【摘要】本文主要探討詞匯教學(xué)的意義和現(xiàn)狀以及詞匯教學(xué)的有效途徑。由于詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此，探索詞匯教學(xué)的有效性和高效性就極為有重要。本文突破傳統(tǒng)的詞匯死記硬背方法，力圖通過(guò)詞匯本身的規(guī)律以及結(jié)合高職生認(rèn)知情感體驗(yàn)的方式，以達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的最佳效率。關(guān)于詞匯遺忘，本文也有淺顯的涉及，以幫助詞匯學(xué)習(xí)和記憶。教師的任務(wù)就是利用詞匯自身的規(guī)律幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，使詞匯教學(xué)高效率。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；詞匯；有效性

【作者簡(jiǎn)介】胡曉慶，重慶城市職業(yè)學(xué)院。

一、詞匯教學(xué)的意義

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō)“Without grammar， very little can be conveyed； Without vocabulary， nothing can be conveyed”?？梢?jiàn)， 作為語(yǔ)言建筑材料的詞匯是非常重要的。詞匯學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，作為高職英語(yǔ)教師要重視詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)。

二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)課堂上，教師用黑板或多媒體呈現(xiàn)相關(guān)詞匯知識(shí)，學(xué)生更多的是充當(dāng)記錄員的角色，把詞匯的相關(guān)例句記錄下來(lái)，死記硬背便是掌握詞匯學(xué)習(xí)的唯一途徑。學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握只停留在詞匯即是一種語(yǔ)言符號(hào)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有任何情感投入和思維過(guò)程，也沒(méi)有相關(guān)詞匯記憶的技巧。因此，詞匯記憶變得枯燥乏味，迅速遺忘成為一件理所當(dāng)然的事。因此，課堂詞匯教學(xué)如果按照傳統(tǒng)的拼讀，詞匯學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到最佳效果。更糟糕的是，單調(diào)的記憶過(guò)程與乏味的重復(fù)會(huì)導(dǎo)致詞匯記憶效率低下，更容易使學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。

三、詞匯教學(xué)的有效途徑

1.構(gòu)詞法。詞匯越長(zhǎng)，越是有章可循。高職生掌握簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法知識(shí)非常有利于詞匯的記憶與學(xué)習(xí)。根據(jù)構(gòu)詞法的原則，英語(yǔ)詞匯可以拆分為前綴、后綴和詞根。

（1）前綴背單詞

（2）后綴背單詞

（3）詞根背單詞

2.利情境教學(xué)記憶單詞。“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。”情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)詞匯的鏈接與學(xué)生的情感相結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握即從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生情感的體驗(yàn)越深，詞匯在記憶中停留的時(shí)間越持久。

高職學(xué)生知識(shí)面涉及較廣泛，并且隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識(shí)更新日新月異。因此，詞匯情境教學(xué)的設(shè)計(jì)一定要符合高職生心理認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)并且結(jié)合當(dāng)下較為熱點(diǎn)的話(huà)題，學(xué)生更容易融入自己的情感體驗(yàn)，使詞匯學(xué)習(xí)更容易。

只要學(xué)生有情感的投入，學(xué)習(xí)才能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，詞匯的掌握也就在情境之中不知不覺(jué)的內(nèi)化，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐步增加。金典例句的展示與呈現(xiàn)也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。講解新單詞如果按照傳統(tǒng)的句型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，不僅枯燥，而且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)好語(yǔ)言的根基。我國(guó)著名的翻譯家王佐良曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“通過(guò)文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言也會(huì)學(xué)得更好”。因此，一切只為考試的功利性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一旦結(jié)束，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象便是一片空白?；谖幕恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)，才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本。語(yǔ)言技能的掌握必定是在語(yǔ)言文化知識(shí)和對(duì)文化的理解才使其有意義，學(xué)習(xí)也才會(huì)更深刻。

3.多種方式相結(jié)合，雙管旗下。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不是用固定與單一的方法。教師要隨時(shí)有教學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的意識(shí)和理念，讓詞匯學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地深入教學(xué)。例如，每次考試結(jié)束之后，教師在評(píng)講完試卷之后，試卷的價(jià)值要使其最大化。學(xué)生詞匯的積累便是其一。通過(guò)讓學(xué)生課下歸納整理試卷中出現(xiàn)過(guò)的復(fù)合詞，常見(jiàn)形容詞用作動(dòng)詞，或者常見(jiàn)名詞用作動(dòng)詞的方式幫助學(xué)生拓展詞匯量。

四、詞匯記憶的過(guò)程

詞匯被記住需要經(jīng)歷幾個(gè)過(guò)程。死詞硬背不僅增加了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，而且很容易遺忘。因此，教師在教詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固就很有必要了。

首先，教師要有心理準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，有一個(gè)“最初模糊”階段。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知還沒(méi)有達(dá)到運(yùn)用的水平。因此，教師除了運(yùn)用形式多樣的方式去呈現(xiàn)詞匯，從而達(dá)到強(qiáng)化詞匯的目的，還需要在教學(xué)上設(shè)計(jì)各種詞匯練習(xí)題。

其次，歸納總結(jié)相關(guān)聯(lián)的詞匯是強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。隨著詞匯學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生大腦中的詞匯有時(shí)是凌亂無(wú)序的。因此，幫助學(xué)生整理大腦中已有的詞匯可以使詞匯記憶更深刻。教師可以通過(guò)近義詞和反義詞的區(qū)分。

最后，詞匯需要在語(yǔ)篇中得以強(qiáng)化。正如所有的河流都將匯入大海。詞匯的學(xué)習(xí)也需要在語(yǔ)篇這個(gè)大背景下躍然紙上，詞匯絕不是孤立存在。因此，鼓勵(lì)學(xué)生記憶書(shū)本的詞匯之外，大量的課外閱讀是鞏固詞匯學(xué)習(xí)的最佳途徑。讓詞匯這股小流成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的力量，讓閱讀的精神力量成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，英語(yǔ)是一門(mén)與國(guó)際化接軌的語(yǔ)言。作為英語(yǔ)教師，與時(shí)俱進(jìn)是教好英語(yǔ)的最重要因素。因此，詞匯的教與學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，努力爭(zhēng)做“英語(yǔ)教育者”而不是“英語(yǔ)教學(xué)者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]Scott Thornbury.如何教詞匯[J].人民郵電出版社，2011.

[2]漏屋.詞行天下[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

[3]蔣爭(zhēng).英語(yǔ)詞匯的奧秘[J].中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2013.