申有名 蔣倩婷 肖安國 周詩彪 張向陽 黃小兵

摘 要：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程。在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，結(jié)合應(yīng)用化學(xué)的特點(diǎn)，通過對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“產(chǎn)教融合”教學(xué)的探討，構(gòu)建了適合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；應(yīng)用化學(xué)；基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；產(chǎn)教融合；教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0059-04

Abstract： Basic chemistry experiment is a compulsory course for students majoring in applied chemistry. Under the background of the transformation of local colleges and universities， combined with the characteristics of applied chemistry， through the discussion of the teaching of "integration of production and education" in basic chemistry experiments， a basic chemistry experiment teaching system suitable for applied chemistry was established， which improved the experimental skills of students and cultivated the society. The required application talents have certain reference significance.

Keywords： transformation； applied chemistry； basic chemistry experiment； production-teaching integration； teaching exploration

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是地方高校化學(xué)以及其相關(guān)專業(yè)必修的實(shí)驗(yàn)課程；它包括無機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、物化實(shí)驗(yàn)四部分內(nèi)容，在高等教育中占有很高的地位。在地方高校紛紛轉(zhuǎn)型的大背景下，培養(yǎng)化學(xué)所需的應(yīng)用技術(shù)型人才一直是我們奮斗的目標(biāo)，而進(jìn)行“產(chǎn)教融合”是我們培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要方法和手段也是我們培養(yǎng)人才的最終目的?；瘜W(xué)專業(yè)又分為化學(xué)師范專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，它們是培養(yǎng)中學(xué)所需的中學(xué)化學(xué)教師人才和企業(yè)所需企業(yè)技術(shù)人才的重要來源。眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不管是中學(xué)教學(xué)人才的培養(yǎng)還是企業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)都離不開基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”的任務(wù)是通過創(chuàng)新教育教學(xué)的形式、整合教育教學(xué)的資源、提高教育教學(xué)的質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生的崗位技能和實(shí)踐能力、滿足社會(huì)需求的目的[8]。同時(shí)，“產(chǎn)教融合”有利于企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革新和企業(yè)生產(chǎn)效率的提高，促進(jìn)企業(yè)快速、卓越發(fā)展。由此可見，“產(chǎn)教融合”是實(shí)現(xiàn)“雙贏”以及友好和諧發(fā)展的重要途徑和有效手段，同時(shí)也是地方高校教育價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的集中體現(xiàn)。十九大報(bào)告提出，“完善高等教育體系，加深校企合作、產(chǎn)教融合”。這與十八屆三中全會(huì)《決定》“加快現(xiàn)代高等教育體系建設(shè)，加深校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才”，以及十八屆五中全會(huì)《建議》“建設(shè)現(xiàn)代高等教育體系，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合”的政策方針一脈相承[1]。

現(xiàn)在可以毫不夸張的說，近年來，“產(chǎn)教融合”已經(jīng)變成了促進(jìn)高等教育和職業(yè)教育發(fā)展，增強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)、技能型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)非常重要的方針，是統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革的一項(xiàng)重要制度安排[2]。

二、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

調(diào)查研究了許多地方高校的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，我們發(fā)現(xiàn)大部分地方高校的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教材知識(shí)比較陳舊，基本上都是一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代企業(yè)和工廠的生產(chǎn)技術(shù)脫節(jié)，而且有不少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)，例如有些實(shí)驗(yàn)在無機(jī)化學(xué)里邊就開設(shè)過實(shí)驗(yàn)課程可能又在分析化學(xué)里邊開設(shè)類似的實(shí)驗(yàn)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要熟練掌握的基本實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)目太少，大多數(shù)學(xué)校還是把理論課作為重點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本框架還是前蘇聯(lián)的模式[3]。同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)沒有專業(yè)特色而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間相對(duì)松散，孤立，沒有聯(lián)系。從整體上來看，目前的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)涉及的較少。在實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，往往為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主；老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間交流不多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力很弱。同時(shí)，學(xué)校由于發(fā)展的需要，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備在不斷地更新?lián)Q代，但是實(shí)驗(yàn)課本中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)器材并沒有更新。從而導(dǎo)致基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本中所講述的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的儀器與實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備和器材并不完全匹配，有一些實(shí)驗(yàn)儀器早就已經(jīng)被淘汰了，但是很多基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本卻沒有更新。

由上分析可知，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力不對(duì)接，培養(yǎng)出來的學(xué)生早就已經(jīng)不具備企業(yè)和中學(xué)對(duì)他們想要招聘的人才，應(yīng)該具備的實(shí)踐操作應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等；所以必須重新梳理和更新基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與現(xiàn)代企業(yè)和工廠的實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)對(duì)接，與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)接，重構(gòu)課程體系；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”勢(shì)在必行[4]。

