張弟珍

新課程標準強調學生個性的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，提倡自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學實踐中學生通過相互討論，可以激活自己的思維，使學生的個人見解更加有深度和廣度，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，促進同伴認知的改進和提升，從而提高學生整體素質。在數學課堂教學中，依然存在諸多的問題，如由于忽視知識探究的過程，忽視情感滲透的教學目標，忽視學生的主體地位，從而造成了學生的學習興趣、探究精神和創(chuàng)新意識的缺乏，極大地阻礙了學生整體素質的提高。傳統(tǒng)數學課堂教學中單一化、模式化、教案化、靜態(tài)化的弊端依然存在；現(xiàn)有的合作學習往往存在“注重形式、忽視實質、缺乏實效”的現(xiàn)象；部分學生為了成績刻苦學習，部分學生則甘于平庸，不愿參與學習等現(xiàn)象屢見不鮮。針對上述瓶頸，提高學生參與課堂學習的意識，增強學生的學習能力，使學生成為真正的課堂主人是當務之急。在諸多的教學實踐中最易實施又最不好掌控的合作學習不僅可以有效落實數學學科核心素養(yǎng)，還可以讓學生在探究中充分發(fā)揮個體的能動性，求同存異，主動地學到知識而不是被動地獲得知識。

《義務教育數學課程標準》明確提出合乎學科特征有效的數學教學活動不是對例題、公式的有限的模仿和記憶，而是以學生為主體，以創(chuàng)新精神為指導的學生自主探究活動，合作交流是學生學習數學知識培養(yǎng)數學思維的重要方法。合作學習具有創(chuàng)新性、開放性、探索性、發(fā)展性、趣味性等特點，注重學生對知識的自主探索，注重在探究中通過或然的情境不斷體驗情感，不斷修正數學思維方式，使每個學生的學習自主性得到充分發(fā)揮，個性得以張揚，從這種意義上講，合作學習可以幫助課堂教學達到高效率。

根據美國心理學家馬斯洛提出的“需要層次理論”，人類的需求是多種多樣的，它們是不斷發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要，它可以調動人們的積極性，并具有更持久的力量。合作學習恰好能夠成為學生課堂學習中獲得優(yōu)勢的需要的抓手。學習合作小組成員按數學素養(yǎng)強弱比例優(yōu)化組合，全程參與設疑、質疑、釋疑等活動環(huán)節(jié)，及時準確地把握并滿足自己在學習過程中主動的優(yōu)勢需要。根據“期望理論”，一個人看到的目標價值越大，實現(xiàn)它的概率越高，動機越強，輻射的內部力量就越大。無疑課堂教學過程中最符合提高效值和期望值的環(huán)節(jié)莫過于合作學習，教師在課堂教學中只要做到充分激發(fā)學生的積極性，就一定會提高學生的效能和期望；在小組合作學習中，學生一旦成為學習的主人，就會有效地提高學生的價值和期望。合作學習重視學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生在“自主學習”和“合作互動”的情境中探索目標和創(chuàng)新學習，教師只要做到恰到好處的引導，教學就會趨向求同存異，進而完成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標，促進學生綜合素質的提高。

合作學習以小組教學為主要教學形式，教學中根據分組需要，改變同質性，強調異質性。在激勵機制中，異質性合作學習是合作學習最重要的部分，能夠充分發(fā)揮合作學習的獨特功能。在權威機制中，合作學習強調學生的自我控制活動，而教師的指導和幫助則是次要的，重在求同存異培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

合作學習是以異質學習群體為基礎，通過教學主題的互動，促進學生共同學習的一種基本形式。它可以促進知識的多元理解，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，它是提高學生學習效率的重要途徑。合作學習是基礎教育改革的需要，是時代發(fā)展的需要，在具體教學實踐中借助合作學習達成教學目標，可以關注以下幾點提高實效性：

1.通過對學生及老師教和學兩個維度的分析，找出課堂合作學習低效的原因，根據這些效率低下的因素，我們可以找到適合學生和適合教師的策略。

2.通過對合作學習過程的跟蹤研究，創(chuàng)造情境讓學生更加生動活潑的學習數學。數學問題常常可以用不同的方式來解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己解決問題的方法。同時，他們分享了解決問題的方法，并討論了不同方法的優(yōu)缺點。這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.通過對合作學習評價機制的研究，提倡師生之間、學生與學生、教師與教師之間的多邊互動，有效地開發(fā)現(xiàn)代教學的人力資源，創(chuàng)新課堂教學互動理論，彌補學生參與度低的短板。

4.通過挖掘學生合作學習的閃光點，激發(fā)學生參與學習的熱情，促進小組成員之間的相互質疑和相互學習，既互助又競爭， 既求同又存異，在愉快的活動方式中完成學習任務。

5.通過備教材提高合作學習的針對性和實效性，精選合作學習的內容，有效打通合作學習的渠道。

6.注重資料的搜集和對比分析。通過過程性資料的積累，條分縷析，積累豐厚的學科數據，為今后有效開展數學課堂合作學習提供更有價值的參考資料。

合作學習是數學課堂實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學方式與策略，可以提高課堂的社會心理氛圍，促進學生形成良好的非認知品質，利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，大面積提高學生的學業(yè)成績，教師應該多加運用。

參考文獻：

[1]苗春雷.數學課堂中小組合作討論方法的思考和實踐[J].新課程（中），2011（7）.

[2]郭俊清.當前課堂小組合作學習存在的問題與探討[J].中小學數學（小學版），2012（6）.

編輯 劉瑞彬