金花

摘 要：工匠精神是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的補(bǔ)充。工匠精神在校企合作應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用，有助于高等教育的創(chuàng)新發(fā)展?！爸袊?guó)制造2025”的出臺(tái)，要求中國(guó)堅(jiān)持市場(chǎng)主導(dǎo)、政府引導(dǎo)的原則的基礎(chǔ)上，促進(jìn)中國(guó)制造業(yè)的更快更好發(fā)展。本文以此為背景，從“工匠精神”視角出發(fā)，對(duì)高技能人才培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：工匠精神 校企合作應(yīng)用型人才 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F069 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）06（b）-189-02

“工匠精神”的弘揚(yáng)，有助于推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，通過(guò)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)政策調(diào)整重獲制造業(yè)優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為了新時(shí)期世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)所選擇的發(fā)展道路，如美國(guó)政府制定了“再工業(yè)化”“先進(jìn)制造業(yè)伙伴計(jì)劃”。如何更好地把握“工匠精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)真正適合社會(huì)需求的高技能人才，成為了我國(guó)高職院校需要考慮的重要問(wèn)題。

1 “工匠精神”內(nèi)涵和外延

1.1 “工匠精神”內(nèi)涵

“工匠精神”的內(nèi)涵可以從三個(gè)層面來(lái)解釋，首先它體現(xiàn)的是一種專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，具備這種精神的人一方面在自己的工作領(lǐng)域有著專業(yè)的素養(yǎng)；另一方面在他們熱愛(ài)自己從事的工作，對(duì)于產(chǎn)品的每一個(gè)環(huán)節(jié)都力求做到完美；其次它體現(xiàn)的是一種耐心專注的品質(zhì)，是技術(shù)人員對(duì)于生產(chǎn)過(guò)程的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求；最后它更是崇高人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，技術(shù)人員將產(chǎn)品質(zhì)量的提升看作是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)品對(duì)他們而言就是一種藝術(shù)品[1]。

1.2 “工匠精神”外延

“工匠精神”的外延是建立在新時(shí)代背景下的，新時(shí)代背景下的“工匠精神”已經(jīng)不再局限于一個(gè)人，作為鞋類生產(chǎn)制造的企業(yè)同樣需要這種“工匠精神”，并且應(yīng)該作為一種企業(yè)文化，另外從國(guó)家層面來(lái)講，“中國(guó)制造2025”的出臺(tái)，要求中國(guó)堅(jiān)持市場(chǎng)主導(dǎo)、政府引導(dǎo)的原則的基礎(chǔ)上，促進(jìn)中國(guó)制造業(yè)的更快更好發(fā)展。想要更好地實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)化更需要這種精神。

2 工匠精神的現(xiàn)實(shí)載體及其在校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的作用

2.1 “工匠精神”現(xiàn)實(shí)載體與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合

對(duì)于高職院校來(lái)講，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位首先是從高等教育發(fā)展的角度進(jìn)行考慮的，高職與本科教育、研究生教育等有一定的區(qū)別，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)注重于技術(shù)應(yīng)用型人才方向努力。所謂“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)載體主要指的是生產(chǎn)企業(yè)在制造過(guò)程中于關(guān)鍵崗位從事操作性質(zhì)的工作人員，這些工作人員通常都具備高超的技術(shù)，從這一點(diǎn)來(lái)看，工匠精神的現(xiàn)實(shí)載體與高職院校的人才培養(yǎng)機(jī)制之間存在有一定的契合性[2]。

2.2 工匠精神在現(xiàn)代職教體系發(fā)展中的作用

高職院校具有培養(yǎng)較高職業(yè)素養(yǎng)技術(shù)技能型人才的作用。在“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略出臺(tái)以后，高職院校需要通過(guò)在人才培養(yǎng)中滲透“工匠精神”教育的方式，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求?！肮そ尘瘛钡臐B透，有助于我國(guó)高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也可以讓高校在堅(jiān)持自身職能定位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生培育質(zhì)量的提升。

2.3 工匠精神在學(xué)生自我價(jià)值方面的作用

工匠精神的培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，也可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，企業(yè)選擇畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)首先看重的是學(xué)生的知識(shí)水平以及專業(yè)技能；其次更重要的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)“工匠精神”的滲透可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助畢業(yè)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！肮そ尘瘛彼岢团囵B(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度可以幫助畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展初期實(shí)現(xiàn)良好的過(guò)渡，而具備這種“工匠精神”的畢業(yè)生也更容易被企業(yè)所接受。

