艾萍

摘要：特殊兒童隨班就讀是普通教育與特殊教育融合的一種重要方式。在融合過程中，除了要按照普通教育的基本要求施教外，還要針對(duì)特殊兒童的特殊需要，提供有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，比如運(yùn)用行為矯正技術(shù)來改進(jìn)他們接受教育的有效性，改善他們的行為習(xí)慣，為其今后參與社會(huì)生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;隨班就讀;行為矯正

特殊兒童少年接受義務(wù)教育的主要形式是隨班就讀和特教班。隨班就讀是指特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校與普通兒童一起接受教育?！短厥饨逃嵘龑?shí)施計(jì)劃》中提到：特殊兒童少年需要就近就便入學(xué)。身心有不同程度障礙的特殊兒童，其行為問題發(fā)生頻率及嚴(yán)重程度較普通兒童高，這對(duì)其適應(yīng)社會(huì)造成一定影響，關(guān)注特殊兒童的教育是普通教育的重要職責(zé)。

教育是什么？簡(jiǎn)單地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教師既要有效地向?qū)W生傳授知識(shí)，又要注重培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，為其健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。特殊兒童教育和普通兒童教育的理念是一樣的，不能因?yàn)樗麄冇腥毕荻宕魃嫌猩坨R，使隨班就讀變味為“隨班就‘坐”或“隨班就‘混”。例如，面對(duì)一個(gè)孤獨(dú)癥兒童，教育的目的不是讓他更加“孤獨(dú)”，而應(yīng)針對(duì)其特殊的身心特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的行為矯正，培養(yǎng)其正確的行為習(xí)慣。

行為矯正技術(shù)是指運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的原理與技術(shù)，客觀、系統(tǒng)地處理行為，從而解決個(gè)人與社會(huì)的問題，增進(jìn)人類的適應(yīng)功能。班級(jí)里有特殊兒童，作為教師要學(xué)會(huì)觀察、分析和評(píng)估，制定個(gè)別化教育方案，并取得家長(zhǎng)的支持。

一、利用集體活動(dòng)，影響特殊兒童的日常行為

目前，我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校的班額都比較大，每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有特殊的兒童，當(dāng)看到特殊兒童有不規(guī)范行為習(xí)慣，活動(dòng)時(shí)不理解規(guī)則，與人相處不融洽，注意力分散，認(rèn)知水平低于普通學(xué)生等等;當(dāng)看到課堂中注意力缺陷，因掉在地上的一支粉筆、同伴的一聲笑聲、窗外小鳥的叫聲都能分散他們的注意力，課堂常規(guī)、組織教學(xué)拋到九霄云外，這時(shí)，班主任及科任教師需要思考的就是如何矯正他們的日常行為。

有這樣一個(gè)孩子，不喜歡和別人交流，膽小且自卑，偶爾有攻擊性行為，學(xué)習(xí)及各方面沒有問題，給人留下聽話的印象。在與家長(zhǎng)溝通、孩子交流的過程中了解到，由于父母忙于工作、從小獨(dú)自待在家里、同伴玩耍太少等緣故造成他性格、行為都存在問題。遇到這樣的孩子，作為帶班教師，沒有忽視他，而是關(guān)注每個(gè)情節(jié)，在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中鼓勵(lì)他交流、參與。一段時(shí)間以后，他的上述異常行為也逐漸消失了，學(xué)會(huì)了調(diào)控情緒，懂得與他人合作了，融入了班集體。

二、利用“代幣制”，強(qiáng)化特殊兒童的正確行為

“代幣制”的方法在特殊兒童所在的班級(jí)中常常使用，一般是組織班干制定班級(jí)制度，激勵(lì)大家自我約束、輔助約束、強(qiáng)制約束，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)、展示自我，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)符合常規(guī)行為時(shí)，老師給予相應(yīng)的代幣（一個(gè)小貼花），若有違反常規(guī)的行為，會(huì)被扣除相應(yīng)的代幣。在班干的輔助下，特殊兒童學(xué)會(huì)了爭(zhēng)取代幣和積攢代幣，達(dá)到一定的數(shù)量就可以用來?yè)Q取自己喜歡的獎(jiǎng)品。

