蔣曉亮

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》也提出，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

一、當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校正在積極推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，在“教學(xué)做一體化”教學(xué)實(shí)施中存在著一些現(xiàn)象，反映出了一些問題，亟待分析解決

（一）“教”“做“分家、分段教學(xué)，理論學(xué)時多于實(shí)踐學(xué)時

具體表現(xiàn)在：部分課程教學(xué)一部分學(xué)時內(nèi)容在實(shí)驗或?qū)嵱?xùn)室上，一部分學(xué)時內(nèi)容在多媒體教室進(jìn)行；部分課程雖然是在實(shí)驗或?qū)嵱?xùn)室上課，但授課的形式是“教中學(xué)”，而不是“做中教，做中學(xué)”，一節(jié)課大部分時間是教師在用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講，學(xué)生積極性不高；也有的因教學(xué)設(shè)備條件不滿足要求，教師采取一部分學(xué)生操作、一部分學(xué)生看書，交換進(jìn)行“做學(xué)”的方式；還有一小部分教師對實(shí)踐操作內(nèi)容不熟悉，于是用講代替演示和學(xué)生操作，“做學(xué)”無從談起，沒有體現(xiàn)出真正意義上的“教學(xué)做一體化”。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，不符合教學(xué)模式需要

行動導(dǎo)向的教學(xué)方法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，以促進(jìn)師生互動、生生互動，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐過程中，課堂教學(xué)中多數(shù)仍以教師的講授、演示、“師問生答”為主。小組合作、角色扮演等方法的應(yīng)用由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，再加上互動耽誤時間，影響教學(xué)進(jìn)度，且增加課堂管理難度，評價體系更為復(fù)雜，因此，教師缺乏改革方式方法的動力，使課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變存在難度。

（三）’教學(xué)做一體化“課程考核設(shè)計不夠科學(xué)、合理

課程考核方案設(shè)計是否科學(xué)、合理，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的課程考核方案設(shè)計應(yīng)與普通課程考核設(shè)計相區(qū)別，以滿足自身特殊性的需要。在實(shí)踐過程中，存在著考核設(shè)計思路落后、過程性考核評價不客觀、不及時；學(xué)生總評重實(shí)踐輕理論，理論知識基礎(chǔ)不足等問題。具體表現(xiàn)在：

有的教師過程考核評價沒有詳細(xì)的得分標(biāo)準(zhǔn)，沒有緊緊圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)具備的能力，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計每個教學(xué)項目的評價指標(biāo)，常常隨意給分，這樣的評價學(xué)生往往不滿意。沒有及時針對每個項目給予評價。有的教師明明知道同組有的學(xué)生參與不夠，卻為省事，常常同一小組每個人的成績都一樣。這樣的評價沒有起到促進(jìn)學(xué)生積極參與的作用。強(qiáng)調(diào)過程考核，但過程考核又沒有嚴(yán)格的考核評價。在過程考核評價不客觀、理論考試成績所占比重下降的情況下，學(xué)生根本不認(rèn)真對待期末的理論考試，容易產(chǎn)生大量學(xué)生筆試不及格的現(xiàn)象。

二、高職“教學(xué)做一體化”實(shí)施建議

（一）緊緊圍繞職業(yè)崗位需要選取項目內(nèi)容

深入企業(yè)調(diào)查，分析專業(yè)及課程對接崗位需求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程能力要求。要充分考慮學(xué)生職業(yè)成長需要，以“理論夠用”為度，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。要兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展，在真實(shí)項目的基礎(chǔ)上搞好內(nèi)容延伸、擴(kuò)展，并隨著行業(yè)技術(shù)進(jìn)步及時補(bǔ)充和調(diào)整項目內(nèi)容。

（二）建設(shè)與實(shí)施“教學(xué)做一體化“相適應(yīng)的教學(xué)場所

建設(shè)集教、學(xué)、做于一體的教學(xué)場所，是實(shí)施“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)保障。教學(xué)場所要有真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍，教室的布局、設(shè)備的擺放適合邊講邊練，室內(nèi)環(huán)境體現(xiàn)職業(yè)特色，適合講解、實(shí)訓(xùn)、小組討論、實(shí)物展示等多個教學(xué)環(huán)節(jié)；硬件設(shè)施與實(shí)施職業(yè)崗位教學(xué)的項目、任務(wù)配套，硬件設(shè)施緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展、與行業(yè)設(shè)施設(shè)備更新同步。

（三）科學(xué)組織和實(shí)施教學(xué)過程

教師在教學(xué)過程中的作用要從指導(dǎo)學(xué)生一引導(dǎo)學(xué)生一學(xué)生獨(dú)立完成三個階段中逐漸減弱，學(xué)生技能要從初學(xué)者一有能力者一熟練者三個階段中逐步增強(qiáng)，自主構(gòu)建知識體系、自主學(xué)習(xí)能力、自主應(yīng)用知識技能解決實(shí)際問題的能力逐步提升。第一，設(shè)置合理的教學(xué)情景，恰當(dāng)引出項目，明確“任務(wù)”，讓學(xué)生知道“做什么”，感覺所學(xué)東西“用得上”。首先要讓學(xué)生體會到任務(wù)的實(shí)用性。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如通過多媒體幻燈片展示項目在行業(yè)企業(yè)中的廣泛應(yīng)用、案例說明、講述自己的親身經(jīng)歷或感受、現(xiàn)場參觀等，設(shè)置合理的教學(xué)情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極開展思維，發(fā)揮主觀能動作用。第二，透徹分析項目和“任務(wù)”，制定“施工”方案，明確實(shí)施步驟。組織學(xué)生分組討論“完成任務(wù)需要分幾步”，“每步做什么”，明確完成項目和“任務(wù)”的大致步驟，并準(zhǔn)備相關(guān)資料。根據(jù)項目和“任務(wù)”的難易程度，特別是完成新的較難的項目時，要給學(xué)生暗示或提供合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生“踮起腳尖能夠得著”、做得成。要運(yùn)用類比法，拿生活中的例子或其他案例作比喻，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟、從中受到啟發(fā)，確定實(shí)施步驟。第三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職教學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。學(xué)生完成“任務(wù)”與企業(yè)員工完成任務(wù)有明顯差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師講授，學(xué)生被動接受”，而“教學(xué)做一體化”一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“教”的角色，變“教師”為組織者與協(xié)調(diào)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的“教”就是引導(dǎo)學(xué)生找到完成“任務(wù)”所需要的知識技能，在“動手”實(shí)踐中，掌握專業(yè)知識，習(xí)得崗位職業(yè)技能，構(gòu)建屬于自己的知識體系和經(jīng)驗體系。因此，設(shè)計教學(xué)方法要針對職教學(xué)生“善于形象思維，喜歡動手操作”的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容最大限度發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢。第四，啟發(fā)學(xué)生談收獲，幫助學(xué)生總結(jié)并拓展知識，與學(xué)生共享經(jīng)驗和“教訓(xùn)”。組織學(xué)生就如何依據(jù)已有知識對新問題進(jìn)行分析判斷推理、如何通過“做”獲得新知識新技能、如何通過“做”加深對新知識的理解等方面自由發(fā)言，使大家分享知識、技能，領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建知識的方法。教師針對整個“任務(wù)”或項目教學(xué)過程中遇到的典型問題集中講解，并將學(xué)到的新知識拓展到其他項目，使學(xué)生感覺“用得上”“學(xué)得會”“能發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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