3 當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

3.1 政策支持不到位

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓社會(huì)對(duì)職業(yè)應(yīng)用型人才的需求有所增加。職業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問(wèn)題是黨和國(guó)家現(xiàn)階段高度關(guān)注的問(wèn)題，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)深化校企合作教育給予了高度重視[3]?？梢哉f(shuō)，國(guó)家的政策只是校企合作人才培養(yǎng)模式的保障因素，但是在政策法規(guī)缺乏完善的情況下，校企合作辦學(xué)機(jī)制可能會(huì)表現(xiàn)出難以滿足企業(yè)或院校的實(shí)際教學(xué)訴求的問(wèn)題。校企雙方在校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的資源浪費(fèi)問(wèn)題也會(huì)讓這一人才培養(yǎng)模式陷入困境。

3.2 企業(yè)參與積極性不高

企業(yè)缺少參與校企合作模式的積極性的問(wèn)題是校企合作辦學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。在校企合作應(yīng)用型人才的培養(yǎng)階段，學(xué)生需要深入企業(yè)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，企業(yè)需要指派專門管理人員參與學(xué)生管理工作，對(duì)于企業(yè)而言，校企合作模式的構(gòu)建，會(huì)讓企業(yè)的管理成本有所增加。學(xué)生群體具有一定的特殊性，企業(yè)在校企合作模式構(gòu)建以后需要承擔(dān)一定的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。這種責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)給企業(yè)參與校企合作的熱情帶來(lái)不利的影響

3.3 實(shí)踐考核體系有待完善

實(shí)踐教學(xué)是校企合作人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐考核情況需要納入到學(xué)生總體考核體系之中。實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間具有著相互獨(dú)立的特點(diǎn)，課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)都可以被看作是實(shí)踐教學(xué)的組成部分?，F(xiàn)階段很多院校都存在著對(duì)校企合作實(shí)踐考核缺乏足夠重視的問(wèn)題，在對(duì)實(shí)踐考核目標(biāo)缺乏明確認(rèn)知的情況下，考核方式過(guò)于單一化的問(wèn)題成為了考核體系不完善、不健全的表現(xiàn)。

4 “工匠精神”基礎(chǔ)上的校企合作應(yīng)用型人才的教學(xué)改革路徑

4.1 完善各類政策法規(guī)

政策法規(guī)的完善，可以讓高職院校對(duì)校企合作的相關(guān)事宜進(jìn)行明確，也可以讓高校制定相應(yīng)的合作機(jī)制，進(jìn)而在對(duì)合作對(duì)象、合作方式和監(jiān)督考核機(jī)制進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，為校企合作的可行性提供保障。在借助土地利用、稅收扶持和獎(jiǎng)勵(lì)政策等措施對(duì)校企合作激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，相關(guān)部門也需要對(duì)處罰機(jī)制進(jìn)行強(qiáng)化，以便促進(jìn)校企合作機(jī)制的優(yōu)化。為深化校企合作，政府部門也可以通過(guò)召開(kāi)教育部門、財(cái)政部門及勞動(dòng)保障部門等多個(gè)部門參與聯(lián)席會(huì)議的方式，解決校企合作機(jī)制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的資源配置、資金配置等問(wèn)題[4]。

4.2 提升企業(yè)的參與熱情

教學(xué)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式是現(xiàn)階段高職院校常用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，這種虛擬的專業(yè)與企業(yè)實(shí)踐對(duì)接在一定程度上可以滿足專業(yè)教學(xué)的需求，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是從本質(zhì)上來(lái)講這種虛擬教學(xué)模式的目的是為了滿足教學(xué)的需求，并沒(méi)有真正的體現(xiàn)出市場(chǎng)發(fā)展條件下的產(chǎn)品制造，所以從本質(zhì)上來(lái)講，這種虛擬教學(xué)模式并不能替代真實(shí)的企業(yè)，所以從這一點(diǎn)來(lái)看，“工匠精神”的實(shí)踐僅僅靠高職院校單方面的努力無(wú)法得以有效實(shí)現(xiàn)，故而提升企業(yè)的參與熱情，也可以被看作是工匠精神視角下校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)要素。根據(jù)前文論述，稅收優(yōu)惠等政策的實(shí)施，有助于降低企業(yè)的管理成本，政府部門的安全保險(xiǎn)政策的完善，也可以讓學(xué)生安全問(wèn)題得到有效解決。

