周紅

【摘? ? 要】微課是一種全新的信息教學(xué)手段，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面應(yīng)用，微課在教學(xué)過程中得到了推廣，新時期這種信息教學(xué)技術(shù)的教學(xué)效率較高，突破了時間和空間的限制，可以讓教學(xué)活動在任何環(huán)境中展開，對于教育文化普及具有十分重要的作用。本文簡單敘述了微課的教學(xué)模式以及內(nèi)涵，分析了在教學(xué)中使用微課進(jìn)行知識傳授的特點，探討微課模式為教學(xué)帶來的積極影響，以此希望可以為今后的教育改革和初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 微課? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.023

微課區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，是一種較為精簡的課程模式。首先，微課以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)、以微視頻為核心手段的一種知識傳輸模式。其次，微課是以明確知識點為主要知識內(nèi)容的一種教育方式。最后，微課是以微課件、微練習(xí)、微反思、微點評為輔助教學(xué)資源的一種教學(xué)體系。教師可以利用微課與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)微課在英語課堂中進(jìn)行優(yōu)勢的展現(xiàn)，實現(xiàn)高效的初中英語教學(xué)活動。

一、利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人語：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高效開展英語教學(xué)的首要前提。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

首先，掌握學(xué)生心理狀況。初中學(xué)生處于青春期，具有活潑好動且熱情洋溢的年齡屬性，對新鮮事物充滿好奇心、探究欲。然而，大多數(shù)初中學(xué)生柔韌性較差，學(xué)習(xí)意志力不夠堅定，容易受到主客觀因素的影響，學(xué)習(xí)過程往往虎頭蛇尾。因此，針對學(xué)生的實際狀況，在英語教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時，一定要重視教學(xué)主題、任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容方面設(shè)計的趣味性。而在教學(xué)形式上，也應(yīng)盡量規(guī)劃、制定的豐富多彩，避免因單一化的教學(xué)形式而讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。

其次，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。所謂：“親其師，而信其道”。青春期的學(xué)生大多具有叛逆心態(tài)，喜歡某個教師，連帶著喜歡這門課程;反之則抵制、消極的對待學(xué)習(xí)。因此，教師需要多與學(xué)生溝通交流，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題。釋放自己的人格魅力，嘗試與學(xué)生做朋友，準(zhǔn)確且及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)英語交流情境

造成初中生英語學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因是我國學(xué)生處于漢語交流環(huán)境之中，此時學(xué)生英語語感不強(qiáng)，其對英語的理解不夠深入?；诖耍胩岣叱踔杏⒄Z課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量，教師在創(chuàng)新高效課堂教學(xué)模式時，就需要利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出英語交流情境，以讓學(xué)生更積極地參與到初中英語教學(xué)課堂之中，并能夠在與班級學(xué)生以及教師使用英語進(jìn)行溝通后，更扎實地記住相應(yīng)的英語知識。一方面，在利用微課創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境時，教師可以在微課中為學(xué)生播放一段對話中某一人的內(nèi)容，讓學(xué)生可以基于自己對該對話以及相關(guān)知識的理解，對其進(jìn)行回答，此時學(xué)生會與微課進(jìn)行英語對話。另一方面，教師可以利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)出英語交流環(huán)境，通過在微課中放映出英語角的圖片，并調(diào)整班級桌椅的方式讓學(xué)生感覺自己真正處于英語角中，此時大部分學(xué)生在整個英語課堂中都會使用英語進(jìn)行交流，學(xué)生英語語感更強(qiáng)，課堂教學(xué)效果更為理想。

三、利用微課促進(jìn)學(xué)生英語情感形成

情感因素的代入，是折射學(xué)生對學(xué)科真實感度的關(guān)鍵點，英語情感意識薄弱的學(xué)生，對英語的感知能力差，英語情感色彩較為缺乏，久而久之其英語學(xué)習(xí)興趣也會隨風(fēng)飄遠(yuǎn)，情感意識來源于培養(yǎng)，豐富學(xué)生的英語見聞，提升學(xué)生情感認(rèn)知能力是構(gòu)建高效的重要渠道，微課應(yīng)用的多樣性和趣味性，可以將獨特的英文編排成動人的音符和線條，將情感代入英語課堂中，課堂受到情感素養(yǎng)的培育，微課教學(xué)也會有力的開展，微課教學(xué)的有力開展可以促進(jìn)學(xué)生英語情感的形成，兩者的關(guān)系在宏觀意義上聯(lián)系非常緊密。

例如：教師要合理運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，運(yùn)用生活中的常識，讓學(xué)生感受到情感的存在，引導(dǎo)學(xué)生從英語的角度去關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，在《I’ve had this bike for three years.》教學(xué)中，筆者在其重點句型部分，投入了情感色彩：Some people still live in their hometown.However，others may only see it once or twice a year.這句話的意思是有些人仍然住在家鄉(xiāng)。然而，另一些人可能一年只能回家鄉(xiāng)一兩次，其中表達(dá)的情感意識很明確，憋著在微課視頻中增多了此類型語句的結(jié)構(gòu)，在潛意識里促進(jìn)學(xué)生英語情感的形成。

四、利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)

雖然初中英語知識難度相對較低，但是由于其知識內(nèi)容較為繁雜，因而僅僅在課堂中利用微課為學(xué)生展示出英語知識無法加深學(xué)生記憶效果，基于此，復(fù)習(xí)與總結(jié)被認(rèn)為是英語教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，為了提升初中英語課堂教學(xué)有效性，教師就應(yīng)該在梳理初中英語知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其以網(wǎng)格或網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)在微課之中，讓學(xué)生可以在觀看到微課內(nèi)容后，快速回顧起自己在課堂中所學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生高質(zhì)高效地完成初中英語知識的復(fù)習(xí)工作。例如，初中英語教師在為學(xué)生講授完“一般將來時”這一時態(tài)后，為了讓初中學(xué)生能將所有英語時態(tài)整合到一起，加深學(xué)生對不同英語時態(tài)的記憶，教師就需要將不同時態(tài)常用單詞以及具體表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在網(wǎng)格中，讓學(xué)生能夠在頭腦中構(gòu)建出相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促使其可以在后期進(jìn)行英語閱讀與英語寫作時，快速應(yīng)用頭腦中記憶的英語時態(tài)知識。同時，教師也可以采用微課的形式來讓學(xué)生們進(jìn)行課后訓(xùn)練，通過在視頻中列舉一些有代表性的例題來測試學(xué)生對這節(jié)課重點知識的掌握程度。在課后最重要的就是要進(jìn)行課后評價和思考，評價是對學(xué)生的一種檢驗，也是促進(jìn)教學(xué)的一種方式。對教師來說，反思能夠使教學(xué)質(zhì)量得到提升，對學(xué)生來說，反思是使其學(xué)習(xí)成績得到提高的過程。

綜上所述，微課在初中英語的教學(xué)中被運(yùn)用得越好，說明教學(xué)目標(biāo)完善得越好，如果老師將微課的輔助作用積極發(fā)揮，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就會起到很好的推動和促進(jìn)作用。但需要注意的一點是，微課雖然能夠?qū)φn堂教學(xué)有所幫助，如果過分依賴微課教學(xué)忽視了老師的宣講也是行不通的。因此，如何把握好微課和傳統(tǒng)課堂的關(guān)系需要認(rèn)真探討研究，只有任課教師科學(xué)的導(dǎo)入微課，才能夠使微課能夠在初中英語教學(xué)中得到更好的運(yùn)用，并促進(jìn)初中英語教學(xué)工作水平的長足發(fā)展。

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