趙麗梅

摘 要：高中階段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。由于新課改的要求，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成一定的自身看法與見解。使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)，能學(xué)以致用。運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中；語文；思維能力

在高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講授，還應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)其學(xué)習(xí)樂趣與能力。但由于教師深受應(yīng)試教育模式的影響，使教學(xué)效果不明顯，從而阻礙了高中學(xué)生思維創(chuàng)新能力的開發(fā)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷探索新方式、新辦法。從而，使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力不斷提升。

一、語文思維能力的特點(diǎn)

（1）交流性

在高中語文教學(xué)的過程中，教師在語文教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心的設(shè)疑，促使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的興趣以及獨(dú)立探索知識(shí)的意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的探索的空間。使學(xué)生在交流的過程中，進(jìn)行辯論、互補(bǔ)、認(rèn)知自我。從而進(jìn)行語文思維的能力的互相交換。思維能力具有交流性的特點(diǎn)，學(xué)生在互相交流的過程中，能夠深入挖掘語文知識(shí)，從而深刻掌握知識(shí)，從而提高了解決問題的能力[1]。

（2）廣泛性

學(xué)生的想象是天馬行空的、無邊無界的。因此，學(xué)生的語文思維能力，也是具有廣泛性的特點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，文化沒有地域、沒有國界，語文知識(shí)無所不包。因此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的探索，不同的思考。在面對(duì)同一文化時(shí)，不同學(xué)生會(huì)，產(chǎn)生不同看法，在面對(duì)不同文化時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的看法。不同思想之間會(huì)產(chǎn)生不同的火花，從而進(jìn)行創(chuàng)新思維的拓展。從而實(shí)現(xiàn)思維的能力的培養(yǎng)[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的有效措施

（1）培養(yǎng)思維意識(shí)

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，從而學(xué)生的壓力較大。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力增加了難度。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的觀念，束縛了教師的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)教育模式，根深蒂固，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而不利于學(xué)生思維的創(chuàng)新與拓展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要求教師首先要具備一定的思維能力，教師要具備高度的自信心與責(zé)任感，同時(shí)要具備良好的教學(xué)能力。例如，巧妙分析、精心設(shè)疑、快速解答等能力。教師在根據(jù)語文教材的基礎(chǔ)上，充分融入思維。從而，拓寬學(xué)生自身的思維領(lǐng)域。同時(shí)教師應(yīng)以積極的心態(tài)，用自身的心態(tài)影響學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻保持努力向上的心態(tài)，以十分的熱情，接受教師所講授的知識(shí)。從而，培養(yǎng)自身的思維能力，因此，教師要使思維融入到語文之中，使學(xué)生在潛移默化下，提升自身的思維能力。教師在促使學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)與能力的提升時(shí)，還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的思維意識(shí)不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，有足夠的能力，充分的滿足學(xué)生的思維能力提升的發(fā)展需求，教師通過自身素養(yǎng)的提升，為學(xué)生思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有力的基礎(chǔ)與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更夠充分的進(jìn)行發(fā)展。

（2）拓寬學(xué)生的思維廣度

由于語文學(xué)科歷史較長，發(fā)展較為全面，因此具有其自身較強(qiáng)的特點(diǎn)。在學(xué)生的實(shí)際生活中，語文知識(shí)豐富，無處不在。使學(xué)生的思維能力，受到潛移默化的影響。從而對(duì)學(xué)生自身的思維能力的提升，具有一定的積極作用。同時(shí)，教師在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的提升。例如，教師在講解《將進(jìn)酒》這一課節(jié)時(shí)，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生，做好課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，初步了解作者李白的生平與簡歷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李白的其他作品，進(jìn)行全面的了解，例如，《蜀道難》等，使學(xué)生對(duì)李白的生平與作品具有全方位的了解，教師應(yīng)充分提供給學(xué)生豐富的與主題相關(guān)的資料，使學(xué)生拓寬視野，獲得更多的知識(shí)。從而提升了自身的閱讀量，從而使學(xué)生自身的思維，有了更為廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生在考慮事情時(shí)更順暢，更全面。學(xué)生在通過積累一定的思維，會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，從而，使學(xué)生的思維能力得到了有力的鍛煉。

（3）挖掘?qū)W生的思維深度

教師在高中語文教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表象的知識(shí)引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入挖掘，從而了解知識(shí)更深層次的知識(shí)內(nèi)涵。使學(xué)生充分的了解到，知識(shí)的本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)通過表象看本質(zhì)，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行表層的知識(shí)引導(dǎo)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，例如，教師在講授《道士塔》這一課節(jié)時(shí)，學(xué)生很容易地了解到，王道士的人物形象與外國人的人物特征。教師通過適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在這一語文環(huán)境中，進(jìn)行深入的探討其知識(shí)的本質(zhì)，使學(xué)生得知社會(huì)的黑暗、人物內(nèi)心的貪婪，是由于國家與清政府的腐敗無能造成的，使學(xué)生對(duì)文本知識(shí)由表層到深層的過渡，使學(xué)生深入的了解到文本所要表達(dá)的思想內(nèi)容。從而，使學(xué)生展開更加層次的探索，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維得到發(fā)散性的發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生的思維的能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)[3]。

綜上，教師在高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行簡單的講授，而應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)層次的拓寬和深入挖掘，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行充分的理性思考。使學(xué)生在思考的過程中，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)語文文本知識(shí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)自身的思維能力，從而促使教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃蓉.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（36）：214.

[2]凡芳偉.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國校外教育中旬刊，2010，09：53.

[3]趙濤.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].科教文匯中旬刊，2012，6：94-95.