周曉靜 江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學(xué)

小學(xué)體育以強健體魄，增強小學(xué)生的體育意識為重要目標(biāo)，并融入不同的體育運動項目實踐。但長期以來，“大一統(tǒng)”教學(xué)模式，統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一開展教學(xué)考核，無法兼顧學(xué)生個體差異，導(dǎo)致學(xué)生運動積極性不足，更不利于挖掘?qū)W生的運動潛能，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。分層教學(xué)理念的提出，依據(jù)加德納“多元智力理論”，關(guān)注學(xué)生的個性特點與優(yōu)勢?，F(xiàn)就其應(yīng)用方法進行歸納如下。

一、以生定教，立足兒童差異合理分層

在體育課堂實施分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進行合理分層。分層教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生的分層，有助于增強教學(xué)的針對性。每個學(xué)生在體育素養(yǎng)方面存在差異性，根據(jù)對學(xué)生體育素能的分級，關(guān)注學(xué)生實際，尊重學(xué)生需求，促進因材施教。體育教師在進行分層前，需要就分層的思路、方法進行說明，讓學(xué)生結(jié)合自己的體能素質(zhì)，對體育運動課程的興趣來自主選擇最適合自己的發(fā)展層級。接著，根據(jù)不同層級，制定相應(yīng)的體育教學(xué)計劃，讓學(xué)生能夠在各自的層級上，逐步提高自己的體育素能。以三年級小學(xué)體育為例，在學(xué)期開始，我們對學(xué)生的體育素質(zhì)狀況進行分層，形成四個層級，每個層級遞進上升。在第一層級，以學(xué)生體能較差，對體育興趣不強烈的學(xué)生為主，尤其是在跑、跳、蹦等基本技能方面沒有突出表現(xiàn)；第二層級，對體育運動有一定興趣，但體質(zhì)素能有待提高；第三層級，學(xué)生體質(zhì)素能較好；第四層級，對體育運動興趣高，體能好和具備突出體育優(yōu)勢的學(xué)生。如此以來，讓學(xué)生明白自己的體育素質(zhì)差異，并結(jié)合各自所在的層級，教師適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，并融入動態(tài)流動機制，便于激發(fā)不同層級學(xué)生的運動熱情。

二、分層教學(xué)，讓學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展

結(jié)合小學(xué)體育新課標(biāo)，體育課堂強調(diào)三維目標(biāo)的融入，而在分層教學(xué)上，我們對分層目標(biāo)進行細(xì)化。對于每個學(xué)生，不能按照統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容進行教學(xué)，而是要因?qū)佣悺７謱咏虒W(xué)，體現(xiàn)了以生為本的理念，關(guān)注每個層級學(xué)生自身實際。如在“立定三級跳遠”教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生分層，對“立定三級跳遠”的動作要領(lǐng)進行細(xì)化、分解后，并不要求所有學(xué)生都能夠掌握，而是根據(jù)各層學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的基本運動底線。對于一級目標(biāo)，需要學(xué)生了解“立定三級跳遠”的基本動作，把握自身的平衡性；二級目標(biāo)要讓學(xué)生熟悉“立定三級跳遠”的動作要領(lǐng)，并能夠掌握如何跳的更遠的方法；三級目標(biāo)能夠完全掌握“立定三級跳遠”的整套動作要點，并能跳出好成績。在對學(xué)生分層進行教學(xué)時，教師還要變革教學(xué)方法，對不同層級學(xué)生選擇最適宜、最有效的指導(dǎo)方法。如在學(xué)習(xí)“跳山羊”時，該項運動對學(xué)生的動作要領(lǐng)要求較高，教師一個人面對班級學(xué)生指導(dǎo)會力不從心。為此，我們在課堂上，鼓勵學(xué)生毛遂自薦，進行試跳，從中遴選動作掌握到位的學(xué)生，由學(xué)生擔(dān)任“小老師”，帶領(lǐng)各小組學(xué)生進行指導(dǎo)，如此以來，教師可以對表現(xiàn)較差的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，糾正其動作，掌握其要領(lǐng)，讓每個學(xué)生都能夠盡量掌握動作方法。

三、分層評價，激發(fā)學(xué)生體育運動動力

小學(xué)體育課堂教學(xué)，離不開教學(xué)評價，在分層教學(xué)中，評價要注重分層，要成為學(xué)生參與體育運動的有效推動力。新課改強調(diào)以學(xué)生為發(fā)展中心，要構(gòu)建過程性、動態(tài)性、發(fā)展性評價體系。小學(xué)生在體育課堂上，根據(jù)其自身體質(zhì)條件和體育素能，以分層教學(xué)來融入分層評價，促進每個學(xué)生都能夠獲得最佳發(fā)展。教學(xué)作為體育課堂評價的主體，在評價方式、方法上要突出多樣化，特別是關(guān)注每個小學(xué)生的細(xì)微進步，給予其積極的鼓勵。如在“單腳跳接力”教學(xué)中，由于小學(xué)生對自我控制力不強，在迫切希望教師肯定和表揚的心理作用下，往往急于表現(xiàn)。但在“單腳跳接力”中，很易忘記“單腳跳”。所以，教師要順應(yīng)小學(xué)生的心理成長特征，對學(xué)生的表現(xiàn)要給予賞識，對于出現(xiàn)差錯的學(xué)生，要給予正面糾正評價，不能“誰跳的好就表揚誰”，反而讓更多的學(xué)生放棄體育參與熱情，影響體育課堂教學(xué)整體質(zhì)量。所以說，教師在分層教學(xué)時，要多觀察、多思考，多給予學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對體育運動的認(rèn)知，順應(yīng)小學(xué)生身心成長規(guī)律，進行綜合性評價，讓每個學(xué)生都能夠感到教師對自己的關(guān)注，從而激發(fā)更高的體育動力。

總之，分層教學(xué)是對學(xué)生個體的尊重與引導(dǎo)，分層教學(xué)順應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展實際，體現(xiàn)了以生為本的教育理念。在小學(xué)體育教學(xué)中，我們不能用“整齊劃一”的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而借助于分層教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生體育素養(yǎng)層級的針對性教學(xué)，讓體育特長生更強，讓體質(zhì)差的學(xué)生也能夠樂于運動，鍛煉身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的體育健康習(xí)慣。