陳曉玲

摘 要：教師的魅力養(yǎng)成過(guò)程，實(shí)際上也是行醫(yī)施德的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)“對(duì)癥下藥”，學(xué)生存在“個(gè)性差異”與“能力差異”，分別做到“張弛有度”與“分層教學(xué)”，便能聚心澆鑄魅力。

關(guān)鍵詞：魅力；差異；對(duì)癥下藥

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“魅力”一詞定義為：“很能吸引人的力量?！庇诮處煻?，魅力投射的對(duì)象應(yīng)該是明確而單一的。因此，“教師的魅力”可簡(jiǎn)單定義為學(xué)生在課堂內(nèi)外能感受到教師或課堂有很能吸引人的力量，為大多數(shù)耕耘在一線的教師所追求的境界，當(dāng)身上真的凝聚了一股屬于自己的教師魅力時(shí)，大概便能配得起“鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花”吧。

其實(shí)，教師從某種意義上和醫(yī)生性質(zhì)一樣，我們從“醫(yī)者父母心”與“師者父母心”兩句便可見一斑，教師的魅力養(yǎng)成過(guò)程，實(shí)際上也是行醫(yī)施德的過(guò)程。當(dāng)然，成為魅力教師途徑與方法比比皆是，本文筆者僅從學(xué)生的差異性談?wù)勅绾螌?duì)癥下藥，進(jìn)而聚心澆鑄魅力。

不同孩子青春的模樣也迥然不同，當(dāng)每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)我們的“望聞問(wèn)切”后，他們身上的差異性便會(huì)展現(xiàn)在我們面前，“為了確保學(xué)生們?nèi)〉谩杆俚摹⒊志玫倪M(jìn)步，區(qū)別對(duì)待則是基礎(chǔ)條件?！盵1]誠(chéng)如天下沒有萬(wàn)能藥一樣，課堂上沒有一種模式能通用所有學(xué)生的，因此要真正收學(xué)生的心，得下“對(duì)癥下藥”。

一、個(gè)性差異，張弛有度

處于青春期的初中生除了其具有階段心理特殊性外，針對(duì)不同性格的孩子，我們要學(xué)會(huì)用不同的方式來(lái)和他們“對(duì)話”。課堂上，作為教師，我們首先要會(huì)察言觀色，針對(duì)不同的學(xué)生，自己在腦海里有較清晰的定位，以便在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠隨時(shí)進(jìn)行靈活切換教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮教學(xué)智慧，做到“張弛有度”。

班級(jí)里有一個(gè)比較調(diào)皮的男生，很多老師都拿他沒轍。對(duì)他一開始我是放羊式管理，只負(fù)責(zé)觀察他的一言一行，發(fā)現(xiàn)幾節(jié)課過(guò)去后，他“課堂作風(fēng)”不變，偶爾的提醒對(duì)他基本不起作用，依舊我行我素。終于，在一節(jié)課上我正式對(duì)他下了“戰(zhàn)書”——放學(xué)后留他。中午在辦公室，那時(shí)我懷孕6個(gè)多月，空著肚子跟他交流了一個(gè)多小時(shí)，沒有一句批評(píng)的話，但是正襟危坐，嚴(yán)肅地告訴他我作為一個(gè)準(zhǔn)媽媽的艱辛與對(duì)孩子的期待，他聽后眼里溢著難以名狀的光芒，想要表達(dá)又欲言又止。那次之后的每節(jié)課堂他開始嚴(yán)于律己，甚至?xí)兔μ嵝涯切┎徽J(rèn)真的學(xué)生注意聽講。——張得有理。

本學(xué)期給一個(gè)班級(jí)代課，上第一節(jié)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)格外沉悶，課堂上不管提問(wèn)還是開玩笑，他們都只會(huì)用眼神傳遞信息，我在他們面前只能“唱獨(dú)角戲”，這樣的課堂無(wú)疑是無(wú)效的，于是我果斷停下課堂教學(xué)，用一個(gè)自身的小故事激勵(lì)他們發(fā)言。當(dāng)我講完我的故事后，我讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)自我介紹，一陣窸窸窣窣的聲音后，一個(gè)女生站起來(lái)了，全班響起雷鳴般的掌聲，我心生訝異，分明只是簡(jiǎn)單的自我介紹，學(xué)生怎么會(huì)這么大的反應(yīng)，心想可能是班級(jí)平時(shí)真的安靜。原來(lái)這個(gè)女生今天是第一次站起來(lái)發(fā)言。我不由得一陣竊喜，第二節(jié)課在班級(jí)里又著重表?yè)P(yáng)了那個(gè)女生。那節(jié)課的自我介紹后，我發(fā)現(xiàn)課堂上不僅那個(gè)女生格外認(rèn)真，班級(jí)里其他同學(xué)也活潑了很多。代課結(jié)束后，我收到班級(jí)里學(xué)生們的感謝信，其中那個(gè)女生的一封信讓我印象特別深刻，她說(shuō)她的自信從我的第二節(jié)課開始滋長(zhǎng)，字里行間透露著感激?！诘糜凶V。

