朱一華

【摘? ? 要】“教師口語”課程是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學生教師職業(yè)技能的一門必修課，這門課的目標是“教育學生熱愛祖國語言，積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強語言規(guī)范意識;能用標準或比較標準的普通話進行口語交際;初步掌握運用教師職業(yè)語言進行教育教學的基本技能，并能對中小學生的口語進行指導，以利于提高全民族的語言素質。”因此開設“教師口語”課程意義重大。

【關鍵詞】教師口語? 課堂教學? 問題及建議

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.001

以下從“教師口語”的性質、開設的重要性、存在的問題及改進建議等幾個方面對其進行探究分析。

一、“教師口語”課程特點

“教師口語”課程是高等師范院校學生必修的一門技能課，是培養(yǎng)學生在教育、教學等工作中職業(yè)口語運用能力的實踐性課程。教師口語與其他口語相比有這樣一些特性：1.規(guī)范性。教師的一言一行都應成為學生的榜樣?！敖處熆谡Z”的規(guī)范性就體現在語音標準、吐字清晰的語音規(guī)范上，體現在表意準確、合乎邏輯的語句規(guī)范上，體現在自然得體、大方恰切的態(tài)勢語的規(guī)范上。2.科學性。教師向學生傳授的知識必須具有嚴格的科學性，只有準確嚴密的語言表達，才可能保證知識傳授的正確性。同時，教授知識的過程中必須使用科學的教學方法。3.教育性?！敖處熆谡Z”的教育性不僅滲透在專業(yè)教學中，同時體現在所表達的思想內容健康向上，給予學生正能量，還體現在對學生的關心愛護、尊重理解上。4.實踐性。教師口語不是以傳授理論為目的，而是以訓練為手段，是提高學生口語運用能力、言語識別及判斷能力和口語應變能力的訓練課，具有很強的實踐性。

二、“教師口語”課程的重要性

1.“教師口語”課程的開設是學生就業(yè)考試的需要。目前，我國教師招聘考試中，一般分為筆試和面試（模擬講課）兩部分。面試主要是指應聘者的試講，包括說課、模擬講課等。在這個環(huán)節(jié)上教學口語始終是一個重點和難點。所以，“教師口語”課程的開設是學生職業(yè)發(fā)展的需要。2.對部分從事非教師專業(yè)的學生，為了將來更順利地通過應聘考試，面試時對口語表達能力的測試也是必考的一部分。另外從學生個人綜合發(fā)展來看，口語表達能力的提高直接影響著學生未來的發(fā)展，所以口語課程的開設是非常有實際意義的。

三、“教師口語”課程教學中存在的問題

1.課時減少和教學質量的保證之間存在矛盾。自上世紀90年代末開設“教師口語”伊始至今，課時數量逐漸減少。《師范院校教師口語課程標準》中規(guī)定：“師范?？撇坏蒙儆?2課時，師范本科不得少于56課時。”一些師范類高校較之先前教學計劃少了近一半的課時。但所含內容又比較多，包括語音訓練、基礎訓練、綜合訓練、專業(yè)訓練，涉及學科繁多有語言學、修辭學、心理學、教育學等學科的內容，也涉及美學、文學等學科的知識，這給教師提出了一個新課題，是精講多練、適當刪減，還是面面俱到、蜻蜓點水，只有解決好這個難題，才可能真正保證教學質量，較好地完成教學計劃。

2.班額過大與課堂訓練人次的覆蓋面之間的矛盾?！敖處熆谡Z”課程是一門實踐性很強的技能課，理論知識繁瑣，涉及面較廣，但是總的來說難度不大。理論講授與實踐練習的課時比例一般是1：2，現在一些高校因為壓縮課時課堂訓練的實踐明顯減少了，最主要的是授課班級的班額增大了，授課班級學生人數平均在50多人左右。每位同學課堂訓練的機會更少了，訓練時同學們不可能逐一發(fā)言，一個問題只能找?guī)讉€同學作代表性發(fā)言，以至于每位同學對新知識的掌握情況教師無法及時了解。這樣勢必會影響訓練效果。

3.測試占用的課時過多?！敖處熆谡Z”的考試是以口語測試的形式完成的，師范類高等院校一般依據教學內容由3～4次的口試累計完成。如語音與朗讀朗誦測試、思維與論辯測試、教學教育口語測試。50多人大班授課，每次測試時間增加為4～6學時。這樣整個課程測試時間就占去了全部學時一大半，造成課時嚴重不足的現狀。課堂上只能精講少練或不練，大量的訓練只能安排在課下業(yè)余時間完成，而同學們在課余訓練中的時間、質量不能真正保證，疑難問題能否及時解決等問題教師都難以掌握。

四、“教師口語”課程教學的建議

1.制訂切實可行的課程建設與改革方案。各師范高等院校應根據教師授課中出現的問題、學生評課評教的反饋意見，按照實際情況，依據教學規(guī)律以及教學改革的計劃、課程建設的整體思路，制訂切實可行、科學合理的課程建設與改革方案，抓住癥結，準確診治，盡快解決。

2.以學生為主體，將課堂還給學生?！敖處熆谡Z”是一門實踐性很強的技能課，以練為主，以講為輔，教師在教學中做過多的理論闡釋和示范是難以取得真正成效的。教師應處在“教練”“導演”的位置上，把講臺讓給學生，進行單向表述、雙向交流、討論、辯駁、商榷等，教師則只在學生“表演”后做簡潔的“長處說長、短處評短”的評述。

3.建立多元化、立體式的課程結構體系。“教師口語”是一門邊緣學科，它與語音學、修辭學、教育學等學科密切相關。其中的“語音訓練”部分既與師范院校的傳統(tǒng)科目“普通話”相關，并且與專業(yè)選修課“誦讀學”“修辭學”選修課相互關聯，從而增加了學生所學知識的厚重性，建構了多元化、立體式的課程結構體系。

4.講練結合、以練為主。第一，注意訓練項目的多功能性?？谡Z訓練忌諱為訓練某一方面的能力單獨進行某種訓練，注重于通過訓練環(huán)節(jié)的多功能性來緩解“教學與時間”的矛盾，即力求每一教學輪訓環(huán)節(jié)都能同時使學生受到幾個方面的訓練。

同時要提高教師專業(yè)素質，充分發(fā)揮教學團隊的作用。師資隊伍建設是課程建設的決定因素，有條件的院?？傻叫值茉盒＝涣?、學習、取經，或利用網絡教育平臺借鑒他人的先進經驗。這樣便可以更好地使教學內涵、教育理念與時俱進，更快更好地推動“教師口語”課程的改革進程。

參考文獻

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[2]秦朝輝，孫莉.大學語文經典文本細讀“三層次”教學模式探析[J].中國大學教育，2014.