黃益琴

(合肥市錦繡小學(xué) 安徽合肥)

布魯姆曾說過：“成功的外語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，以一種直觀、生動(dòng)、有趣的方式，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、感悟、理解語(yǔ)言。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過渡到語(yǔ)言的運(yùn)用搭建橋梁。作為一門交際性的語(yǔ)言類學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言能力有著較高的要求。本文將以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed中Part A Let’s learn.為例，從以下幾個(gè)方面探討在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、充分調(diào)動(dòng)已知情境

喬納森曾對(duì)情境作過這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！痹谖覀兊膶?shí)際教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)遷移。

本節(jié)課的話題是描述房間的物品擺設(shè)，學(xué)生在四年級(jí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過有關(guān)房間的單詞，如home, kitchen, living room, bathroom, study, bedroom及簡(jiǎn)單的房間物品單詞computer，chair等，他們也很樂于談?wù)撟约汉团笥褌兊姆块g。因此剛上課時(shí)，筆者介紹主人公Tom：This is Tom and his house. He wants you to come to his home.并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫。以動(dòng)畫設(shè)置情境，讓動(dòng)畫帶著學(xué)生們一起參觀Tom的家。

看完動(dòng)畫，課件呈現(xiàn)五扇門，每扇門上有相關(guān)物品的圖片。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)門上的提示物品說出是什么房間的門。復(fù)習(xí)已學(xué)的房間相關(guān)單詞的同時(shí)，向?qū)W生簡(jiǎn)單鋪墊there be句型，用來描述房間的主要物品。There is a... so, this is the bedroom/...學(xué)生興趣高漲，都積極參與進(jìn)來。讓學(xué)生在已知的情境下復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，由此過渡到新課，便于學(xué)生的知識(shí)遷移。

三、整合教材，創(chuàng)設(shè)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，我們經(jīng)常借助實(shí)物或圖像創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方式主要有操作、演示、表演、游戲等；教師還可以借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，如英語(yǔ)故事教學(xué)。為了設(shè)置完整而合理的情境，筆者對(duì)教材文本進(jìn)行了有效的整合。教材Let’s learn中出示給學(xué)生的是張鵬和他房間的照片，筆者在新詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，延續(xù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境(參觀Tom家各個(gè)房間)，并加設(shè)另一情境——走進(jìn)Tom臥室，根據(jù)課件展示的圖片一一呈現(xiàn)新詞。學(xué)生在Tom的房間里或猜或看或聽或讀，用白板中的小鞭炮工具給學(xué)生活動(dòng)計(jì)時(shí)，課堂氣氛非?；钴S且有效率。利用白板的顯示/隱藏工具，只給學(xué)生三秒鐘觀看照片,隨后利用氣球工具來請(qǐng)學(xué)生玩拍氣球游戲，先說再拍，練習(xí)五個(gè)新學(xué)單詞。老師呈現(xiàn)新句型There is a ...利用白板中的隨機(jī)文本生成器讓學(xué)生練習(xí)讀詞。選用可愛的小青蛙吐詞，并鏈接單詞語(yǔ)音，讓學(xué)生與電腦語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)小情境中學(xué)習(xí)新詞，課堂教學(xué)的有效性和趣味性都有所提高。

教材中的圖片和文本情境筆者放在了新知呈現(xiàn)后，用于鞏固新詞的小練習(xí)中。在Tom的房間呈現(xiàn)最后一個(gè)新單詞photo時(shí)，筆者在圖片中嵌入張鵬和Tom的合影，并將張鵬的臉蒙住讓學(xué)生猜，學(xué)生通過衣服和發(fā)型猜出是張鵬時(shí)，過渡到下一個(gè)小情境：張鵬邀請(qǐng)大家去他的房間玩。在張鵬的房間出現(xiàn)一些相同的物品(本課新詞)，學(xué)生在拍氣球游戲中猜測(cè)張鵬房間物品的同時(shí)，也是對(duì)新單詞加以鞏固的過程。

四、巧用情境，提升課堂教學(xué)趣味性

心理學(xué)家研究證明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要還是來自于“興趣”。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要通過組織多種活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)中掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)。將有趣的活動(dòng)或游戲嵌入不同形式的情境中，教學(xué)工作勢(shì)必事半功倍。

