(chǔ)課程，37%是專業(yè)課程，實(shí)踐課程占26%，實(shí)踐課程占比較低，不能滿足“3+4”培養(yǎng)職業(yè)技能人才的要求。教學(xué)方面，教學(xué)方式單一，絕大多數(shù)教師能夠采用多媒體教學(xué)，但案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開(kāi)放式討論等這些現(xiàn)代教學(xué)手段缺乏，影響了教學(xué)效果。學(xué)生評(píng)教的滿意度不高，優(yōu)秀只有10%左右，絕大多數(shù)是一般，教學(xué)情況還有待改善。具體情況如表3所示。

表3 教師教學(xué)

3.管理方面。通過(guò)與學(xué)校管理人員和學(xué)生座談得知，中職學(xué)校采用全封閉式管理模式，周一至周五學(xué)生不能隨意進(jìn)出校門。課程安排緊密，白天上午下午都有課，晚上要求學(xué)生在教室集中晚自習(xí)。學(xué)生沒(méi)有更多的自主安排時(shí)間和空間。這種全封閉式管理對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)可以約束一些不良行為，避免社會(huì)不良風(fēng)氣的感染，但也抑制了學(xué)生的自我管理能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主生活能力的培養(yǎng)。

4.兩校銜接方面。從調(diào)查的情況來(lái)看，培養(yǎng)計(jì)劃雖然也經(jīng)過(guò)了中職和本科兩校的專業(yè)教師進(jìn)行溝通、討論和論證，但總體情況還是在原各自的人才培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些不大的修改，主要是從教學(xué)內(nèi)容的深淺上進(jìn)行了調(diào)整，與原教學(xué)方案相比，沒(méi)有發(fā)生大的變化。教學(xué)管理上，雖然每年本科院校會(huì)派相應(yīng)的教學(xué)管理人員到中職學(xué)校進(jìn)行一次工作指導(dǎo)和檢查，但教學(xué)一線的教師交流很少，甚至有的教師還不知道對(duì)接學(xué)校的基本信息。學(xué)生交流方面，有幾所不多的中職學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生到本科院校參觀過(guò)一次，平時(shí)兩校的學(xué)生與學(xué)生的交流幾乎沒(méi)有，學(xué)生交流不足。

三、存在問(wèn)題與不足

（一）學(xué)生認(rèn)知模糊，“急功近利”

學(xué)生和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，“3+4”項(xiàng)目沒(méi)有高考的壓力，又有本科學(xué)校的保障，前三年的中職階段只是過(guò)渡期，并且認(rèn)為只要進(jìn)入了“3+4”班，三年后就應(yīng)該順利進(jìn)入本科進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有退出之說(shuō)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種放松的狀態(tài)，重視不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈。過(guò)于功利化的思想也導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)的短視行為，總是著眼于不用努力也能升入本科院校，最終結(jié)果是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，得過(guò)且過(guò)，難以適應(yīng)以后升入本科的學(xué)習(xí)要求，不利于學(xué)生在專業(yè)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

根據(jù)重慶市“3+4”中職貫通本科分段人才培養(yǎng)的實(shí)施要求，“3+4”中職階段的學(xué)生升入本科學(xué)習(xí)，必須參加轉(zhuǎn)段考試，轉(zhuǎn)段考試合格的學(xué)生才能升入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。“3+4”不是包干制，考上了中職階段并不意味著就直接可以拿到本科文憑，它應(yīng)有嚴(yán)格的進(jìn)入和退出機(jī)制，此前部分考生和家長(zhǎng)認(rèn)為的“無(wú)需考試直接升段”是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，急功近利的思想。

（二）課程缺乏一體化設(shè)計(jì)，“舊為新用”

中職與本科的課程設(shè)置在原人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，中間再加上一兩門銜接課程，兩階段的課程設(shè)計(jì)缺乏一體化的融合，換湯不換藥，舊為新用。

首先，專業(yè)理論課程缺乏一體化設(shè)計(jì)。中職學(xué)校和本科院校對(duì)“3+4”采用對(duì)照式路徑，把現(xiàn)有的中職人才培養(yǎng)方案與本科院校的人才方案進(jìn)行對(duì)照，通過(guò)重復(fù)部分合并與刪減形成各自的人才培養(yǎng)方案。對(duì)比中職階段與本科階段新舊人才培養(yǎng)方案可以看出，課程體系的變化幅度都不是很大，缺乏中職貫通本科的銜接課程，并且有些課程重復(fù)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容差異不大。

其次，實(shí)踐課程缺乏一體化設(shè)計(jì)。中職階段的實(shí)踐課注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，本科階段的實(shí)踐課注重專業(yè)技能培養(yǎng)，這本身沒(méi)有錯(cuò)，但二者之間的銜接不夠，不能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。且某些中職階段的基礎(chǔ)實(shí)踐課，到本科階段沒(méi)有后續(xù)課程設(shè)置，同樣本科階段的一些實(shí)踐課，在中職階段沒(méi)有基礎(chǔ)訓(xùn)練的鋪墊，二者出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