4.3 完善專業(yè)課程體系，引入“工匠精神”教育專業(yè)課程

“工匠精神”在校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的滲透，是深化校企合作人才培養(yǎng)模式的有效措施。就高職院校而言，在校企合作應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校需要結(jié)合“工匠精神”的具體內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合不同專業(yè)的專業(yè)課程，逐步的修改人才培養(yǎng)方案，通過(guò)校內(nèi)改革，對(duì)現(xiàn)有的課程體系，教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教育評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革，積極引入“工匠精神”的素質(zhì)教育以及職業(yè)教育精神培養(yǎng)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革要提倡使用學(xué)習(xí)態(tài)度+業(yè)務(wù)能力+創(chuàng)新能力+成效相結(jié)合的模式，對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。首先要求高職院校針對(duì)鞋類專業(yè)的教育要求將“工匠精神”單獨(dú)設(shè)置課程，同時(shí)給予必要的課時(shí)保障，設(shè)置以“工匠精神”為核心的教育課程，例如在課程教學(xué)中大量的介入魯班等能工巧匠的成功案例以及“大國(guó)工匠”的案例解讀，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的正確感知，讓學(xué)生可以真正的領(lǐng)悟到“工匠精神”的精髓，通過(guò)這種成功案例的引導(dǎo)和精神鼓舞來(lái)激發(fā)鞋類專業(yè)學(xué)生踐行“工匠精神”的積極性和自覺(jué)意識(shí)。

4.4 積極倡導(dǎo)“師徒化”專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建“微班”教學(xué)模式

“工匠精神”作為一種崇高的意識(shí)形態(tài)，其形成更多的是來(lái)自于工匠師父的心口相傳，這種傳授方式是建立在師徒互動(dòng)教育基礎(chǔ)上的，工匠師父通過(guò)示范自身的技藝操作來(lái)讓徒弟了解和掌握一門技能，而學(xué)生和徒弟在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以從師父身上學(xué)到應(yīng)有的職業(yè)精神。高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面所構(gòu)建的“師徒化”微班教學(xué)就是要將一對(duì)一教學(xué)模式盡可能的輔助實(shí)施，具體來(lái)講，就是將鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組，然后按照分組進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，而教師的構(gòu)成一方面要以高職院校專業(yè)教師為主題；另一方面也可以借助校企合作的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)派遣的專業(yè)技師納入到一對(duì)一教學(xué)模式中，讓教師可以最大限度的了解學(xué)生的技能掌握狀況，強(qiáng)化小組間的課程教學(xué)互動(dòng)和師生交流，并在此過(guò)程中有意識(shí)、有節(jié)奏的將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神傳授給學(xué)生。

4.5 建立健全實(shí)訓(xùn)課程體系

現(xiàn)階段高職院校制造類專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)模式主要包含兩種，即混合模式和集中模式，前者指的是讓教師發(fā)揮雙重作用，擔(dān)任雙重角色，教師既要輔導(dǎo)學(xué)生 的理論教學(xué)，又要幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，理論課程教學(xué)結(jié)束之后，教師要盡快的安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，這樣能夠更好地幫助學(xué)生理解理論，將理論用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐；后者的教學(xué)模式會(huì)受到多重因素的制約，例如教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、人員構(gòu)成等，通常這種實(shí)訓(xùn)課程模式會(huì)在理論課程教學(xué)之后的1至2周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，教師在完成理論教學(xué)之后，會(huì)集中的選擇一個(gè)周期安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這種實(shí)訓(xùn)模式從時(shí)間安排上會(huì)讓學(xué)生有一種理論和實(shí)踐的脫節(jié)感受，而且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)之前必須要對(duì)理論課程進(jìn)行重新的溫習(xí)，所以兩種模式從單一層面來(lái)講都有一定的局限性，最切合實(shí)際的做法就是將兩種實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行融合，既要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的及時(shí)對(duì)接，又要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生可以直觀的感受到生產(chǎn)實(shí)踐，通過(guò)混合模式和集中模式的結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)真正仿真的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)生產(chǎn)任務(wù)的完成感受到自己的付出，同時(shí)也體會(huì)到能工巧匠的付出和崗位貢獻(xiàn)，逐步的養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

工匠精神的培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，工匠精神也可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，并讓他們?cè)诼殬I(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自身的理想抱負(fù)。工匠精神的現(xiàn)實(shí)載體與高職院校的人才培養(yǎng)機(jī)制之間存在有一定的契合性，想要培養(yǎng)更多適合市場(chǎng)需求的高技能人才，就必須重視“工匠精神”的培養(yǎng)，逐步的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步的將“工匠精神”教育專業(yè)課程納入到課程教學(xué)體系中，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的深度對(duì)接，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，加大專業(yè)實(shí)訓(xùn)力度，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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