羅苗

【摘 要】課堂作業(yè)是課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，在檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握率，啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)性思維建立方面具有一定的意義。所以，以下我將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)高效性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂作業(yè) 高效性 策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.152

隨著新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)體制的推行，我國(guó)學(xué)校教育中倡導(dǎo)“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中更加注重樹(shù)立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，從而在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。而高中作為學(xué)生受教育過(guò)程中的過(guò)渡階段，更是素質(zhì)教育教學(xué)體制推行和改革的重點(diǎn)，畢竟對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，但受到我國(guó)傳統(tǒng)的考試選拔人才制度的影響，不論是教師還是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中容易陷入“唯考試馬首是瞻”的認(rèn)知誤區(qū)。教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注理論知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培育。但在未來(lái)的高考之后，學(xué)生不論是選擇工作的道路，還是獲得繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)深造的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)方面都需要完全憑自覺(jué)，憑借自己的主觀能動(dòng)性，所以獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力也就顯得尤為重要。因此作為高中教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)谡麄€(gè)高中教育過(guò)程中要明確自身肩負(fù)的教學(xué)重?fù)?dān)，做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合素質(zhì)教育先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的校正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而在人才培養(yǎng)過(guò)程中展現(xiàn)出新面貌，獲得新方法。

課堂教學(xué)是知識(shí)傳輸?shù)淖钪饕緩?，就以高中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)看，一堂完整的課包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是知識(shí)傳輸，二是課堂鞏固。對(duì)于知識(shí)傳輸來(lái)說(shuō)，顧名思義就是教師為主導(dǎo)，搭建知識(shí)和學(xué)生之間傳輸?shù)臉蛄?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)內(nèi)容；而課堂的鞏固則還可以分為當(dāng)堂作業(yè)檢測(cè)以及在此基礎(chǔ)上的課堂互動(dòng)和探究，幫助學(xué)生有針對(duì)性的鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高當(dāng)堂知識(shí)吸收效率，并且通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的拔高和拓展。而本文中我就將抽取其中課堂作業(yè)的部分，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业目捶ǎ袑?shí)創(chuàng)建高效性、高質(zhì)量的高中語(yǔ)文課堂。契合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的建立相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成彈性化的教學(xué)機(jī)制，進(jìn)而有選擇，有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化

對(duì)于高中階段的教育來(lái)說(shuō)，我們面臨的學(xué)生基本形成了相對(duì)獨(dú)立的個(gè)性和人格，在思維和行為模式上都帶有了個(gè)人印記。所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我們就要更加遵循學(xué)生為主的教學(xué)理念，做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓課堂作業(yè)多樣性，且有選擇性，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)班級(jí)盡可能多的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，在課堂作業(yè)內(nèi)容準(zhǔn)備過(guò)程中我們要盡量留給學(xué)生一定的選擇空間，少設(shè)定固定性、任務(wù)型的作業(yè)，而是多設(shè)置一些可選擇的作業(yè)。尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)的邊界性較為模糊，所以不論是從應(yīng)對(duì)考試還是提高學(xué)生個(gè)人能力方面考慮，我們都要做到盡量的全面。所以在作業(yè)設(shè)置方面，我們一方面要以基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主，契合當(dāng)堂所講重難點(diǎn)知識(shí)，另一方面還要正視學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異性，做到分層次教學(xué)，讓作業(yè)具有一定的“彈性”，給予不同層次的學(xué)生選擇的自由，相當(dāng)于“在一個(gè)鍋里煮出不同熟度的米”，讓不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都能夠“吃飽”、“吃好”從而營(yíng)造和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

其次， 在課堂作業(yè)設(shè)置過(guò)程中我們還要注重形式的新穎性，打破原有的作業(yè)就是書(shū)面化的認(rèn)知，多布置一些口頭形式的作業(yè)。因?yàn)橄鄬?duì)于書(shū)面化語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的即興表達(dá)更能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和思維靈活度。所以我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常讓學(xué)生用口頭表達(dá)代替書(shū)面作業(yè)，通過(guò)口述的形式給予學(xué)生作業(yè)完成方面的新體驗(yàn)，同時(shí)節(jié)省時(shí)間，提高課堂互動(dòng)效率。

二、因材施教，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的層次化

班授制度下的高中教育教學(xué)過(guò)程中，不可避免地會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響導(dǎo)致不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的水平和學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而也就造成了班級(jí)學(xué)生的分層現(xiàn)象。分層既然不可避免，那么我們?cè)诎嗉?jí)教學(xué)過(guò)程中就要對(duì)應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué)，例如作業(yè)的層次化。

首先，在課堂作業(yè)設(shè)置過(guò)程中，我們要結(jié)合當(dāng)堂所講的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，打造基礎(chǔ)為主的課堂作業(yè)體系。因?yàn)椴徽撌菍?duì)于優(yōu)培生還是后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容都是必須掌握的，也是未來(lái)高考考試的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，所以在課堂作業(yè)設(shè)置方面鞏固基礎(chǔ)當(dāng)仁不讓。當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容要做到重質(zhì)不重量，最好是通過(guò)典型題目做代表，實(shí)現(xiàn)類(lèi)別概括，避免浪費(fèi)中高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

其次，在課堂作業(yè)設(shè)置過(guò)程中，我們要在基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從不同層次學(xué)生的需求出發(fā)，設(shè)置階梯狀的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在當(dāng)堂知識(shí)鞏固過(guò)程中有選擇性、有自主性。例如，針對(duì)文言文來(lái)說(shuō)，設(shè)置文章背誦、文章翻譯、實(shí)虛詞理解拓展等幾個(gè)方面，基礎(chǔ)層次的學(xué)生則可以集中于背誦環(huán)節(jié)，而中高層次的學(xué)生則可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步完成文章翻譯、實(shí)虛詞理解和拓展等內(nèi)容。最終實(shí)現(xiàn)各取所需，共同進(jìn)步的目的。

三、教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的探究性和實(shí)踐性

課堂作業(yè)并不是學(xué)生完成，教師批改后就意味著結(jié)束，一定意義上來(lái)看，反而是批改之后的問(wèn)題探究才是重頭戲的開(kāi)始。探究問(wèn)題，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升目的。

首先，在課堂作業(yè)布置方面，我們可以直接布置探究問(wèn)題，打破原有的書(shū)面化做題模式。通過(guò)探究問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生集體討論，也可以是分小組探究，總之就像陶行知先生所講：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用，并成為教育”。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)探究才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維活力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的意識(shí)。其次，在課堂作業(yè)設(shè)置方面，我們還要注重其內(nèi)容的實(shí)踐性。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，本身就是主觀性知識(shí)為主，大部分沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，所以在作業(yè)設(shè)置方面我們不妨通過(guò)提出觀點(diǎn)辯論的方式進(jìn)行，讓學(xué)生各持己見(jiàn)，在論證與駁斥中實(shí)現(xiàn)思維的交流和互補(bǔ)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極尋找資料，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力。

總之，關(guān)于提高高中語(yǔ)文課堂作業(yè)高效性，在我看來(lái)要抓住個(gè)性化、層次性、實(shí)踐性等幾個(gè)要點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而不斷提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)興趣。