【摘要】情景教學(xué)法能夠有效利用學(xué)生已有的知識與生活體驗來促進學(xué)生知識體系的構(gòu)建，從而達到提升教學(xué)效率的目的。為了探索情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，首先對情景教學(xué)法進行了簡單的介紹，并從情景設(shè)置需要建立在學(xué)生已有的生活體驗與知識的基礎(chǔ)之上、情景設(shè)置需要具備高度的活動性以及加強信息技術(shù)在情景構(gòu)建中的應(yīng)用三個方面闡述了具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；英語教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】楊學(xué)麗，云南省曲靖高級技工學(xué)校。

一、引言

隨著我國國際化進程的進一步加深，英語的重要性得到了進一步提升，加強對英語教學(xué)的研究就顯得尤為必要了。另一方面，從總體上來看，在最近幾年當(dāng)中我國的英語教育雖然已經(jīng)取得了較為顯著的進展，但是對于英語教學(xué)理論的研究還不夠深入，從而導(dǎo)致英語教學(xué)中還存在著許多需要進一步解決的問題。

二、情景教學(xué)法簡介

根據(jù)建構(gòu)主義基本原理學(xué)習(xí)并不是一個實現(xiàn)知識積累的過程，而是學(xué)習(xí)者利用自身已有的知識構(gòu)建新的知識體系的過程，在這個過程當(dāng)中智力因素與非智力因素是影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素，所謂非智力因素是指學(xué)習(xí)者所處的具體環(huán)境，合適的環(huán)境能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上而逐漸發(fā)展起來的現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)方法，情景教學(xué)法認(rèn)為在教學(xué)過程當(dāng)中通過為學(xué)生提供對應(yīng)的教學(xué)情景，能夠有效促進學(xué)生的知識體系建構(gòu)，從而達到提升教學(xué)效率的目的。同時大量的實踐也進一步證實情景教學(xué)法對于第二語言學(xué)習(xí)的確具有非常重要的意義，在合適的情景當(dāng)中學(xué)生可以更加迅速的完成不同語言之間的跨文化交際，從而快速完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。

在最近幾年當(dāng)中情景教學(xué)法在我國英語教學(xué)中的應(yīng)用也得到了進一步推廣，但是從總體上來看還存在著許多需要進一步完善的問題，其中最為尖銳的一個問題在于大部分教師對于情景教學(xué)法的認(rèn)知存在著嚴(yán)重的缺陷，在利用情景教學(xué)法開展英語教學(xué)的過程當(dāng)中并不知道如何進行教學(xué)情景的構(gòu)建，從而導(dǎo)致整體教學(xué)效率提升存在著較大的阻礙。

三、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.情景設(shè)置需要建立在學(xué)生已有的生活體驗與知識的基礎(chǔ)之上。由于不同文化之間的差異，對于大部分學(xué)生來說跨文化交際在短時時間內(nèi)是無法實現(xiàn)的，這也就必然導(dǎo)致在英語教學(xué)過程當(dāng)中大部分學(xué)生都無法直接從英語本身去理解所學(xué)習(xí)的知識。但是任何文化之間都存在著一定的相同與相似之處，因此，這就為情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了必要的基礎(chǔ)。但是許多教師并沒有認(rèn)識到這一問題，認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生提供更加貼近于英語本身的教學(xué)情景才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在實際教學(xué)當(dāng)中許多教師也傾向于采用英美電影、文學(xué)作品等來進行教學(xué)情景的構(gòu)建。例如在進行“right”一詞的教學(xué)過程當(dāng)中，大部分學(xué)生對于“right”一詞的理解往往只停留在“右邊、權(quán)力”等范疇當(dāng)中，對于其所表示的“剛好、恰好”意思的理解并不深刻，為了進一步提升學(xué)生對于“right”一詞的理解，通過播放電影《阿甘正傳》中阿甘求學(xué)的片段來構(gòu)建教學(xué)情景，在播放到“Now， this is normal.Forrest is right here.”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對影片中校長的意思進行猜測，并進一步理解“right”所表達的意思。

2.情景設(shè)置需要具備高度的活動性。教學(xué)情景只有具備一定的活動性才能引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情景當(dāng)中，從而受到情景的感染，最終提升教學(xué)的有效性。但是許多教師在進行教學(xué)情景設(shè)置的過程當(dāng)中往往為了教學(xué)的便捷性僅僅采用單項語言輸出的方式來進行情景構(gòu)建，學(xué)生很難真正融入到教學(xué)情景當(dāng)中?；诖朔N情況，教師在進行情景構(gòu)建的過程當(dāng)中應(yīng)該盡量加強活動性情景的應(yīng)用。例如教師在進行虛擬語氣相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中可以組織學(xué)生鑒賞《If I were a boy》歌曲，在學(xué)生收聽歌曲之后，教師可以結(jié)合學(xué)生對于歌曲的感受來對歌曲當(dāng)中“If I were a boy even just for a day，Id roll out of bed in the morning”等句子的含義與情感進行解讀，從而了解到虛擬語氣的真實內(nèi)涵。

3.加強信息技術(shù)在情景構(gòu)建中的應(yīng)用。信息技術(shù)的快速發(fā)展也推動了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在最近幾年當(dāng)中信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用也得到了進一步拓展，而利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)情景構(gòu)建則能夠有效提升教學(xué)情景構(gòu)建的效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的多媒體的概念，虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)在教學(xué)情景構(gòu)建中的應(yīng)用能夠進一步提升情景的真實性，從而為學(xué)生帶來一定的震撼，最終可以有效達到提升教學(xué)效率的目的，基于此種情況在進行教學(xué)情景構(gòu)建的過程當(dāng)中需要進一步加強信息技術(shù)的應(yīng)用。例如，教師在進行與奮斗有關(guān)的課文教學(xué)時可以通過多媒體播放《The Shawshank Redemption》、《Homeless to Harvard： The Liz Murray Story》等電影。

四、結(jié)語

情景教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上而逐漸發(fā)展起來的教育理論，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升英語教學(xué)效率。為了促進情景教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用范圍的進一步拓展，在本文當(dāng)中筆者對情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了必要的研究與分析，希望能對廣大英語教師能夠有所啟發(fā)。

參考文獻：

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