陳曉玲
摘 要:教師的魅力養(yǎng)成過程,實際上也是行醫(yī)施德的過程。在教學(xué)過程中要學(xué)會“對癥下藥”,學(xué)生存在“個性差異”與“能力差異”,分別做到“張弛有度”與“分層教學(xué)”,便能聚心澆鑄魅力。
關(guān)鍵詞:魅力;差異;對癥下藥
《現(xiàn)代漢語詞典》中將“魅力”一詞定義為:“很能吸引人的力量。”于教師而言,魅力投射的對象應(yīng)該是明確而單一的。因此,“教師的魅力”可簡單定義為學(xué)生在課堂內(nèi)外能感受到教師或課堂有很能吸引人的力量,為大多數(shù)耕耘在一線的教師所追求的境界,當(dāng)身上真的凝聚了一股屬于自己的教師魅力時,大概便能配得起“鶴發(fā)銀絲映日月,丹心熱血沃新花”吧。
其實,教師從某種意義上和醫(yī)生性質(zhì)一樣,我們從“醫(yī)者父母心”與“師者父母心”兩句便可見一斑,教師的魅力養(yǎng)成過程,實際上也是行醫(yī)施德的過程。當(dāng)然,成為魅力教師途徑與方法比比皆是,本文筆者僅從學(xué)生的差異性談?wù)勅绾螌ΠY下藥,進而聚心澆鑄魅力。
不同孩子青春的模樣也迥然不同,當(dāng)每個學(xué)生經(jīng)過我們的“望聞問切”后,他們身上的差異性便會展現(xiàn)在我們面前,“為了確保學(xué)生們?nèi)〉谩杆俚?、持久的進步,區(qū)別對待則是基礎(chǔ)條件?!盵1]誠如天下沒有萬能藥一樣,課堂上沒有一種模式能通用所有學(xué)生的,因此要真正收學(xué)生的心,得下“對癥下藥”。
一、個性差異,張弛有度
處于青春期的初中生除了其具有階段心理特殊性外,針對不同性格的孩子,我們要學(xué)會用不同的方式來和他們“對話”。課堂上,作為教師,我們首先要會察言觀色,針對不同的學(xué)生,自己在腦海里有較清晰的定位,以便在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中,能夠隨時進行靈活切換教學(xué)語言,發(fā)揮教學(xué)智慧,做到“張弛有度”。
班級里有一個比較調(diào)皮的男生,很多老師都拿他沒轍。對他一開始我是放羊式管理,只負責(zé)觀察他的一言一行,發(fā)現(xiàn)幾節(jié)課過去后,他“課堂作風(fēng)”不變,偶爾的提醒對他基本不起作用,依舊我行我素。終于,在一節(jié)課上我正式對他下了“戰(zhàn)書”——放學(xué)后留他。中午在辦公室,那時我懷孕6個多月,空著肚子跟他交流了一個多小時,沒有一句批評的話,但是正襟危坐,嚴肅地告訴他我作為一個準媽媽的艱辛與對孩子的期待,他聽后眼里溢著難以名狀的光芒,想要表達又欲言又止。那次之后的每節(jié)課堂他開始嚴于律己,甚至?xí)兔μ嵝涯切┎徽J真的學(xué)生注意聽講?!獜埖糜欣?。
本學(xué)期給一個班級代課,上第一節(jié)課的時候,發(fā)現(xiàn)這個班級格外沉悶,課堂上不管提問還是開玩笑,他們都只會用眼神傳遞信息,我在他們面前只能“唱獨角戲”,這樣的課堂無疑是無效的,于是我果斷停下課堂教學(xué),用一個自身的小故事激勵他們發(fā)言。當(dāng)我講完我的故事后,我讓學(xué)生主動起來自我介紹,一陣窸窸窣窣的聲音后,一個女生站起來了,全班響起雷鳴般的掌聲,我心生訝異,分明只是簡單的自我介紹,學(xué)生怎么會這么大的反應(yīng),心想可能是班級平時真的安靜。原來這個女生今天是第一次站起來發(fā)言。我不由得一陣竊喜,第二節(jié)課在班級里又著重表揚了那個女生。那節(jié)課的自我介紹后,我發(fā)現(xiàn)課堂上不僅那個女生格外認真,班級里其他同學(xué)也活潑了很多。代課結(jié)束后,我收到班級里學(xué)生們的感謝信,其中那個女生的一封信讓我印象特別深刻,她說她的自信從我的第二節(jié)課開始滋長,字里行間透露著感激?!诘糜凶V。
