目前，我國高職院校正在積極試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，德國的雙元制被公認(rèn)為是典型的現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)徒在企業(yè)中接受職業(yè)崗位的技能操作訓(xùn)練，在職業(yè)院校中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及普通文化知識(shí)學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)?？蚣芙虒W(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)徒在校2/3的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是職業(yè)導(dǎo)向的，1/3的教學(xué)內(nèi)容是普通教育或綜合職業(yè)教育。在職業(yè)院校內(nèi)構(gòu)建基于工作過程的以典型工作任務(wù)為載體的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)徒職業(yè)能力?；谀芰仃囆袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是該教學(xué)體系中常用的教學(xué)方法，通過構(gòu)建能力矩陣，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我努力、自我評(píng)估，清晰記錄學(xué)生能力成長曲線，以達(dá)到切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

一、基于能力矩陣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

1.基于能力矩陣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法概述?；谀芰仃囆袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法又可稱為“以能力矩陣為核心的學(xué)生自主式情景學(xué)習(xí)方法”。它的突出特點(diǎn)有：根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位工作環(huán)境、工作職責(zé)和工作內(nèi)容等，模擬出工作情境；將某一門課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分等級(jí)，形成詳細(xì)的能力等級(jí)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到差異化學(xué)習(xí)的目的。目標(biāo)等級(jí)由易到難，劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)等級(jí)，分別代表記住、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)建、評(píng)價(jià)六個(gè)方面內(nèi)容。A1、A2等級(jí)難度偏低，只要求學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，能描述知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容即可；B1、B2等級(jí)難度適中，要求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)與技能，解決新的具體案例；C1、C2等級(jí)是對(duì)技能深層次的挖掘，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造新產(chǎn)品或提出新方法。

2.基于能力矩陣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法設(shè)計(jì)。（1）以崗位能力為基準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，以崗位環(huán)境為依據(jù)營造學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對(duì)西南地區(qū)印刷企業(yè)走訪調(diào)研，得到印刷媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告；通過撰寫該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，厘清該專業(yè)人才就業(yè)面向崗位群。印前職業(yè)領(lǐng)域就是該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)主要職業(yè)領(lǐng)域。通過詳細(xì)分析印前職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)崗位，得出印前工作崗位以及崗位能力需求。通過分析印前就業(yè)崗位的工作環(huán)境、工作職責(zé)和工作內(nèi)容，得出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)規(guī)范、操作能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力，營造出模擬企業(yè)實(shí)際崗位工作環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師只有明確了自己所授課程，服務(wù)于學(xué)生哪種工作崗位，才能在日常教學(xué)活動(dòng)中向企業(yè)真實(shí)工作靠攏，才能按企業(yè)工作要求，嚴(yán)格要求學(xué)生；學(xué)生在真實(shí)案例中學(xué)習(xí)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更加豐富；培養(yǎng)的工作習(xí)慣，更有利于建立以后的工作素養(yǎng)，縮短從學(xué)生到職業(yè)人的過渡期。

（2）將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力相結(jié)合，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系。通過查閱《印前制作員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，得知印前制作員職業(yè)共設(shè)四個(gè)等級(jí)，每個(gè)職業(yè)等級(jí)又描述了職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求及相關(guān)知識(shí)。根據(jù)印刷媒體技術(shù)專業(yè)課程體系、印前工作領(lǐng)域崗位能力分析、印前制作員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，得出“數(shù)字印前工藝”課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位能力，借鑒德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化工作模塊課程。在模塊化課程中，結(jié)合企業(yè)崗位的工作場(chǎng)景和工作內(nèi)容，細(xì)化出具體的教學(xué)情境和情境下需完成的若干教學(xué)任務(wù)，以形成完整的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系。

