賴桂群

摘要：動詞是英語中最重要、最活躍的詞之一，也是英語句子的核心詞之一。本文以如何從認(rèn)知和建構(gòu)的角度來簡化動詞分類進(jìn)而促進(jìn)英語動詞語法應(yīng)試技巧為例，開展促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的行動研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;動詞;簡化分類;技巧

一、研究問題的發(fā)現(xiàn)

2019年3月初，我在帶領(lǐng)初三畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行中考一輪復(fù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為英語動詞十分復(fù)雜，老師課堂講解的內(nèi)容都能聽懂，自己做題時覺得沒有問題，但答案往往是錯誤的，再經(jīng)老師講解之后卻又發(fā)現(xiàn)其實(shí)很簡單，自己寫時， 往往抓不住題目的重點(diǎn)。這一矛盾的現(xiàn)象使得許多學(xué)生感到痛苦和迷茫。其原因，可能和動詞知識點(diǎn)本身的復(fù)雜和瑣碎有關(guān)。盡管初三畢業(yè)復(fù)習(xí)時學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的所有動詞時態(tài)、語態(tài)、三單形式和常見動詞短語，但學(xué)生在綜合做題時往往抓不住重點(diǎn)，不知道題目到底考查什么項(xiàng)目。我打算通過讓學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上簡化動詞語法考查項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，達(dá)到考點(diǎn)系統(tǒng)化的方式幫助學(xué)生掌握動詞做題步驟，最終確立考查項(xiàng)目。

二、研究問題的確認(rèn)

1.初次嘗試

2019年4月8日，我做了第一次嘗試。本階段是在初三一輪語法復(fù)習(xí)全部完成的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于動詞項(xiàng)目下的時態(tài)、語態(tài)、三單形式和常見動詞短語搭配已經(jīng)回顧且熟悉了。我首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理了動詞在初中階段考點(diǎn)的分類，然后將近十年安徽省中考試卷中出現(xiàn)的相關(guān)動詞考查項(xiàng)目整理成冊，接著讓學(xué)生做題之后總結(jié)歸納所有動詞考查點(diǎn)，再及時開展班級討論，讓學(xué)生們共同歸納，最終根據(jù)學(xué)生自主歸納的結(jié)果進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一起把考點(diǎn)系統(tǒng)化，其結(jié)果如下：

其次，歸納動詞做題步驟。如下：

（1）確定考查項(xiàng)目是動詞。

（2）判斷是否是動詞語態(tài)問題。

（3）判斷是否是動詞時態(tài)問題。

（4）判斷是否是動詞搭配問題。

（5）判斷是否是動詞三單問題。

例如：

①2018年安徽省中考第44題：

The weatherman says a rain shower this afternoon in the south.

A.expectsB.expected

C.is expected;D.was expected

運(yùn)用我們之前歸納的簡化分類法，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，首先這是一道考查動詞項(xiàng)目的題目。其次，本題從語義角度也符合動詞被動含義，于是可以排除A和B。接著，我們根據(jù)時態(tài)特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)本題時態(tài)應(yīng)該是一般現(xiàn)在時，于是選出C。

②2017年安徽省中考第95題：

Please follow the rules. Dont t（觸碰） the photos in the museum.

同樣，運(yùn)用我們之前歸納的簡化分類法，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，首先這是一道考查動詞項(xiàng)目的題目。其次，從語義角度看，本題不符合被動語態(tài)含義，而且也沒有出現(xiàn)明顯的時態(tài)標(biāo)志，但我們看到前面有一個詞Dont，根據(jù)Dont +動詞原形可以確定填touch。

2.課后調(diào)研

為了了解學(xué)生對于通過動詞考點(diǎn)系統(tǒng)化和歸納動詞做題步驟是否能夠幫助學(xué)生簡化動詞考點(diǎn)，提升做題正確率，我不僅對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后做題得分率進(jìn)行了對比分析，而且在學(xué)生課后作業(yè)之后進(jìn)行了問卷調(diào)查。

3.研究問題的確認(rèn)

基于對學(xué)生課堂和課后作業(yè)的得分率以及問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用動詞考點(diǎn)分類之后，學(xué)生對于動詞考點(diǎn)的認(rèn)知更清晰，感覺不再那么頭疼，反而覺得做題更簡單，同時得分率也更高了。

學(xué)生在做動詞填空題時，知道首先判斷是否是考查動詞，接著根據(jù)句意判斷是否是被動語態(tài)，如果不是，再看句子中是否有明顯的動詞短語搭配，是否有明確的時間點(diǎn)需要動詞進(jìn)行相應(yīng)的時態(tài)變形抑或主語是第三人稱單數(shù)，需要謂語動詞變?yōu)槿龁涡问健?/p>

三、理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版中指出英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。這也就是說，學(xué)生處于特定的年齡段，他們的認(rèn)知水平具有階段性的特征，同時在不斷發(fā)展和成熟，那么，我們作為老師，就不可能預(yù)期所有的學(xué)生在初中階段能完全掌握所有的英語語法項(xiàng)目?；蛘哒f，學(xué)生很難在這個階段將每一個所學(xué)的語法項(xiàng)目都靈活運(yùn)用。先引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握常用的語法項(xiàng)目，再豐富他們的知識儲備，漸進(jìn)地、持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣才更加符合他們此時的認(rèn)知特征。

