閆俐冰（天水市第一中學(xué)，甘肅 天水 741000）

依據(jù)“分層教學(xué)”的原則和學(xué)習(xí)各學(xué)者、研究者在“分層教學(xué)”中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與制定分層教學(xué)策略，按照分層教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)將近一年半的高中語(yǔ)文“分層教學(xué)”的實(shí)踐，取得了有效的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐中的分層教學(xué)策略呈現(xiàn)如下：

1.隱性分層與動(dòng)態(tài)分層相結(jié)合

為了減少“同質(zhì)分層”對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)的困擾，防止“標(biāo)簽效應(yīng)”產(chǎn)生，本研究者采用“隱性分層”的方法。結(jié)合學(xué)生考試平均成績(jī)、個(gè)性特長(zhǎng)愛(ài)好將學(xué)生分成A、B、C三層。此環(huán)節(jié)不告知學(xué)生。然后進(jìn)行“異質(zhì)分組”，不同層次、不同特長(zhǎng)興趣的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)擁有不同特長(zhǎng)、興趣的學(xué)生，合作小組需要調(diào)整、重組才能達(dá)到真正的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都可能成為“榜樣”，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。因此，筆者利用學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)本小組缺少什么樣的同學(xué)來(lái)加入，進(jìn)而提出申請(qǐng)，對(duì)原小組進(jìn)行微調(diào)，實(shí)現(xiàn)分層動(dòng)態(tài)化。

如此，在不斷調(diào)整分組的過(guò)程中，既做到了分層合理化，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂預(yù)設(shè)與課堂生成相結(jié)合

教師需要對(duì)課堂分層教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，這是教學(xué)有的放矢的前提條件。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題，常會(huì)有不同層次的學(xué)生送給同學(xué)和教師意想不到的精彩解答、論述，形成教學(xué)相長(zhǎng)的美好態(tài)勢(shì)。筆者借助這樣的契機(jī)，利用“預(yù)設(shè)”與“生成”，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體意識(shí)，課堂教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)不同層次學(xué)生要求不受層次限制，設(shè)置相對(duì)靈活的問(wèn)題，留有教學(xué)的“空白”“矛盾”，不限制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式，把握課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展，使不同層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有興趣、積極主動(dòng)地整合自己的知識(shí)、能力、情感，獲得新的增長(zhǎng)，最終促成其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、層次水平逐步提高。

3.教師講授與自主合作相結(jié)合

沒(méi)有一種教學(xué)法可以包羅萬(wàn)象、兼顧所有學(xué)生。傳統(tǒng)講授法不是“百害而無(wú)一利”，自主合作學(xué)習(xí)也有其弊端，所以，筆者根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文“必修” “選修”課本的不同要求采用“必修”以教師講授為主，輔以小組討論，目的為鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，兼顧其他語(yǔ)文素養(yǎng)，以期學(xué)生獲得全面發(fā)展和共同基礎(chǔ)提高?！斑x修”以小組自主合作學(xué)習(xí)為主，各小組分別承擔(dān)教材不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)成員承擔(dān)不同任務(wù)，充分展現(xiàn)各層學(xué)生不同興趣特長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，展示學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)分析。在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生在相互借鑒學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.基礎(chǔ)作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合

為達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)，在作業(yè)布置方面，筆者設(shè)置“基礎(chǔ)作業(yè)”和“彈性作業(yè)”兩部分，“基礎(chǔ)作業(yè)”涉及基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，要求全體學(xué)生全做，目的為鞏固舊知識(shí)和新知識(shí)學(xué)習(xí)搭建必要的橋梁?！皬椥宰鳂I(yè)”著力于學(xué)生“應(yīng)用、審美、探究”能力的培養(yǎng)，各層學(xué)生可根據(jù)能力限制要求、時(shí)間分配安排，選做、也可不做，為能力逐步提高、為特長(zhǎng)發(fā)展提供良好平臺(tái)。

5.兼顧全體與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

“分層教學(xué)”在兼顧全體的基礎(chǔ)上利用學(xué)生的差異特點(diǎn)促成“均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。在分層教學(xué)實(shí)踐中，筆者在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)全體必須掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上兼顧不同學(xué)生能力、需求與愛(ài)好，布置作業(yè)亦是如此，使學(xué)生獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生的個(gè)性化需求不同，兼顧全體難免會(huì)遺漏部分需求，所以，筆者針對(duì)不同需求者，尤其是A層中個(gè)別拔尖學(xué)生和C層中個(gè)別問(wèn)題明顯的學(xué)生采取個(gè)別指導(dǎo)方法，或課堂提示、或課后指引輔導(dǎo)，促成他們學(xué)習(xí)方法的突破性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣、感情的增強(qiáng)。

6.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

筆者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括課堂問(wèn)題回答、作業(yè)批閱發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考試成績(jī)分析、思想動(dòng)態(tài)分析評(píng)價(jià)、個(gè)別指導(dǎo)評(píng)價(jià)，將教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與批評(píng)反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到指導(dǎo)引領(lǐng)、激勵(lì)警示作用。但僅有教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是不公平的，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)在某種程度上更符合青少年成長(zhǎng)心態(tài)，且學(xué)生評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性?xún)?nèi)容要多于批評(píng)性成分，所以，筆者有意加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)這一活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己和同伴的過(guò)程中找到與教師評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的方法技巧，愉快地投入進(jìn)一步學(xué)習(xí)中。

通過(guò)以上分層教學(xué)策略的具體實(shí)施，學(xué)生的考試成績(jī)整體水平提高，其中，兩個(gè)班B層、C層學(xué)生的成績(jī)提高明顯，名次上升比率較大。這對(duì)學(xué)生而言，是獲得信心鼓舞的重要源泉之一。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍積極活躍起來(lái)了，學(xué)生有了真正做主人的感覺(jué)，為自己的小組，為自己努力爭(zhēng)先，展現(xiàn)自我。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，他們?cè)诩w中不斷自我發(fā)掘自身存在的價(jià)值與力量，重獲自信心、自尊心，是本次隱性分層、小組合作的最大成就之一。

為實(shí)施分層教學(xué)研究，筆者雖做了大量的準(zhǔn)備工作，但由于筆者學(xué)識(shí)、能力尚淺，實(shí)踐操作技術(shù)欠成熟等主客觀原因，在實(shí)施過(guò)程中仍留有遺憾。當(dāng)然，研究總是在趨向于更完美、更有利于學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的道路上前進(jìn)的，這也是進(jìn)行實(shí)踐探索研究的目的所在。相信在未來(lái)不斷地努力與探索研究中，分層教學(xué)將會(huì)更科學(xué)、更有效地促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，全面而有個(gè)性地發(fā)展。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]倪文錦.高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法，[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]彭云松.分層勵(lì)進(jìn) 分類(lèi)發(fā)展 實(shí)驗(yàn)研究論文集 [G].香港：中國(guó)評(píng)論學(xué)術(shù)出版社，2005.04.

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[5]高興. 論中學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)方法[D].長(zhǎng)春：華中師范大學(xué),2005.

[6]姜新生.個(gè)別化教學(xué)策略 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.