黃丁群

內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施生本閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生與生俱來(lái)的內(nèi)在力量，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，從而學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，是我們語(yǔ)文課程改革必走之路。筆者采用微講壇的教學(xué)方式，收效明顯，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：微講壇 閱讀 課堂

“微講壇”指的是語(yǔ)文課堂中，教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺(jué)性、主動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，在不同時(shí)段將講壇交還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式展示自學(xué)的成果，并通過(guò)與同學(xué)互動(dòng)交流，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，讓學(xué)習(xí)成為自主的行為。

一.教學(xué)內(nèi)容選取上注重課內(nèi)、外的有機(jī)融合，讓課堂更有廣度。

首先，“微講壇”要設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單給學(xué)生自學(xué)，那我們?cè)谠O(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單的時(shí)候，盡量設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生閱讀大量的課外資料才能完成的題目。例如，《自己的花是讓別人看的》一課，在收集資料方面，我讓學(xué)生以小組為單位，查找有關(guān)季羨林的資料以及德國(guó)的風(fēng)情民俗，整理后做成剪貼畫(huà)或PPT。接著，根據(jù)教學(xué)的需要，我在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就選取了感受德國(guó)人獨(dú)特的“愛(ài)花”情懷為主線，然后安排了以下的環(huán)節(jié)：課前交流有關(guān)季羨林的資料以及德國(guó)的風(fēng)情民俗；課中讓學(xué)生結(jié)合“德國(guó)的奇麗景色”這一問(wèn)題，談自己結(jié)合文中的詞句“仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，由此想到了什么”。課后，我再布置學(xué)生閱讀季羨林的作品《留德十年》，又或者搜集“以小見(jiàn)大”課外閱讀文，讀一讀，然后像學(xué)習(xí)課文一樣通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展示閱讀成果。學(xué)生要完成以上的任務(wù)，必須查找大量的課外資料，還要對(duì)這些資料進(jìn)行分析、提取、整理，這樣，學(xué)生雖然只是進(jìn)行了一篇文章的學(xué)習(xí)，但所涉及的課外文本就可能是三篇、五篇或更多。這樣可以讓學(xué)生積少成多，增加閱讀量。

二.教學(xué)方式選取上注重多元方式的融合，讓課堂更有深度

1.融入思維導(dǎo)圖，讓課堂更有深度。閱讀是將信息讀進(jìn)腦子里，就是“輸入”，說(shuō)話、寫(xiě)筆記、繪制思維導(dǎo)圖是將理解的信息透過(guò)各種方式表達(dá)出來(lái)，就是“輸出”。如果只閱讀不整理，就是只有輸入?yún)s不輸出，這樣的理解效果是很差的。而思維導(dǎo)圖從“閱讀”開(kāi)始，抓到重點(diǎn)，理解了重點(diǎn)詞之間的邏輯關(guān)系，再將之繪制成思維導(dǎo)圖，最后讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖說(shuō)自己的理解，這樣的過(guò)程，就是學(xué)生將理解到的信息表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，是提升學(xué)生的邏輯思考力、加強(qiáng)記憶力、訓(xùn)練腦力的最佳方法。所以，從本學(xué)期起，我把思維導(dǎo)圖引進(jìn)了課堂，以此來(lái)提高教學(xué)效率。例如，在《自己的花讓別人看的》一課，我課前先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式概括課文的主要內(nèi)容，然后把“講壇”交還學(xué)生，讓他們上臺(tái)展示自己的教學(xué)成果。課中，在師生的共同學(xué)習(xí)下，繼續(xù)完成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更深入。最后，我在學(xué)生談完學(xué)習(xí)收獲之后運(yùn)用今天學(xué)到的方法自主探究《荷蘭的郁金香》一文，用思維導(dǎo)圖的方式去完成練習(xí)并展示。我想，如果我們的課堂長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的理解能力，概括能力以及思維條理性，思維的深度都一定能得到有效的提升。

2.融入多元交流，讓課堂更有深度。采用“微講壇”這種教學(xué)方式的閱讀課堂，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，就進(jìn)行不了“微講壇”。首先，在學(xué)生的層面：我們要看學(xué)生所分享的成果或提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題或第一個(gè)同學(xué)的回答的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言是否會(huì)引起其他同學(xué)的思考。以我那節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題的交流過(guò)程為例，第一個(gè)學(xué)生交流時(shí)想到了一些關(guān)于花的四字詞語(yǔ)，第二個(gè)同學(xué)則在他的基礎(chǔ)上說(shuō)了更多花的四字詞語(yǔ)，他的回答激發(fā)了第一個(gè)同學(xué)的情感，于是進(jìn)行了感情朗讀，而他的情感朗讀讓第三個(gè)同學(xué)想象到了很美的畫(huà)面，他的想象又讓第四個(gè)同學(xué)聯(lián)想到了描寫(xiě)花的詩(shī)，過(guò)程中，我給了學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思考，充分表達(dá)自己的思維成果，由一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)另一個(gè)學(xué)生，由學(xué)生自己去說(shuō)、去評(píng)、去拓展，學(xué)生參與的廣度和思維的深度自然會(huì)大大提高。另外，在教師的層面：自從采用了“微講壇”的教學(xué)方式，我很多時(shí)候去觀課，都會(huì)發(fā)覺(jué)少了老師更深入引導(dǎo)學(xué)生品悟文本的環(huán)節(jié)，這樣的課堂是不可行的，為此，我努力去嘗試改變，例如在引導(dǎo)學(xué)生交流“奇特的民族”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生能理解的，我都放手讓學(xué)生自己解決，但對(duì)于“美麗”的深層意義，如果完全放手讓學(xué)生自己交流，我覺(jué)得是不可行了，所以我在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小環(huán)節(jié)：1、“這種境界”是怎樣一種境界？ “人人為我，我為人人”指的是什么？2、在生活中哪些事也是屬于“人人為我，我為人人”的……當(dāng)然，在以上的環(huán)節(jié)中，我都采用“微講壇”的形式，把課堂的時(shí)間，空間交還給學(xué)生，學(xué)生在老師的不斷放手中，品讀課文越來(lái)越有深度的。

總之，課堂采用“微講壇”的教學(xué)方式，學(xué)生就能成為獲取知識(shí)樂(lè)趣的第一主人。

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)街口街新城小學(xué)）