奈瑟（Neisser）認(rèn)為：“認(rèn)知是指轉(zhuǎn)換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程?！闭J(rèn)知信息加工理論一個最重要的術(shù)語是“建構(gòu)（construction）”。這一想法正好和課標(biāo)中的思想不謀而合，我們可以把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識看成他們認(rèn)知的對象。為了更有效地學(xué)習(xí)這些對象，學(xué)生們需要通過簡化、轉(zhuǎn)化和建構(gòu)的方式來加工和整合知識，從而促進(jìn)知識的儲存。同時，只有當(dāng)這些知識被有效地儲存起來了，他們才能在今后的學(xué)習(xí)生活中輕松地將其提取出來。因此，學(xué)生認(rèn)知和建構(gòu)知識的過程尤為重要。作為教師，我們?nèi)绻晃兜仄诖龑W(xué)生把知識從書本中原封不動地印記在腦海中，被動地吸收，那么結(jié)果可能并不可喜，還沒有電腦準(zhǔn)確。同時，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性也在慢慢地被抹殺。

深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者主動地、批判性地、有意義地學(xué)習(xí)。深度的教才能有效地促進(jìn)深度的學(xué)，特別是對于初中階段的學(xué)生而言，他們并沒有形成完善的認(rèn)知和加工信息的能力，尤其是在面對一些復(fù)雜的知識時，如何理解，如何主動建構(gòu)個人知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問題，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展顯得格外重要。特別是對于一些本身比較零碎，邏輯性和關(guān)聯(lián)性不太強(qiáng)的文本知識，使用有效的手段，讓學(xué)習(xí)者主動去探究、發(fā)現(xiàn)、理解、認(rèn)知和建構(gòu)他們自己的知識體系就顯得格外重要。

所以，我認(rèn)為教師不可能一次性教授完成所有的英語語法項(xiàng)目，同時學(xué)生也很難完全掌握所有的語法項(xiàng)目，因此，我們可以讓學(xué)生在充分感知大量有價(jià)值材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師引導(dǎo)，自主地對材料進(jìn)行加工和簡化，進(jìn)而將復(fù)雜或相對陌生的知識納入到他們已有的知識體系中，建構(gòu)新的個性化的自我學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個人深度學(xué)習(xí)。

四、行動計(jì)劃的制訂、實(shí)施、調(diào)整與監(jiān)控

1.行動計(jì)劃的制訂

參與本次行動研究的班級是安徽省合肥市一所普通中學(xué)的一個普通班級，學(xué)生整體思維能力一般，英語基礎(chǔ)相對較薄弱。我打算從2019年3月至2019年6月，就初中中考考綱中涉及的語法項(xiàng)目，開展初中英語語法教學(xué)行動研究。

2.行動計(jì)劃的實(shí)施、調(diào)整與改進(jìn)

（1）第一階段的行動方案

從2019年3月到4月，我從初中三年的英語教材中篩選出有關(guān)初中階段?？嫉陌▌釉~在文本情境下的第三人稱單數(shù)變化、六種時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時）和主動、被動兩種語態(tài)以及一些常見動詞詞組搭配等典型語法項(xiàng)目，匯總出動詞基本考查形式并利用思維導(dǎo)圖或知識樹的形式鼓勵學(xué)生以個人為單位分別整理九項(xiàng)語法項(xiàng)目并在班級內(nèi)舉辦評比活動。

在前期學(xué)生自主整理結(jié)束之后，及時鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)中考動詞項(xiàng)目的考點(diǎn)體系以及有針對性的答題步驟。最后，我將安徽省近六年（2013-2018年）中考試卷中有關(guān)動詞項(xiàng)目部分的考題（不包括動詞本身詞語的識別）抽取出來讓學(xué)生做并記錄得分情況。

（2）第一階段行動研究的反思

通過思維導(dǎo)圖或知識樹的形式整理動詞語法項(xiàng)目，更能提高學(xué)生的積極性和興趣，比起老師單純地機(jī)械式講評更加生動，同時學(xué)生們在自己個性化的整理基礎(chǔ)上也能更加直接地體驗(yàn)和認(rèn)知知識，建構(gòu)自己的知識體系。班級內(nèi)部的評比活動也能調(diào)動學(xué)生的積極性，在初三枯燥的復(fù)習(xí)中讓學(xué)生對英語語法的復(fù)習(xí)變得不那么枯燥。動詞考點(diǎn)和做題步驟的總結(jié)使得學(xué)生跳出長期的被測試對象的身份，嘗試從出題者的角度來思考總結(jié)也更能促進(jìn)學(xué)生對于復(fù)雜知識的整體理解。因此，在面對從六年中考卷中抽取出的動詞考點(diǎn)時，學(xué)生們并不畏縮，相反，他們的得分率非常高。

（3）第二階段的行動研究計(jì)劃

從2019年4月到6月，我除了從全國英語中考卷中抽選有關(guān)動詞項(xiàng)目的考查點(diǎn)之外，還挑選了部分體現(xiàn)動詞考點(diǎn)的美文來分析和仿寫，幫助學(xué)生繼續(xù)保持對語法進(jìn)行分析和歸納的興趣。英國教育學(xué)家東尼博贊在 20 世紀(jì) 60 年代提出了思維導(dǎo)圖的理論。這種理論可以將發(fā)射性的思維通過圖片、文字、線條的形式變得形象直觀，輔助記憶的效果十分明顯，大大提升了人們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生從知道用什么到理解為什么用來進(jìn)行自主分析和討論歸納，最終讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出處理含有動詞考點(diǎn)時的應(yīng)試技巧。

（4）第二階段的行動研究反思

在第一階段結(jié)束之后，學(xué)生對于中考時，如何處理包含動詞考點(diǎn)的題目已經(jīng)有了清晰的思路了，不過這樣的思路還沒有成為他們的常識或本能認(rèn)知的一部分，而是需要在老師的刻意提醒下才會想到運(yùn)用。所以，在第二階段，我采用給學(xué)生短期高強(qiáng)度接觸類似題型的機(jī)會，加深他們的思維痕跡并將其納入他們的已有認(rèn)知。

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