杜文清

【摘 要】識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，因此在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字成為教學(xué)的主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字 興趣 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.100

如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，使他們樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

（三）多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

聯(lián)想形象識(shí)字。在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

比較聯(lián)系識(shí)字。在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

謎語(yǔ)識(shí)字。根據(jù)字形的特點(diǎn)，編謎語(yǔ)。如“?！保ㄒ粋€(gè)打架八個(gè)拉，六個(gè)人回家把門(mén)插）?！氨獭保ㄍ醮竽?，白大娘，一同坐在石頭上）。低年級(jí)的教材中有很多字都可以嘗試著編謎語(yǔ)讓孩子們來(lái)記憶。

字配“畫(huà)”識(shí)字?？梢越柚鷷?shū)上的畫(huà)面也可以教師自己來(lái)畫(huà)。例如教學(xué)“休”字，可以出示圖片或教師簡(jiǎn)單畫(huà)上幾筆：一個(gè)人累了，靠著樹(shù)干休息。再如“洞”。教學(xué)時(shí)，可先幾筆畫(huà)出“水”，讓生猜猜是哪個(gè)字，學(xué)生猜出是水后在旁邊畫(huà)個(gè)大洞口，有洞門(mén)、洞壁。畫(huà)一出來(lái)學(xué)生一下就會(huì)猜到是“洞”了。

象形會(huì)意識(shí)字。我們的課文中很多生字都是古代的象形字演變而來(lái)的。這些字都與實(shí)物有許多相似之處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)字就輕而易舉了。例如：學(xué)習(xí)“筆”告訴學(xué)生用竹毛制成的“筆”?！疤铩币粔K大地上有許多小的田地。通過(guò)具體形象的畫(huà)面再加上教師的語(yǔ)言描述，達(dá)到了既認(rèn)形，又明意的效果。

肢解字形識(shí)字。有些字筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認(rèn)為難寫(xiě)難記。如果我們動(dòng)腦筋把這個(gè)字分開(kāi)來(lái)記就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”字，可分為“十、豆、十、又”。

三、多種途徑，鞏固識(shí)字

游戲鞏固識(shí)字。學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。在發(fā)展語(yǔ)言中鞏固。學(xué)習(xí)了一些漢字后，教師可以提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；或展示活潑畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，再把自己說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言的目的。

在各種教學(xué)中鞏固。學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字在語(yǔ)文教學(xué)中自然會(huì)經(jīng)常再現(xiàn)，再現(xiàn)時(shí)由學(xué)生自己認(rèn)讀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有文字涌現(xiàn)的地方，如標(biāo)題要求等，我都讓學(xué)生自己讀，不會(huì)的字再教認(rèn)，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)生自己讀題。在其他學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)讀音樂(lè)歌詞，或給自己的畫(huà)加上一兩句話等，使學(xué)生運(yùn)用在語(yǔ)文課上學(xué)到的字詞，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。

在環(huán)境接觸中鞏固。每節(jié)識(shí)字課后，我都會(huì)向?qū)W生安排這樣一個(gè)作業(yè)：“在我們生活中的哪些地方你能看到這些字呢？回家找一找，下節(jié)課我們看看誰(shuí)找得多，看誰(shuí)是我們生活中的有心人。”于是，喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買(mǎi)物品時(shí)，物品的名稱、產(chǎn)地羅列其上；上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們招手；看電視時(shí)，耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上的字句……這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。學(xué)生在找字中增加了刺激記憶的機(jī)遇，能增進(jìn)學(xué)生所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。同時(shí)也會(huì)在潛移默化中認(rèn)識(shí)許多其他的字。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率；有了多種途徑鞏固，就有顯著的識(shí)字效果，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。