孫中偉

【摘? ? 要】在音樂(lè)表演專業(yè)理論教學(xué)中，視唱練耳課程是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。這門課程主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的視譜能力、聽(tīng)辨與聽(tīng)記能力的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律及調(diào)性感覺(jué)等，幫助學(xué)生積累音樂(lè)語(yǔ)匯及對(duì)音樂(lè)本身形成感性上的認(rèn)知，從而達(dá)到系統(tǒng)的發(fā)展學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的目的，由此發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，積累音樂(lè)的感性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體辨識(shí)程度，為學(xué)生在音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳課程? 改革與實(shí)踐? 視唱音樂(lè)會(huì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.006

一、視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容

視唱練耳是音表專業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。它主要通過(guò)視唱（看譜即唱）、旋律音程、和聲音程及三、七和弦的聽(tīng)辨模唱、節(jié)奏模仿、曲調(diào)記憶模唱、聽(tīng)寫等形式，檢查學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、音樂(lè)記憶力及識(shí)譜能力，以此衡量學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的素質(zhì)和條件。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，視唱作為一門綜合性的基本技能訓(xùn)練課程，成為積累音樂(lè)語(yǔ)匯和鍛煉音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)最直接、最有效的方法之一，它除了發(fā)展聽(tīng)覺(jué)和提高視譜能力外，還要運(yùn)用音樂(lè)內(nèi)在的情感、節(jié)奏感和調(diào)式感等，進(jìn)而準(zhǔn)確而流暢地演唱與記寫。

二、視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確

音樂(lè)表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會(huì)輸送高級(jí)音樂(lè)人才，其出路指向文藝舞臺(tái)與專業(yè)的音樂(lè)表演團(tuán)體。所以，音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)的核心在于加強(qiáng)和重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生舞臺(tái)表演技巧及表演能力的培養(yǎng)。但由于教師缺乏對(duì)教學(xué)指導(dǎo)文件的研究，對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏深入認(rèn)識(shí)，在備課的過(guò)程中只是針對(duì)視唱練耳單純地考慮教學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)了視唱練耳教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）課時(shí)安排不合理

原教學(xué)計(jì)劃安排有一周2次，第一次2學(xué)時(shí)，講授新知識(shí);第二次1學(xué)時(shí)，以練習(xí)聽(tīng)音為主，視唱多為齊唱訓(xùn)練;也有一周1次，一次2學(xué)時(shí)，以講授新知識(shí)為主。由于課時(shí)較短，限制了教學(xué)內(nèi)容，師生缺乏溝通。特別是有關(guān)聽(tīng)寫內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容完成不了。根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，借鑒其他高職音表專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，修訂13、14級(jí)教學(xué)計(jì)劃，安排每周2次，一次2學(xué)時(shí)。第一次講授新知識(shí)，視唱與聽(tīng)寫各占一半的時(shí)間;第二次以復(fù)習(xí)為主，讓學(xué)生單獨(dú)演唱視唱條目并給予輔導(dǎo)，針對(duì)第一節(jié)課講授的聽(tīng)寫內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。這種安排基本為我國(guó)視唱練耳教學(xué)安排的現(xiàn)狀。

（三）學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降，導(dǎo)致音樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)的難度增加

自2000年以后，隨著高等教育人才培養(yǎng)理念的改變，我國(guó)高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展的高峰期，各高等院校普遍開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招。音樂(lè)表演專業(yè)的整體招生規(guī)模有了大幅度的提升。招生規(guī)模的擴(kuò)大必然導(dǎo)致入學(xué)門檻的降低，大量專業(yè)水平較低或只經(jīng)歷過(guò)短時(shí)間突擊音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的考生進(jìn)入了高等院校音樂(lè)表演專業(yè)。此外，高校視唱練耳課程教學(xué)片面重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、記的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，造成了教學(xué)進(jìn)度緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、音樂(lè)感受和理解能力不強(qiáng)等一系列缺憾。