第三，文化課程缺乏一體化設(shè)計(jì)。文化課是一個(gè)人的行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念形成的基礎(chǔ)。中職階段應(yīng)注重文化課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，積淀學(xué)生文化底蘊(yùn)。但遺憾的是現(xiàn)在的中職過(guò)于追求職業(yè)技能教育，文化課程設(shè)置少之又少，而本科階段在減負(fù)的情況下更是徹底放棄了文化課的教育，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生在實(shí)踐工作中文化底蘊(yùn)不夠，談吐不得體，不會(huì)公文寫作，思想簡(jiǎn)單膚淺，發(fā)展后勁不足。

（三）銜接機(jī)制缺失，“各自為政”

中職實(shí)行封閉式教育，本科實(shí)行開(kāi)放式教育。二者的教育模式差異沒(méi)有科學(xué)的銜接機(jī)制來(lái)融合，我行我素，各自為政。

首先，管理銜接缺失?！?+4”中職貫通本科的分段人才培養(yǎng)中，前三年中職學(xué)校實(shí)行封閉式管理，后四年本科學(xué)校實(shí)行開(kāi)放式管理，兩者管理模式存在著巨大的差異。中職封閉式管理是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生按部就班地生活；本科開(kāi)放式管理實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生要自主選課、自主學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，宿舍也是開(kāi)放式管理，要自我管理，自我約束。這兩種管理模式的差異如果沒(méi)有完善的銜接機(jī)制，很難使中職學(xué)生進(jìn)行平穩(wěn)過(guò)渡，難以適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)和生活模式，產(chǎn)生彷徨、不知所措的情緒，有礙學(xué)生的健康發(fā)展。

其次，退出機(jī)制缺失。重慶的“3+4”于2015年開(kāi)始試點(diǎn)，實(shí)施之初已經(jīng)制定較為完善的進(jìn)入機(jī)制。但兩年過(guò)去了，第一屆學(xué)生即將深入本科階段，但到目前為止還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的文件來(lái)規(guī)定如何退出，退出機(jī)制缺失?！?+4”是分段培養(yǎng)，不是7年制，如果沒(méi)有退出機(jī)制，無(wú)法消除學(xué)生與家長(zhǎng)的思想誤區(qū)，不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和本科的良好生源，也不利于該項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)性和活力成長(zhǎng)，會(huì)阻礙該項(xiàng)目的順利實(shí)施和推進(jìn)。

第三，兩校交流不足。兩校無(wú)論是管理層還是師生都交流不足。從教師層面，溝通不足使教師在教學(xué)方面不能因材施教，多走彎路，教學(xué)效果不突出。從學(xué)生層面，由于三年后“3+4”會(huì)計(jì)班的學(xué)生要進(jìn)入本科院校與參加高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間缺少交流會(huì)使中職學(xué)生落后而不自知，沒(méi)有深刻體會(huì)本科階段的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)速度，增加本科階段的學(xué)習(xí)困難。從管理者層面，中職院校沒(méi)有辦法及時(shí)了解本科院校的人才素質(zhì)需求，沒(méi)有辦法準(zhǔn)確培養(yǎng)本科學(xué)校所需人才，同樣本科也沒(méi)有辦法及時(shí)傳達(dá)自己的教育理念，缺少交流使得沒(méi)法進(jìn)行更好的資源共享，兩校資源沒(méi)有在有限范圍內(nèi)最大化，同時(shí)也增加了課程銜接、管理銜接的難度。

（四）專業(yè)化設(shè)計(jì)不足，“一方兩用”

課程設(shè)置還是原來(lái)的老課程，教材選取還是原來(lái)的普通中職和普通本科教材，師資只能在原教學(xué)隊(duì)伍中進(jìn)行“拉郎配”，不能體現(xiàn)“3+4”項(xiàng)目的應(yīng)用型、職業(yè)技能型特色，一種藥方，兩種用法。

一是課程缺乏專業(yè)化。對(duì)于“3+4”中職貫通本科一體化項(xiàng)目課程設(shè)置，在中職階段缺乏專業(yè)性設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)“3+4”班級(jí)的特殊情況，單獨(dú)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，而是沿用中職人才培養(yǎng)計(jì)劃，本科階段的課程也缺乏專業(yè)化設(shè)計(jì)，只是對(duì)普通本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行簡(jiǎn)單修改。兩個(gè)階段沒(méi)有充分論證專業(yè)特色與課程體系的適用性，人才培養(yǎng)模式只是原中職和本科的人才培養(yǎng)計(jì)劃的簡(jiǎn)單堆砌，缺乏專業(yè)化設(shè)計(jì)。

