周建國（浦江縣中山中學(xué)，浙江 金華322204）

1 引言

長期以來，美術(shù)鑒賞教學(xué)習(xí)慣了“靜態(tài)”的低效教學(xué)模式，對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的生成形成了很大的阻礙。引入引導(dǎo)與互動的“動態(tài)”教學(xué)方法，在有效釋放美術(shù)鑒賞藝術(shù)魅力的同時，能有激活學(xué)生的鑒賞興趣和思維。在高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新地引入引導(dǎo)互動教學(xué)，對于美術(shù)教學(xué)的良性發(fā)展具有重大意義。

2 引導(dǎo)與互動對高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要意義

引導(dǎo)與互動是一個有機聯(lián)系的整體，也是一種高效的動態(tài)教學(xué)過程，而美術(shù)鑒賞活動盡管看起來是一種靜態(tài)的活動，但實際上人的思維處于高速活動過程。尤其是對于高中生而言，性格中都有一定的好動因素，通過引導(dǎo)與互動為美術(shù)鑒賞活動注入“動”的要素，既能展現(xiàn)動靜的藝術(shù)結(jié)合，也能契合高中生的年齡特點，滿足他們探究思維的發(fā)展需求[1]。美術(shù)鑒賞是具有較高專業(yè)要求的藝術(shù)活動，也需要學(xué)生能夠主動地探究和發(fā)掘，鑒賞能力的培養(yǎng)也需要教師運用自身的專業(yè)素養(yǎng)做好引導(dǎo)活動，將學(xué)生引入美術(shù)鑒賞的藝術(shù)殿堂。同時，師生的互動、生生的互動能夠?qū)㈣b賞活動推向高潮，為學(xué)生思想的碰撞、靈感的啟發(fā)創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生在鑒賞活動中的主體作用，從而引導(dǎo)他們積極思考、主動鑒賞、發(fā)散思維，促進學(xué)生鑒賞能力的高效發(fā)展。美術(shù)鑒賞的“教”與“學(xué)”，實際上就是師生間通過“引導(dǎo)-互動”達成的結(jié)果，引導(dǎo)、互動是鑒賞教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。

3 引導(dǎo)與互動在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的教學(xué)改革策略

3.1 重視課堂引導(dǎo)，激活美術(shù)鑒賞思維

美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)靈感，引導(dǎo)學(xué)生走進美術(shù)殿堂的重要教學(xué)活動。對美術(shù)作品的鑒賞，需要激活學(xué)生的鑒賞思維，引導(dǎo)學(xué)生主動地鑒賞、想象地鑒賞，因此教師應(yīng)該重視課堂上的引導(dǎo)，教學(xué)學(xué)生掌握鑒賞的基本原理和方法。在鑒賞教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的主體性，同時做好鑒賞活動的過渡工作，能夠以學(xué)生的實際發(fā)展需要開展鑒賞教學(xué)活動。對于美術(shù)教師而言，不僅要業(yè)務(wù)素質(zhì)精煉，還應(yīng)主動地了解每位學(xué)生的“底細”，掌握他們的能力層次、性格特點和學(xué)習(xí)需求，為因材施教奠定基礎(chǔ)[2]。此外，美術(shù)教師應(yīng)重點了解學(xué)生的鑒賞能力水平，能夠從學(xué)生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)入手，在新舊知識之間構(gòu)建有效的鏈接紐帶，為新知識的導(dǎo)入鋪墊基礎(chǔ)，從而加強對鑒賞教學(xué)的引導(dǎo)。

美術(shù)鑒賞活動是充滿樂趣和靈性的，在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)教師可以巧妙設(shè)計一些富有趣味性的環(huán)節(jié)，以能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的形式導(dǎo)入鑒賞教學(xué)。比如介紹美術(shù)作品背后隱藏的歷史故事，介紹作者創(chuàng)作的經(jīng)歷和心路歷程，將學(xué)生帶入到作品映襯的特殊意境中，快速調(diào)動學(xué)生的口味，激活他們的美術(shù)鑒賞思維。

