楊玲

【摘 要】在閱讀中深入理解所讀文章（或材料）的內(nèi)容，準確地抓住文章的基本觀點，不能曲解原意，并對文章和材料進行歸納推理，力求全面理解課文。還要對材料進行整理，去粗取精，去偽存真，做出正確判斷。教師要努力提高學生的英語閱讀理解能力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】初中英語 閱讀理解 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.173

閱讀理解是初中英語教學過程中的一個非常重要的模塊，英語閱讀理解可以考察學生的多方面的能力，包括閱讀能力、信息分析能力、邏輯思維能力以及綜合文化素質(zhì)。無論在平時考試還是中考，英語閱讀理解題在每一套試題中都占有非常大的比例，在全國各地區(qū)的中考中，閱讀理解題一般包括完形填空和短文閱讀選擇題，分值在50分左右，在中考英語中約占百分之三十到百分之五十的比例。閱讀理解題也成了拉開學生之間成績差距的一個主要原因之一。

一、抓住全文的中心思想

中心思想是文章所論述的中心問題，它是作者寫作的目的所在。它與主題句的區(qū)別在于，主題句是每個段落的中心思想，如果將各個段落的主題句聯(lián)系起來就能判斷出文章的中心思想。因此，中心思想和主題句可視作整體與部分的關系。例如一篇以“控制人口的重要性”為中心思想的文章，主題句可以是“人口爆炸不僅給我們生存環(huán)境帶來許多問題，而且也給社會治安加重了負擔”。所以，文章的中心思想只有在讀完全篇后才能得出。它融于文章的字里行間，滲透在每個角落。中心思想不像主題句那樣處于段落中的明顯位置，有時需要深入的思考與分析才能找到。在閱讀英語文章時，首先要抓住主題句，然后注意論證手段，找出具體的事例或數(shù)據(jù)，最后總結出結論是什么。因此，在通讀全文時大腦總是處于積極地活動中的，不停地對輸入的信息進行分析區(qū)別、歸類.以便最終得出作者的意圖，即全文的中心思想。

找出中心思想的閱讀技巧是要對語篇有總體把握。不拘泥于個別的詞、句，而是要以語篇出發(fā)，對全文有個總體印象。因為作者的意圖總是體現(xiàn)在他的論證過程中，把文章內(nèi)容吃透并消化后，文章的中心思想就很容易把握了。

二、記憶文章陳述的細節(jié)

閱讀理解的另一個重要方面是要將如人名、地名、時間、數(shù)字等細節(jié)牢記在心，這樣才能便于理解文章的論點，起到支持論點的作用。文章中提到的這些數(shù)據(jù)對論證的總體起著舉足輕重的作用。因此，在閱讀時一定要留心記下這些細節(jié)，以便做練習時可以脫口而出，或很快找到答案。對細節(jié)的記憶需要發(fā)揮我們的短時記憶。心理學中根據(jù)事物在人們大腦中留存時間的長短，把人們的記憶分為長時記憶、短時記憶和瞬時記憶。長時記憶是指萊事物經(jīng)過重復演練，在大腦令可保存一年以至永久的記憶。短時記憶是指大腦在一次性感知中對信息保留20一60秒的時間，然后消失的記憶。瞬時記憶則如翻看電話薄中的號碼一樣，瞬間記憶然后馬上遺忘。

在閱讀理解過程中.對細節(jié)的記憶所需要的是短時記憶。因為我們閱讀完一篇文章馬上就可以做練習，這時候文章中的細節(jié)還能在記憶中保存一分鐘左右，正好適合于做練習，一旦練習做完，我們就可以將它遺忘。這里的問題是，盡管讀者可將剛剛讀過的數(shù)據(jù)記住，但由于下面敘述其他內(nèi)容的文字將我們的注意力吸引過去，以致把剛剛記住的細節(jié)忘掉。因此，這里想介紹兩種方式能夠起到找回細節(jié)的作用。

1.在閱讀之前先將要回答的問題游覽一遍，這樣就可以在閱讀時有的放矢，記住所要回答的內(nèi)容。

2.如果將剛剛閱讀過的數(shù)據(jù)忘掉，可以回過頭來采用快讀的方式，專門尋找所需信息，如一個單詞，一個事件等。與快讀是尋找具體信息相對，略讀則是控尋整體信息的方式，如主題、觀點、風格、結構等。

三、合理利用課本閱讀資源

教材中有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師可有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源，組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法。如：（1）不要指著讀，用手指著讀不僅速度慢，而且容易使學生斷章取義，不利于掌握文章大意。（2）不要逐字逐句翻譯，因為文章的主要思想是貫穿于整篇文章中的。（3）不要一碰生詞就查字典，那樣既耽誤時間，又易打斷閱讀思路，且不利于積極思維的培養(yǎng)。要指導學生在閱讀過程中遇到生詞時，只要它對文章大意的理解不造成大的影響，最好是采取視而不見的態(tài)度學會根據(jù)上下文對生詞進行猜詞義。

四、判斷語篇走向

當你閱讀英語文章的某一段落時，你應該根據(jù)該段落談論的中心議題而推斷出作者在這之前講述了些什么以及在這段之后作者將要論述什么。這就是語篇的走向，即文章朝哪個方向發(fā)展下去。一篇文章是一個有機的整體，它的各個段落應該相互銜接和照應。前面提到的問題在后面的段落中要給出答案或結果，這也就是我們常說的首尾呼應。根據(jù)功能派語言學家韓禮德的觀點，銜接段分兩大類，一類是語法銜接，包括照應、替代、省略、連詞，另一類是詞匯銜接，包括原詞的重復、同義詞、上義詞、下義詞及一般詞等。一篇文章就是通過以上的銜接手段而達到脈絡清晰、一氣貫通的。正如我們推測文章中一個生詞的意義需要聯(lián)系語境即上下文來進行一樣，推測語篇的走向也要根據(jù)段落的內(nèi)容和背景以及銜接手段來進行。需要運用的思維手段包括邏輯推理、分析判斷等。

五、教學中不忘培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數(shù)同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養(yǎng)學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰(zhàn)性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。

總之，閱讀理解是對考生英語水平的綜合測試，要想取得好成績，除了運用必要的解題技巧之外，教師在英語閱讀教學中，要根據(jù)中學生的年齡特征和思維特性，自覺地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，即廣闊性、深刻性、獨立性、邏輯性和持久性。

參考文獻

[1]賈曉娜.初中英語閱讀教學問題及策略[J].山西師大學報（社會科學版），2014，41（S2）：168-170.