二是教材缺乏專業(yè)化。由于“3+4”中職貫通本科一體化項(xiàng)目試點(diǎn)時(shí)間過(guò)短，目前市場(chǎng)還沒(méi)有專門的適用教材，由于招生規(guī)模不大，用書量不多，也沒(méi)有出版社愿意來(lái)出版此類教材，這也是該項(xiàng)目教育的一塊短板。目前，不論是中職學(xué)校還是本科院校，仍然普遍借用的是傳統(tǒng)中職和本科教育模式中的教材，教材缺乏針對(duì)性，也難以體現(xiàn)專業(yè)特色。

三是師資缺乏專業(yè)化。“3+4”到底該使用哪類師資，師資應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)，目前都還處于摸索之中。對(duì)于目前各高校師資緊張且沒(méi)有專業(yè)的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的情況下，對(duì)于“3+4”班級(jí)，無(wú)論是中職學(xué)校還是本科院校都是“新舞臺(tái)、舊班子”，還是采用原來(lái)的教學(xué)力量開(kāi)展“3+4”教學(xué)，缺乏專業(yè)的人才隊(duì)伍建設(shè)。

四、對(duì)策建議與機(jī)制提升

“3+4”中職貫通本科一體化人才培養(yǎng)是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略，它的成敗關(guān)系著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向。從試點(diǎn)實(shí)施的情況來(lái)看，目前還存在著一些問(wèn)題和不足，當(dāng)務(wù)之急是要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源，有針對(duì)性地提出相應(yīng)對(duì)策和機(jī)制，推動(dòng)“3+4”項(xiàng)目的可持續(xù)健康發(fā)展。

（一）頂層設(shè)計(jì)，探索協(xié)同育人的教育模式

“3+4”是中職學(xué)校與本科院校合作，聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)人才的一種新型教育模式。中職與高校在辦學(xué)宗旨、辦學(xué)思路和教育模式上都存在著巨大的差異，這就要求兩校從學(xué)校層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，相互合作、努力協(xié)調(diào)，探索適合“3+4”教育規(guī)律的協(xié)同育人教育模式。在學(xué)生管理上實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即中職和高校各派一位教師指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)規(guī)劃等；在教育方式上可以參考德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，采取中職+高校+企業(yè)三方合作的“學(xué)徒制”教育模式。學(xué)徒制是一種學(xué)校與企業(yè)合作的職業(yè)教育模式，這種教育模式在師生關(guān)系上呈現(xiàn)兩對(duì)關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中重視工作過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容上重視技術(shù)技能的訓(xùn)練，是一種新型的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育模式。這種教育模式以企校合作為前提，以工學(xué)結(jié)合為核心，企校雙元育人和學(xué)生雙重身份，真正實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)和學(xué)中做效果

（二）志存高遠(yuǎn)，制定科學(xué)規(guī)范的育人標(biāo)準(zhǔn)

“3+4”不是短期行為，也不是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展瓶頸中的無(wú)奈選擇，它是國(guó)家的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策，培養(yǎng)的不是簡(jiǎn)單的工廠技工，而是具有高超技能的應(yīng)用型人才。它既與一般本科人才培養(yǎng)有共通之處，也有自己的特色和規(guī)律。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，我們要志存高遠(yuǎn)，科學(xué)合理確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以剛性的規(guī)范、高標(biāo)準(zhǔn)的要求理論指導(dǎo)“3+4”項(xiàng)目的實(shí)踐發(fā)展。具體標(biāo)準(zhǔn)為：中職階段，以基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)的政治素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，積淀專業(yè)發(fā)展后勁；本科階段，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有雄厚理論基礎(chǔ)的動(dòng)手能力強(qiáng)、協(xié)作能力強(qiáng)、法律意識(shí)強(qiáng)、敬業(yè)精神高的技能高超的職業(yè)素質(zhì)。

（三）分段貫通，設(shè)計(jì)一體化的課程體系

“3+4”中職貫通本科一體化系統(tǒng)的完善，首先要求優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，建立一體化課程體系。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，兩校應(yīng)共同研討，并聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)方案，構(gòu)建一個(gè)分階段培養(yǎng)、有層次遞進(jìn)型的教育系統(tǒng)。

理論教學(xué)方面，在中職階段，注重基礎(chǔ)文化課程設(shè)置，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，注重職業(yè)道德教育，加強(qiáng)思想政治修養(yǎng)，積淀學(xué)生文化底蘊(yùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。本科階段，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)理論教育，提高專業(yè)理論水平，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)方面，中職階段，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，重在認(rèn)知。盡量開(kāi)設(shè)職業(yè)崗位認(rèn)知的實(shí)踐課程。本科階段，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，重在動(dòng)手。以職業(yè)需求為驅(qū)動(dòng)、以職業(yè)資格考試為抓手，加強(qiáng)校企合作，開(kāi)設(shè)專業(yè)訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，以此鍛煉學(xué)生的專項(xiàng)技能和工作能力。