3.2 強化課堂互動，提高鑒賞教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式下，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于絕對的從屬地位，這種缺乏有效互動的教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，既顯著增加了教學(xué)難度，也不利于美術(shù)藝術(shù)魅力的釋放。美術(shù)鑒賞是美術(shù)教育的重要形式，需要學(xué)生靈感的釋放，營造積極互動的教學(xué)氛圍，賦予學(xué)生在美術(shù)的藝術(shù)殿堂中暢游的權(quán)利，是打造高效美術(shù)課堂的基本前提。

基于此，高中美術(shù)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的低效的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，重視營造互動的課堂氛圍，能夠在師生之間以及生生之間搭建有效互動和溝通的橋梁，通過良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)全面提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，在互動和合作的教學(xué)氛圍中通過全方位、多角度的鑒賞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中實現(xiàn)情感、技能和知識的全面發(fā)展。在鑒賞教學(xué)中，教師可以采取多種多樣的形式打造互動環(huán)境，如問題誘導(dǎo)教學(xué)，為師生互動創(chuàng)造話題；課堂互換教學(xué)，安排部分表現(xiàn)踴躍的學(xué)生講評作品，打造高效的互動氛圍；情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生演繹一段關(guān)于某幅作品的故事，將鑒賞教學(xué)引向高潮。

3.3 融合情感互動，提升美術(shù)鑒賞品格

培養(yǎng)高中生的美術(shù)鑒賞能力，如果僅僅局限在“說教式”的理論分析中，那么這堂課的引導(dǎo)與互動就是失敗的，鑒賞課就會失去美術(shù)的生命力，最后演變成生硬的、無法體現(xiàn)美術(shù)價值的單調(diào)課堂[3]。因此，美術(shù)教師在開展鑒賞教學(xué)的實踐中，應(yīng)盡可能提升自身的課堂表現(xiàn)力，以聲情并茂的教學(xué)形式讓學(xué)生感受到美術(shù)作品的蓬勃生命力，有效刺激學(xué)生美術(shù)欣賞的主動精神，這也是引導(dǎo)互動教學(xué)的最終目的。在引導(dǎo)互動中，教師的語言表達和情感表達應(yīng)緊密貼合學(xué)生的思維特征和認(rèn)知水平，從情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使他們真正地走進美術(shù)作品，在鑒賞中形成理論知識和情感意識的高度統(tǒng)一，逐步完善學(xué)生的美術(shù)鑒賞體系。

在欣賞具體的美術(shù)作品時，在學(xué)生用眼睛欣賞的同時，教師更應(yīng)應(yīng)道學(xué)生打開心靈的“眼睛”，從內(nèi)心深處思考畫作的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如何構(gòu)圖、如何運筆，如何搭配色彩，從情感視角審視這些藝術(shù)表現(xiàn)形式，走進作者的內(nèi)心世界，進而延伸出自己的感悟。這樣的教學(xué)才能加深學(xué)生對美術(shù)的理解，逐漸形成自己的鑒賞品格，從而提升學(xué)生的整體美術(shù)鑒賞能力。

4 結(jié)語

美術(shù)是開展素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生美育素質(zhì)的重要學(xué)科，教師應(yīng)該摒棄因循守舊的思想，向傳統(tǒng)低效的填鴨式教學(xué)說不，探索和創(chuàng)新符合高中生心理特點和認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)手段，引導(dǎo)他們主動地、積極地投入到高中美術(shù)鑒賞的藝術(shù)殿堂中。引導(dǎo)互動教學(xué)在有效貫徹以生為本理念的基礎(chǔ)上，通過打造和諧的、民主的、融洽的師生關(guān)系為美術(shù)鑒賞教學(xué)注入源源不斷的生機和活力，促進了學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)品格的發(fā)展。因此，引導(dǎo)教學(xué)是一種非常適合高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的新模式，值得美術(shù)教師大力探索和推廣。

[1]陳加元. 新課程改革下高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法分析[J]. 新課程(中學(xué)), 2016(1):114-115.

[2]余珺. 基于新課程改革下高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法研究[J]. 新教育時代電子雜志:教師版, 2016(29):75-77.

[3]林建輝. 淺析新課改下高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)策略的優(yōu)化[J]. 教育現(xiàn)代化:電子版, 2016(12):207-208.