二、能力差異，分層教學(xué)

如果說(shuō)個(gè)性差異是每一片葉子上本身脈絡(luò)的不同，那么，能力上的差異可能就是葉子們后天吸吮陽(yáng)光雨露能力的差異性。哪怕在同一棵樹上，在同一片天空下，葉子們都會(huì)以它們各自的姿態(tài)生長(zhǎng)著：有的顏色深，有的顏色淺，有的葉面寬，有的葉面窄……一樣的，同樣的藥對(duì)不同的病人來(lái)說(shuō)藥效也是不同的，有的康復(fù)周期長(zhǎng)，有的康復(fù)周期短。

面對(duì)一樣的老師，聽一樣的課，有的孩子輕松滿分，有的孩子絞盡腦汁也未必及格，但他們存在在同一個(gè)班級(jí)中，都帶著能進(jìn)步的渴望，如果能均衡地把不同水平的學(xué)生的能力都提升，這便是有魅力的課堂，有魅力的教師。一位有魅力的教師，必定與其魅力課堂息息相關(guān)。

讓課堂有魅力的方法許許多多，那么如何讓不同的學(xué)生在教學(xué)中都能“雨露均沾”，得到相應(yīng)的提升？

首先，我們需要一顆平常心。不管面對(duì)什么樣水平的學(xué)生，我們應(yīng)盡力做到一視同仁，一碗水端平。在教學(xué)過(guò)程中，不以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)尺，只要學(xué)生愿意學(xué)，努力學(xué)，都值得我們賦予他們同樣肯定的眼神與掌聲。在一次教師下水作品賞讀微課中，我的一篇《情歸三葉草 擷得一生情》在年段播放，內(nèi)容主要是由雨天所看到的三葉草想起了身邊的大眾學(xué)生——一棵棵“三葉草”的一些故事和感慨。播放后竟引起了不少學(xué)生的共鳴，第二天辦公桌上出現(xiàn)了好幾封陌生學(xué)生或匿名的信，他們都傳遞著同樣的心聲——“希望我能成為您的三葉草”，也有學(xué)生開始用他們或華麗、或樸實(shí)的文字譜寫他們的心情，于我而言，其中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一篇文章該有的價(jià)值。

其次，由于思辨水平的不同，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的學(xué)生有參差不齊的吸收力。這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中靈活分層。讓后進(jìn)生吃得飽，讓優(yōu)生吃得好。比如課堂問(wèn)題就應(yīng)該兼顧預(yù)設(shè)難易度不同的問(wèn)題，盡可能讓全班學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)然，不宜過(guò)難，會(huì)出現(xiàn)全軍覆沒或一枝獨(dú)秀的情況，也不宜過(guò)易，容易陷入無(wú)效、無(wú)趣的課堂旋渦；又如教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)難易度不同的題目，可以巧設(shè)游戲讓學(xué)生自主選擇回答，既能活躍課堂，又能讓學(xué)生“眾口自調(diào)”；又如在作業(yè)布置中根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)立“必做題與選做題”……只要不同能力的學(xué)生都能進(jìn)入到“心流”狀態(tài)[2]那么，不同學(xué)生的水平都能得到相應(yīng)的提升，當(dāng)學(xué)生們都能得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，心自然也會(huì)臣服于你的魅力課堂。

教師之旅本也是一場(chǎng)修行，見證一路云卷云舒，花開花落，是春蠶也好，是蠟炬也罷，能吐絲能發(fā)光便是修行的成功。面對(duì)不同的學(xué)生，不同的疑難雜癥，便要對(duì)癥下藥，如果修行路上都能把他們帶向春暖花開，便是魅力所在。

參考文獻(xiàn)

[1][英]安迪·格里菲斯 馬克·伯恩斯 譯者：梁軍[M].北京：中國(guó)青年出版社，2014：44.

[2][英]安迪·格里菲斯 馬克·伯恩斯 譯者：梁軍[M].北京：中國(guó)青年出版社，2014：38.