學(xué)生李某，有攻擊性行為，表現(xiàn)為在他人不備的情形下快速抓人，常有學(xué)生的臉、手被抓破。為杜絕此類行為，家長(zhǎng)、教師苦口婆心教育，但收效甚微。于是，我們組織開展“代幣制”班級(jí)管理活動(dòng)，制定一定的細(xì)則：如果他一天沒有抓人，就及時(shí)地給他一個(gè)小貼花，抓人一次就扣除一個(gè)小貼花，集滿三朵就發(fā)給一顆糖果。隨著時(shí)間的推移，加大積攢小貼花的難度，隨著難度加大，物質(zhì)的強(qiáng)化，加上語(yǔ)言上暗示和家長(zhǎng)的密切配合，該生的不良行為發(fā)作次數(shù)逐漸減少。這樣，在幫助特殊學(xué)生的同時(shí)，也培養(yǎng)了全體學(xué)生的自我管理能力。

三、利用“榜樣”塑造，養(yǎng)成特殊兒童的正確行為

特殊兒童由于心智缺陷，喜歡模仿。我們可以通過塑造榜樣，開展養(yǎng)成教育。例如：學(xué)生張某，看起來膽小又斯文，但是在折紙課外興趣輔導(dǎo)課中，經(jīng)常莫名地觸犯其他同學(xué)，沒有起因，只有結(jié)果——每次都會(huì)引起全班騷動(dòng)。這種行為一旦發(fā)生，教師必須立即采取措施，否則課堂教學(xué)就會(huì)被迫中斷，影響課堂教學(xué)正常進(jìn)行。仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生也有其優(yōu)勢(shì)，就是記憶力特別好，能快速掌握操作要領(lǐng)。因此，每次學(xué)習(xí)新的操作時(shí)，教師都讓她示范，在此過程中完成了塑造榜樣，這位學(xué)生意識(shí)到自己是同學(xué)的榜樣了，對(duì)自己的行為約束也嚴(yán)格了，從此再?zèng)]有出現(xiàn)過無故觸犯他人的行為。

四、利用正強(qiáng)化，培養(yǎng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個(gè)班都會(huì)有學(xué)生存在學(xué)業(yè)問題。學(xué)業(yè)問題是指與校內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的不良行為，并非特指學(xué)習(xí)成績(jī)的低下。常見的有：某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)低下;上課時(shí)玩東西;上課與別人隨便說話而擾亂老師和他人;上課發(fā)言不舉手;上課不愛回答問題;不按時(shí)完成作業(yè)和不交作業(yè)等。

有這樣一位學(xué)生，是學(xué)校周邊的拆遷回遷戶，父母在外地工作且兩地分居，由爺爺奶奶負(fù)責(zé)其學(xué)習(xí)生活。這個(gè)孩子可愛聰明，但作業(yè)需要在老師監(jiān)督下才能完成。究其原因：一是從小和爺爺奶奶生活，自我約束力差;二是懶惰，不愛動(dòng)手。為糾正其行為，可以采用正強(qiáng)化的方法，不求一步到位，而是逐步養(yǎng)成。剛開始，只要他寫了作業(yè)，即使沒有全部完成，都給予正強(qiáng)化，給他一個(gè)五角星貼在班級(jí)“我是小明星”的展板上;同時(shí)聯(lián)系他父母，讓他們常常電話關(guān)心和鼓勵(lì)孩子，讓其爺爺奶奶參與其學(xué)校教育，放學(xué)后在教師的輔助下完成一定的作業(yè)量，后期再增加作業(yè)量。一段時(shí)間以后，該生的目標(biāo)行為逐漸達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)的信心和興趣也大大提高。

特殊兒童由于其生理上的原因，造成適應(yīng)性障礙，出現(xiàn)心理上的危機(jī)，為了及時(shí)干預(yù)其不良行為，我們可以采用行為矯正技術(shù)，幫助他們了解其不良行為習(xí)慣，建立良好的日常行為習(xí)慣。比如，針對(duì)一位多動(dòng)癥孩子，當(dāng)他表現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，首先要制止其他學(xué)生嘲笑他，減小增強(qiáng)性注意力，同時(shí)，教育和引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)接納該生，與之交往，建立友好互助的團(tuán)隊(duì)，建立一個(gè)積極和充滿鼓勵(lì)的班級(jí)環(huán)境，改善其不良行為，使之逐步融入集體學(xué)習(xí)生活。

特殊兒童教育與普通學(xué)校教育的融合，對(duì)普通教育學(xué)校也是個(gè)挑戰(zhàn)，目前，隨班就讀學(xué)校的任課教師中，大多沒有特教教師資格證或未接受過特教師資培訓(xùn)，基本上都按照普教的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式去教育特殊兒童，即使老師憑著良心和責(zé)任心通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、查找資料也能為特殊兒童提供一定的教育服務(wù)，但我們還是希望隨讀生安置班級(jí)的教師既是普教能手又懂特殊教育，從而讓天性本善的特殊兒童與普通兒童一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育。

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