洪小平

【摘 要】對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來說，語(yǔ)法教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，怎樣從英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)出發(fā)，并且在了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)下，提升英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果，是每個(gè)高中英語(yǔ)教師的主要研究方向，本文從實(shí)際出發(fā)，嘗試進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)，制定優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法改進(jìn) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.009

作為曾經(jīng)紅極一時(shí)的廣泛語(yǔ)言——英語(yǔ)，其以自身語(yǔ)法體系的嚴(yán)謹(jǐn)而著名。因?yàn)橹形髦g在語(yǔ)言上的差異性，不同層面的表達(dá)方式也不相同，所以英語(yǔ)被很多學(xué)習(xí)者當(dāng)作“攔路虎”看待，因而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也都受到了不同程度的影響，從另一個(gè)角度看，這是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心的打擊，所以，本文探討了一些高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上的改進(jìn)策略，文章對(duì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的研究完善，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極借鑒意義。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)涵

如果從本質(zhì)上看英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)初中與高中英語(yǔ)語(yǔ)法之間存在一定共性特征，高中英語(yǔ)語(yǔ)法其實(shí)是一種知識(shí)的拓展和延伸。高中英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容體系及知識(shí)點(diǎn)、難度等，相比初中都有著很大層次的提高。此外，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法水平的理解，及英語(yǔ)邏輯思維能力方面，也都比初中時(shí)期進(jìn)步很多。所以某些程度來說，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)其實(shí)就是以高中英語(yǔ)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，進(jìn)行了相關(guān)理論指導(dǎo)，然后與學(xué)生們一起完成語(yǔ)法目標(biāo)。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也在這個(gè)過程中慢慢形成了很多特點(diǎn)，首先，比如基礎(chǔ)性語(yǔ)法教學(xué)，很多高中英語(yǔ)語(yǔ)法在教學(xué)上的主要內(nèi)容基本都是先從時(shí)態(tài)開始，然后再到語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)，最后才是英語(yǔ)完整句子，基本都是在英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這些內(nèi)容從難度上比較適用于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，從語(yǔ)法教學(xué)測(cè)試性來說，高中英語(yǔ)語(yǔ)法主要就是為了高考服務(wù)，一般高中英語(yǔ)老師基本都是按照高考大綱的要求標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行執(zhí)教，從這個(gè)方面我們就可以看出高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的測(cè)試性。最后是高中英語(yǔ)的發(fā)展性。大家都知道高中時(shí)期的英語(yǔ)一般都具有承上啟下的作用，這也是高中英語(yǔ)的主要特點(diǎn)之一。因此，高中英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該十分注意進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用的提升，以此來幫助學(xué)生可以在原有的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)上，獲取更多的提升與發(fā)展空間，這也符合高中英語(yǔ)服務(wù)于教學(xué)及學(xué)生未來發(fā)展的基本要求?？傊?，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)既是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，至此，怎樣提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)效能，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的幫助作用，是每個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域教師們的共同難題。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題

首先，教學(xué)方法單一。在多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法為演繹法，首先教師將語(yǔ)法知識(shí)寫在黑板上，對(duì)其中的語(yǔ)法規(guī)則以及應(yīng)用方法進(jìn)行講解。其次，在將語(yǔ)法應(yīng)用在實(shí)際的例子中。最后，通過大量的習(xí)題訓(xùn)練鞏固語(yǔ)法知識(shí)。這種方式雖然能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住語(yǔ)法知識(shí)，但是卻無(wú)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行深入理解。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)法過程中思維無(wú)法得到充分的鍛煉，造成學(xué)生在課堂中始終處于被動(dòng)地位，失去了主動(dòng)性。在這種教學(xué)方式中，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，進(jìn)而造成語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率始終無(wú)法提高。

其次，語(yǔ)法教學(xué)缺乏連貫性。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到了單詞以及文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，并利用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，但是卻忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法中的內(nèi)在聯(lián)系。在語(yǔ)法教學(xué)中，往往缺乏一定的連貫性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)法中存在的聯(lián)系進(jìn)行理解，對(duì)語(yǔ)法死記硬背，缺乏靈活性以及主動(dòng)性。新課標(biāo)規(guī)定在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維發(fā)散能力以及邏輯能力等，因此教師在教學(xué)過程中要找到各個(gè)語(yǔ)法中的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解能力。

三、開展高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

首先，有針對(duì)性地布置作業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師布置課下作業(yè)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)手段，也是學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)中存在問題的有效方式。英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，學(xué)習(xí)的時(shí)間與過程相對(duì)比較持久。而必要的課下作業(yè)可以深化和鞏固學(xué)生的知識(shí)，尤其是語(yǔ)法知識(shí)。高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課下作業(yè)，確保能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生能夠積極參與到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)中基本的時(shí)態(tài)教學(xué)，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅要在課堂中積極做好筆記，還要完成相應(yīng)的課下學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可針對(duì)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，為學(xué)生布置寫作的作業(yè)，為學(xué)生設(shè)定一些富有趣味性的題目和內(nèi)容，要求學(xué)生以現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)為主，結(jié)合其他知識(shí)創(chuàng)編對(duì)話進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。通過這種相輔相成的教學(xué)方式，教師可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是一種較為靈活的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可借助輔助教學(xué)工具將抽象的、復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)融入生動(dòng)的情境中，以情境對(duì)話、角色扮演或者畫面的形式將知識(shí)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)情境中習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還擴(kuò)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力。例如，在教授“Healthy eating”這一單元時(shí)，教師可提前搜集相關(guān)的圖片資源，比如各種美食圖片，之后，教師可為學(xué)生設(shè)定一些語(yǔ)言背景，將學(xué)生進(jìn)行自由分組，讓學(xué)生自主創(chuàng)編對(duì)話，并且進(jìn)行情境交流。營(yíng)造教學(xué)情境，有利于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并以此加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的記憶，同時(shí)還能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)用性。

最后，利用英漢對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)。由于中西方之間的語(yǔ)言差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，而利用英漢對(duì)比法能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中存在的差異，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在對(duì)“The news that he won made me happy”這一句子進(jìn)行講解的過程中，可將其翻譯為“他取得勝利的消息讓我覺得開心”，也可以翻譯為“我為他取得勝利的消息開心”，在以上兩種翻譯中，雖然表達(dá)的含義相同，但是表現(xiàn)形式卻不同。教師在講解過程中可以對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，經(jīng)過對(duì)翻譯中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解能夠使學(xué)生有種恍然大悟的感覺。這種方式能夠?qū)⒅形鞣轿幕写嬖诘牟町愡M(jìn)行對(duì)比，其中主要包括思維方式、語(yǔ)言習(xí)慣、價(jià)值觀念以及語(yǔ)言文化等，最終達(dá)到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入理解的目的。

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