二、能力差異,分層教學(xué)
如果說個性差異是每一片葉子上本身脈絡(luò)的不同,那么,能力上的差異可能就是葉子們后天吸吮陽光雨露能力的差異性。哪怕在同一棵樹上,在同一片天空下,葉子們都會以它們各自的姿態(tài)生長著:有的顏色深,有的顏色淺,有的葉面寬,有的葉面窄……一樣的,同樣的藥對不同的病人來說藥效也是不同的,有的康復(fù)周期長,有的康復(fù)周期短。
面對一樣的老師,聽一樣的課,有的孩子輕松滿分,有的孩子絞盡腦汁也未必及格,但他們存在在同一個班級中,都帶著能進步的渴望,如果能均衡地把不同水平的學(xué)生的能力都提升,這便是有魅力的課堂,有魅力的教師。一位有魅力的教師,必定與其魅力課堂息息相關(guān)。
讓課堂有魅力的方法許許多多,那么如何讓不同的學(xué)生在教學(xué)中都能“雨露均沾”,得到相應(yīng)的提升?
首先,我們需要一顆平常心。不管面對什么樣水平的學(xué)生,我們應(yīng)盡力做到一視同仁,一碗水端平。在教學(xué)過程中,不以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)尺,只要學(xué)生愿意學(xué),努力學(xué),都值得我們賦予他們同樣肯定的眼神與掌聲。在一次教師下水作品賞讀微課中,我的一篇《情歸三葉草 擷得一生情》在年段播放,內(nèi)容主要是由雨天所看到的三葉草想起了身邊的大眾學(xué)生——一棵棵“三葉草”的一些故事和感慨。播放后竟引起了不少學(xué)生的共鳴,第二天辦公桌上出現(xiàn)了好幾封陌生學(xué)生或匿名的信,他們都傳遞著同樣的心聲——“希望我能成為您的三葉草”,也有學(xué)生開始用他們或華麗、或樸實的文字譜寫他們的心情,于我而言,其中的收獲遠遠超過了一篇文章該有的價值。
其次,由于思辨水平的不同,對同一個知識點不同的學(xué)生有參差不齊的吸收力。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中靈活分層。讓后進生吃得飽,讓優(yōu)生吃得好。比如課堂問題就應(yīng)該兼顧預(yù)設(shè)難易度不同的問題,盡可能讓全班學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中,當(dāng)然,不宜過難,會出現(xiàn)全軍覆沒或一枝獨秀的情況,也不宜過易,容易陷入無效、無趣的課堂旋渦;又如教學(xué)過程中預(yù)設(shè)難易度不同的題目,可以巧設(shè)游戲讓學(xué)生自主選擇回答,既能活躍課堂,又能讓學(xué)生“眾口自調(diào)”;又如在作業(yè)布置中根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)立“必做題與選做題”……只要不同能力的學(xué)生都能進入到“心流”狀態(tài)[2]那么,不同學(xué)生的水平都能得到相應(yīng)的提升,當(dāng)學(xué)生們都能得到學(xué)習(xí)進步的喜悅,心自然也會臣服于你的魅力課堂。
教師之旅本也是一場修行,見證一路云卷云舒,花開花落,是春蠶也好,是蠟炬也罷,能吐絲能發(fā)光便是修行的成功。面對不同的學(xué)生,不同的疑難雜癥,便要對癥下藥,如果修行路上都能把他們帶向春暖花開,便是魅力所在。
參考文獻
[1][英]安迪·格里菲斯 馬克·伯恩斯 譯者:梁軍[M].北京:中國青年出版社,2014:44.
[2][英]安迪·格里菲斯 馬克·伯恩斯 譯者:梁軍[M].北京:中國青年出版社,2014:38.