黃麗嬌

一、新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)提出的要求

新課標(biāo)指出：現(xiàn)在外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。而詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)，更應(yīng)該遵循這一規(guī)則。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.以結(jié)果為導(dǎo)向，忽略過(guò)程的重要性

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)大廈建設(shè)的重要基石，沒(méi)有詞匯的積累，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將無(wú)法進(jìn)行。因此，每一個(gè)教師都非常重視詞匯的教學(xué)，可是很多教師只以結(jié)果為導(dǎo)向，完全忽略了學(xué)生詞匯積累的過(guò)程。所以出現(xiàn)了有的教師在教授詞匯時(shí)完全照搬詞典，整個(gè)課堂非常死氣沉沉；有的教師只是把單詞的讀音教給學(xué)生，就理所當(dāng)然地將背誦單詞的任務(wù)留給學(xué)生自己完成。此類詞匯教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的茫然無(wú)措，只能以死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)。然而，很快，學(xué)生就會(huì)陷入“機(jī)械記憶—遺忘—再機(jī)械記憶—再遺忘”的惡性循環(huán)中，從而降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.以記誦詞義為目的，忽略單詞的使用情境

英語(yǔ)詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、詞義、詞類、構(gòu)詞法，以及習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等。然而在目前的詞匯教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞就是背誦對(duì)應(yīng)中文意思的現(xiàn)象。因此，詞匯學(xué)習(xí)在無(wú)形之中已經(jīng)從語(yǔ)篇、語(yǔ)境和交際中被剝離出來(lái)，孤立地存在學(xué)生的腦海中，這也是很多學(xué)生說(shuō)出或者寫(xiě)出中式英語(yǔ)的根本原因之一。

三、情境教學(xué)及其必要性

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中以教材為依據(jù)，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，以形象為主題，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍。作為一種新型教學(xué)模式，情境教學(xué)旨在充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，并在積極地參與過(guò)程中自然輕松地掌握更多詞匯。

情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用情境教學(xué)法來(lái)開(kāi)展單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，所有有意義且相關(guān)的單詞都會(huì)被精心設(shè)置在同一個(gè)場(chǎng)景之中。而學(xué)生在積極參與情境的模擬過(guò)程中，就能夠相對(duì)自然有效地掌握相關(guān)詞匯，并且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉悅，效率高。第二，提高學(xué)生記憶效果。通過(guò)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在特定的情境下快速理解每一個(gè)詞的意思，并且準(zhǔn)確記憶，即使遺忘發(fā)生時(shí)，回憶過(guò)程中信息的再次提取也會(huì)更加準(zhǔn)確、快速、生動(dòng)。第三，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。情境教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)參與課堂，自主學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮了學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性。因此，詞匯的情境教學(xué)是非常必要的。

四、詞匯情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的情境可以是多種多樣的，英語(yǔ)教師需要結(jié)合教學(xué)主題來(lái)設(shè)置場(chǎng)景，并不斷創(chuàng)新教學(xué)情境的設(shè)置形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文試著結(jié)合情境教學(xué)理論和自己的教學(xué)實(shí)踐，探索了一些英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)的方法。

1.抓住感知規(guī)律，活用直觀教學(xué)

心理學(xué)研究表明認(rèn)知事物最直接有效的方法就是參與事物的感知過(guò)程。因此教師要在詞匯教學(xué)中為學(xué)生提供與之相關(guān)的實(shí)物、模型、圖表和圖片等感知材料，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，實(shí)物直觀與模像直觀往往比言語(yǔ)直觀更容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著科技的進(jìn)步以及多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，直觀教學(xué)推行的可能性比以往更高。詞匯的情境教學(xué)致力于通過(guò)真實(shí)自然的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，使詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，同時(shí)可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

2.取材現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，也運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”這句話充分體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，我們英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠立足教材內(nèi)容，取材實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，就能拉近課堂與生活之間的距離，也能給學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和課堂氛圍，有利于他們更加主動(dòng)自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.參照交流過(guò)程，活用身體語(yǔ)言

心理學(xué)研究表明，當(dāng)我們與人進(jìn)行話語(yǔ)交流時(shí)，我們的身體也會(huì)不自覺(jué)地參與其中，一般表現(xiàn)為面部表情、身體姿勢(shì)、目光交流等的變化。身體語(yǔ)言先于語(yǔ)言，服務(wù)于語(yǔ)言，是人類進(jìn)行交際的最初方式?；仡櫸覀儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)，身體語(yǔ)言無(wú)論是在教師的引入、講解、演示還是在學(xué)生的操練、運(yùn)用的過(guò)程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生掌握的詞匯非常有限，教師在上課的過(guò)程中為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面用英文進(jìn)行授課，另一方面就要用身體語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通解釋。比如講授身體器官或者講授“sit down”“stand up”“cry”“l(fā)augh”“smile”等動(dòng)作時(shí)，就可以用全身反應(yīng)法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。讓學(xué)生在邊說(shuō)邊做的過(guò)程中建立詞匯與其意義的聯(lián)系，且整個(gè)過(guò)程相對(duì)輕松有趣。

4.添加音樂(lè)元素，豐富情境創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)，從心理學(xué)角度講，其本身的驚奇和可預(yù)見(jiàn)性的平衡正好符合人類認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，而從生物學(xué)角度講，它可以調(diào)節(jié)神經(jīng)遞質(zhì)多巴胺的產(chǎn)生，從而使人產(chǎn)生愉悅的感覺(jué)。因此，教師可以將英語(yǔ)歌謠和語(yǔ)言學(xué)習(xí)融為一體，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在選用英語(yǔ)歌謠時(shí)要注意選擇那些清新明快、節(jié)奏感強(qiáng)、短小易記，容易接受的。在英語(yǔ)課堂上如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以幫助學(xué)生提高他們的英語(yǔ)詞匯記憶能力和掌握能力，提高他們的準(zhǔn)確發(fā)音和語(yǔ)言感受能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的英語(yǔ)世界當(dāng)中，用輕松愉悅?cè)〈菰锓ξ?，變被?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，迅速高效地掌握必要詞匯，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)不但是可行的、有效的，而且是勢(shì)在必行的。作為英語(yǔ)教師的我們要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)各種各樣真實(shí)鮮活的情境，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得更加活潑高效。