本節(jié)課是詞匯課，筆者通過一些游戲和活動(dòng)讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中說。將游戲設(shè)置在不同的小情境中，讓學(xué)生參加闖關(guān)游戲，通過的會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。如“找朋友”情境中，通過白板的搭配圖文活動(dòng)來鞏固拓展的單詞clock，并運(yùn)用答案核查工具，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和有效性；通過白板變位字謎活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的拼寫訓(xùn)練。

在本節(jié)課的最后，筆者以chant的形式幫助學(xué)生歸納總結(jié)單詞和句型。筆者出示一個(gè)“有魔法的放大鏡”，設(shè)置“奇妙”小情境，讓學(xué)生用放大鏡找出盒子里的物品并編成歌謠。制作課件時(shí)，筆者巧用白板的圖形工具畫出自己需要的圖形，然后將所畫圖形都填充為綠色，大圖套小圖，實(shí)現(xiàn)小圖隱藏于大圖中的效果。利用白板顏色隱藏工具的效果，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特制的放大鏡，組合白色圓形圖片作為鏡片，目的是利用顏色差異來找出隱藏在大圖里的小圖。What’s in the ...? Can you guess? 引導(dǎo)學(xué)生說出There is a ...接著利用圖片的淡出效果和改變放大鏡排列順序完成下一層次的小圖展示，直到出示最后的自行車。圖片全部呈現(xiàn)后，鏈接音樂，帶著學(xué)生用所給關(guān)鍵詞來自編chant：In a ..., there is a ...。

在這個(gè)猜圖情境中，學(xué)生想出很多的形容詞來修飾物品，改傳統(tǒng)chant看詞唱為自己看圖編詞唱，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。最后，筆者給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生齊聲chant，為這節(jié)課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，當(dāng)用神奇的放大鏡找出隱藏的圖形時(shí)，學(xué)生積極輸出語(yǔ)言，單詞和句型都得到有效復(fù)習(xí)和鞏固。

五、利用多媒體延伸情境，拓展學(xué)生語(yǔ)言能力

拓展環(huán)節(jié)是本節(jié)課大情境的延伸。筆者首先為學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的完整情境量身定做了一個(gè)小動(dòng)畫，用繪本動(dòng)畫向大家交代故事背景：湯姆和張鵬打完球回家遭遇淘氣小表弟的惡作劇，小弟弟關(guān)了燈和窗簾在房間搗亂。筆者在課件上借助黑色熒光筆涂黑屏幕以制造房間黑乎乎的效果。然后請(qǐng)學(xué)生用“橡皮擦”一點(diǎn)一點(diǎn)地擦除黑暗部分，露出房間的真面目。借助新技術(shù)創(chuàng)設(shè)完整故事情境，改變傳統(tǒng)陳述性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中去，成為白板功能的使用者。同時(shí)倡議學(xué)生來幫助湯姆，整理他的房間。設(shè)置拓展任務(wù)一：學(xué)生可以通過編輯圖片來整理湯姆亂糟糟的房間，這樣不僅可以避免實(shí)物教具可能帶來的課堂混亂的局面，還能讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂的“小主人”。在這一情境中，有學(xué)生弄錯(cuò)on和under，筆者及時(shí)利用白板上的圖片拖曳向?qū)W生呈現(xiàn)正確的方位。設(shè)置拓展任務(wù)二：提供單詞和句型支撐，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，進(jìn)行語(yǔ)言的輸出拓展。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備期間，筆者利用白板的圖文組合和拖曳制作單詞銀行，并加上句型的信息按鈕，為學(xué)生活動(dòng)提供了有效的信息支持，同時(shí)還能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生方位介詞的語(yǔ)言輸出是否正確。在語(yǔ)言輸出的展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組形式利用手頭獲得的獎(jiǎng)勵(lì)小卡片(房間里的物品卡片)，先對(duì)Tom房間進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作成簡(jiǎn)易海報(bào)，由小組長(zhǎng)將海報(bào)貼上黑板，并進(jìn)行匯報(bào)。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其價(jià)值就是應(yīng)用，在生活中運(yùn)用它進(jìn)行交流。所以，執(zhí)教者應(yīng)利用多媒體教學(xué)工具，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓盡可能多的學(xué)生參與其中。在創(chuàng)設(shè)的情境中將教學(xué)目標(biāo)融入其中，不著痕跡地讓學(xué)生在情境中練習(xí)單詞或句型。教師還要把握情境中的教學(xué)生成，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，真正做到情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展。