三、改革與實(shí)踐的具體做法

（一）分層教學(xué)

教師可根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)視唱練耳水平的高低，采用分層教學(xué)的模式，分快慢班教學(xué)。能力較好的學(xué)生進(jìn)入快班組，教學(xué)內(nèi)容要有一定的難度及深度，解決“吃不飽”的問(wèn)題;能力較差的學(xué)生進(jìn)入慢班，教學(xué)內(nèi)容本著由易到難的原則進(jìn)行編排，打好基礎(chǔ)，漸進(jìn)提高。此外，可以增設(shè)視唱練耳的專業(yè)任選課，對(duì)有專業(yè)需求的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（二）舉辦視唱音樂(lè)會(huì)，增加多聲部訓(xùn)練及舞臺(tái)音樂(lè)情感表現(xiàn)

視唱音樂(lè)會(huì)的出現(xiàn)是視唱練耳課程實(shí)踐的標(biāo)志之一，其可聽(tīng)性、可觀性及其藝術(shù)價(jià)值是視唱練耳專業(yè)與實(shí)踐性課程融合的結(jié)果，應(yīng)在音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中推廣。視唱練耳課是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它不是簡(jiǎn)單的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)的同時(shí)，全面分析和認(rèn)識(shí)音樂(lè)情感在教學(xué)中的發(fā)展和特點(diǎn)，讓音樂(lè)情感貫穿教學(xué)全過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)。

（三）端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

視唱練耳的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)、辨別音樂(lè)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)。為此，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣。其次，要改變視唱練耳訓(xùn)練方法，將其訓(xùn)練滲透到日常學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，特別是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要將音樂(lè)理論轉(zhuǎn)化為具體的音響形式。第三，在傳授訓(xùn)練方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練的能力。

（四）將多媒體系統(tǒng)教學(xué)手段融入視唱練耳教學(xué)中

在視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)用電腦音樂(lè)制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)教學(xué)手段，已成為高校視唱練耳教師必須掌握的現(xiàn)代教學(xué)手段之一。 在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，視唱樂(lè)譜與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是其中的重要內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以鋼琴為主要教具，教師在彈奏時(shí)大多是鋼琴音色，而且要不斷的反復(fù)彈奏，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。教師可以在備課時(shí)運(yùn)用電腦多媒體系統(tǒng)制作好聽(tīng)唱內(nèi)容，上課時(shí)通過(guò)電腦多媒體系統(tǒng)對(duì)不同音色（音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏）視唱練習(xí)曲與練耳旋律內(nèi)容進(jìn)行編程、自動(dòng)播放，這樣可使教師在集體聽(tīng)唱時(shí)走到學(xué)生中去進(jìn)行近距離觀察和指導(dǎo)，而且在視唱練習(xí)時(shí)還可以減輕教師反復(fù)伴奏樂(lè)譜的辛勞。只要能夠合理運(yùn)用系統(tǒng)的編程功能，教師將會(huì)在視唱練耳教學(xué)中取得事半功倍的效果。學(xué)生還可以從音色、節(jié)奏到音樂(lè)情緒得到更全方位的音樂(lè)感知，這種教學(xué)模式除幫助學(xué)生了解多元化的音樂(lè)發(fā)展，還將拓寬他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)視唱練耳課程的不同定位，也必然會(huì)影響到其課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)針對(duì)授課對(duì)象的水平與程度對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行深度分析與重新反思。陳雅先教授在其新著《視唱練耳教學(xué)論》中提出“視唱練耳作為音樂(lè)教育中的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，除了涵蓋視唱、練耳、樂(lè)理等知識(shí)技能，還應(yīng)是一個(gè)多學(xué)科結(jié)合交叉、知識(shí)結(jié)構(gòu)相互滲透的音樂(lè)教育基礎(chǔ)學(xué)科?！币虼?，它的研究方法必然涉及教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)科的交叉，這都是未來(lái)視唱練耳教學(xué)所必須考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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