（四）深度融合，構(gòu)建無(wú)縫連接的銜接機(jī)制

中職與本科教育在教與學(xué)、管與做等方面存在較大區(qū)別，都有各自的規(guī)律。如何加強(qiáng)中職與本科的銜接貫通機(jī)制、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，是實(shí)施“3+4”教育的關(guān)鍵。因此，兩校要加強(qiáng)交流，深度融合，共同研討，構(gòu)建無(wú)縫連接的銜接機(jī)制。具體包括：培養(yǎng)計(jì)劃的銜接。要把中職階段與本科階段貫通起來(lái)，人才培養(yǎng)計(jì)劃既不能重復(fù)，又不能脫節(jié)，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的一體化、系統(tǒng)性、貫通性。教與學(xué)方面的銜接。中職和本科教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上要溝通銜接，讓學(xué)生適應(yīng)兩個(gè)階段的教學(xué)模式，平穩(wěn)過(guò)渡。學(xué)生管理的銜接。兩校學(xué)生管理部門要互相交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究適合這批學(xué)生的管理制度，讓中職學(xué)生在轉(zhuǎn)段后能夠迅速轉(zhuǎn)變身份，融入大學(xué)生活。

（五）求實(shí)創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)的師資和開(kāi)發(fā)專業(yè)的教材

那種“一本教材用數(shù)年，一套講稿講一生”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)和時(shí)代發(fā)展相背離，在新形勢(shì)下開(kāi)展新型的“3+4”模式教育，我們必須要從教師自身和教學(xué)內(nèi)容上下工夫，培養(yǎng)專業(yè)的師資和開(kāi)放特色的專業(yè)教材。

古人云“名師出高徒”?！?+4”職業(yè)教育的本質(zhì)特性要求教師有較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。培養(yǎng)高素質(zhì)師資力量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，使教師既懂理論知識(shí)，又會(huì)實(shí)踐操作。可以把一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)傾斜在某一學(xué)期來(lái)完成，這樣，在一學(xué)年的另一學(xué)期中教師就有充裕的時(shí)間到國(guó)內(nèi)外比較成功的企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，深造、提高，增強(qiáng)實(shí)踐能力；另一方面還可以聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家做兼職教師，同時(shí)將企事業(yè)單位實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶到學(xué)校，為年輕教師提供研究課題和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

“3+4”既不同于普通中職教育也不同于普通本科教育，因此，教材就必須要量身定做。一是高校主管部門牽頭，積極組織課題組，翻譯一批國(guó)外職業(yè)教育成熟的通用或比較流行的經(jīng)典、適用的高質(zhì)量教材；二是積極組織人員編寫適合我國(guó)“3+4”本土教育的教科書；三是要編寫不同專業(yè)的職業(yè)教育實(shí)務(wù)操作指南讀本；四是要編寫職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育教材。

（六）進(jìn)退有常，構(gòu)建完善的進(jìn)入與退出機(jī)制

任何事物有進(jìn)有退才有活力，“3+4”不是免檢票，也不是“鐵飯碗”，要有靈活的進(jìn)入和退出機(jī)制，才能煥發(fā)旺盛的生命力。

一是要建立科學(xué)、有效的考評(píng)機(jī)制。建立課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估制度、學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋制度、考試考察制度以及職業(yè)資格認(rèn)證制度等。加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)業(yè)考核，明確轉(zhuǎn)段的條件和要求。

二是要提出課程達(dá)標(biāo)要求。在中職階段針對(duì)不同的專業(yè)課設(shè)置課程達(dá)標(biāo)要求，同時(shí)規(guī)定如果學(xué)生每學(xué)期課程不達(dá)標(biāo)，不能參加轉(zhuǎn)段審核和考試，讓退出機(jī)制常態(tài)化。

三是制定剛性的轉(zhuǎn)段考試標(biāo)準(zhǔn)。各省由教育考試院統(tǒng)一制定轉(zhuǎn)段考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)，相同專業(yè)可由相關(guān)本科院校聯(lián)合出題進(jìn)行統(tǒng)一轉(zhuǎn)段考試，通過(guò)轉(zhuǎn)段審核參加考試的學(xué)生達(dá)不到錄取分?jǐn)?shù)線，同樣要退出“3+4”的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

“3+4”教育是一種新型的教育模式，沒(méi)有現(xiàn)成的理論指導(dǎo)，沒(méi)有先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可循，只有在實(shí)踐中不斷探索，不斷完善，讓它落地生根成長(zhǎng)壯大，才能推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展，為我國(guó)從人力資源大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)提供智力支持。