（3）制定能力目標(biāo)等級(jí)矩陣，實(shí)行差異化教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求已完全不能適應(yīng)社會(huì)需求和當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)方法越來越排斥，因此，如何吸引學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多參與感與成就感，急需新的教學(xué)方法來解決。教師應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體化差異，不能簡單地將每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)地告知學(xué)生，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分等級(jí)，對(duì)教學(xué)體系形成詳細(xì)的能力目標(biāo)等級(jí)矩陣，每次上課將本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)能力矩陣告知學(xué)生。能力等級(jí)矩陣表設(shè)計(jì)的一般原則為：最左列為教師確定的能力目標(biāo)，其中又分為技能目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)和發(fā)展能力目標(biāo)三個(gè)方面。技能目標(biāo)是指學(xué)生需掌握的具體知識(shí)和技能點(diǎn)，是學(xué)生職業(yè)能力所需要達(dá)到的水平；社會(huì)目標(biāo)包含學(xué)生與同齡人相處能力目標(biāo)、在工作集體中協(xié)調(diào)能力目標(biāo)、社會(huì)生活中行為能力目標(biāo)；關(guān)鍵能力目標(biāo)是指學(xué)生分析與綜合決策能力、技術(shù)理解與職業(yè)適應(yīng)能力、責(zé)任心與質(zhì)量意識(shí)能力。

二、基于能力矩陣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織與實(shí)施

1.測(cè)試學(xué)生能力。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)之前，教師要給學(xué)生做能力等級(jí)測(cè)試。能力等級(jí)測(cè)試一方面可挑選上個(gè)項(xiàng)目中每個(gè)教學(xué)情境的關(guān)鍵核心知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，另一方面也可挑選本次項(xiàng)目教學(xué)的初級(jí)知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生能力等級(jí)測(cè)試表如表2所示（以手提袋制作項(xiàng)目為例）。這樣教師既可及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又可為下次項(xiàng)目教學(xué)做充足準(zhǔn)備。通過能力等級(jí)測(cè)試，也可更好地掌握每個(gè)學(xué)生的能力等級(jí)，為學(xué)生選擇能力目標(biāo)給出合理建議。

表1 能力等級(jí)測(cè)試表

2.講解教學(xué)情境和填寫能力矩陣表。教師向?qū)W生講解教學(xué)情境和能力矩陣表?；谀芰仃囆袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)，通常都是以小組教學(xué)形式來完成的。教學(xué)情境描述后，每個(gè)小組根據(jù)小組同學(xué)能力情況，選擇自己要達(dá)到的能力等級(jí)和小組要達(dá)到的能力等級(jí)，并最終確定自己要做的任務(wù)列表，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃表。

3.學(xué)生根據(jù)各自能力等級(jí)完成教學(xué)情境與任務(wù)。一個(gè)項(xiàng)目模塊對(duì)應(yīng)多個(gè)教學(xué)情境，如果學(xué)生已經(jīng)擁有足夠的知識(shí)，就可以完成整個(gè)項(xiàng)目，否則就先完成情境下的各種小教學(xué)任務(wù)，等掌握足夠的技能后，再完成整個(gè)項(xiàng)目模塊。

4.學(xué)生交流匯報(bào)?；谀芰仃囆袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，給每個(gè)學(xué)生制定的目標(biāo)不同，發(fā)放的任務(wù)清單也不盡相同，所以每個(gè)學(xué)生都要向教師匯報(bào)自己的工作過程并展示工作成果，由教師檢查學(xué)生是否達(dá)到自己制定的能力目標(biāo)。學(xué)生要向老師闡述自己選擇能力目標(biāo)的依據(jù)、自己利用了哪些方法來完成能力目標(biāo)、完成能力目標(biāo)自己有哪些收獲、自己對(duì)能力目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)。教師通過與學(xué)生的交流，可以了解學(xué)生能力的掌握情況以及對(duì)能力目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評(píng)定，幫助其制定下個(gè)能力目標(biāo)。

綜上所述，基于能力矩陣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是從“以教師為中心”的教學(xué)方法到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教師變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師，可以單獨(dú)指導(dǎo)一個(gè)小組，也可以統(tǒng)一組織知識(shí)傳授；學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮自身能力，學(xué)習(xí)職業(yè)能力及關(guān)鍵核心能力。該教學(xué)法的實(shí)施，離不開系列文檔的開發(fā)，如能力矩陣表、教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)列表和教學(xué)資源庫等，對(duì)老師的教學(xué)水平有了更高要求。高職教師應(yīng)利用現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作契機(jī)，學(xué)習(xí)其他國家先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)大膽探索努力實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才。