（二）基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式現(xiàn)狀

目前許多地方高校，它們的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，成績考核評(píng)定的方式單一，同學(xué)們的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏饺?、整體的考查。雖然實(shí)驗(yàn)成績?cè)诳己酥蟹譃槠綍r(shí)成績和期末操作考試兩部分內(nèi)容，平時(shí)成績占百分之七十左右，期末操作考試占百分之三十左右；從表面上看挺合理的，其實(shí)不然[4]。平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)評(píng)定以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，這樣會(huì)使學(xué)生只看重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，忽視動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，更有甚者為了取得合格的成績或者得高分而編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這完全違背了一個(gè)高素質(zhì)人才所應(yīng)該具有的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)[5]。

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是否掌握的一種評(píng)價(jià)方式，它的分?jǐn)?shù)反映了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)劣以及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)技術(shù)人才考核和學(xué)校對(duì)教師考核方式的對(duì)接，所以無法去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞也無法判斷學(xué)生是否具備了應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力，也就是無法知道是否做到了“產(chǎn)教融合”，所以，對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式的改革也是勢(shì)在必行的。

（三）基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前絕大多數(shù)地方高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)員老師在實(shí)驗(yàn)開始之前就把今天要做的實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)藥品預(yù)備好；實(shí)驗(yàn)課教師把實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理方法寫在黑板上；上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課教師按照黑板上所寫的內(nèi)容從頭到尾非常詳細(xì)的講解一次，然后學(xué)生按老師所講授的內(nèi)容“照方抓藥”式開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)[6]。這種以老師為中心的“灌溉式教學(xué)”非常容易導(dǎo)致學(xué)生不好好預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課本，就等著實(shí)驗(yàn)課老師上課講解，再按照黑板上步驟做實(shí)驗(yàn)；同時(shí)這種教學(xué)方式還會(huì)使學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)失去興趣和熱情。由于這種教學(xué)模式學(xué)生缺乏動(dòng)腦思考，只是像一個(gè)機(jī)器一樣操作一些步驟，就算是在實(shí)驗(yàn)中遇到一些問題如顏色變化不明顯，沒有產(chǎn)品等等，也不會(huì)去想為什么會(huì)是這樣，大部分學(xué)生可能直接就放棄了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力也不可能得到鍛煉，實(shí)驗(yàn)操作能力與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力得不到提升，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力也在無形中被扼殺了。

由上分析可知，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、中學(xué)上課過程不對(duì)接，也就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與職業(yè)崗位勞動(dòng)生產(chǎn)工程不對(duì)接，培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，更不具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力以及解決實(shí)際操作問題的能力。不滿足企業(yè)和中學(xué)對(duì)于所需要的人才的要求，所以必須改革基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)，采用不同的教學(xué)方法，來提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。同時(shí)，通過教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與崗位勞動(dòng)過程的對(duì)接，培養(yǎng)各專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)該具備的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，使各專業(yè)的同學(xué)更好地就業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的“產(chǎn)教融合”。

（四）基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式現(xiàn)狀

目前許多地方高校，它們的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，成績考核評(píng)定的方式單一，同學(xué)們的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏饺?、整體的考查。雖然實(shí)驗(yàn)成績?cè)诳己酥蟹譃槠綍r(shí)成績和期末操作考試兩部分內(nèi)容，平時(shí)成績占百分之七十左右，期末操作考試占百分之三十左右；從表面上看挺合理的，其實(shí)不然[7]。平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)評(píng)定以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，這樣會(huì)使學(xué)生只看重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，忽視動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，更有甚者為了取得合格的成績或者得高分而編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這完全違背了一個(gè)高素質(zhì)人才所應(yīng)該具有的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)[5]。

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是否掌握的一種評(píng)價(jià)方式，它的分?jǐn)?shù)反映了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)劣以及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)技術(shù)人才考核和學(xué)校對(duì)教師考核方式的對(duì)接，所以無法去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞也無法判斷學(xué)生是否具備了應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力，也就是無法知道是否做到了“產(chǎn)教融合”，所以，對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式的改革也是勢(shì)在必行的。

三、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

（一）基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

本文已經(jīng)在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀中闡述過，現(xiàn)有的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)沒有專業(yè)特色而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間相對(duì)松散、孤立、沒有聯(lián)系等等許多不足之處。針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了打破目前比較松散、孤立、沒有聯(lián)系以及大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓應(yīng)化專業(yè)的學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)的操作技能，熟悉以后將要從事的相關(guān)企業(yè)技術(shù)工作的實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用，提升創(chuàng)新能力，同時(shí)使所有學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到訓(xùn)練和提高，必須要進(jìn)行“產(chǎn)教融合”完善基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)借鑒前人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們要從基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，從而實(shí)現(xiàn)連貫性的教學(xué)模式；培養(yǎng)應(yīng)化專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。我們可以將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容細(xì)致分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作板塊，生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用板塊，綜合鞏固、創(chuàng)新提高板塊[8]。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作板塊：本板塊的實(shí)驗(yàn)，目的是使應(yīng)化專業(yè)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論以及使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)方式與習(xí)慣等理論專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革，我們需要將原有的四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系中的一些聯(lián)系和規(guī)律，重新進(jìn)行構(gòu)架；刪除陳舊落后的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，合并相似的實(shí)驗(yàn)；形成全新的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。本板塊的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要是基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)操作與技術(shù)的練習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本原理的學(xué)習(xí)，例如溶液的配置、滴定，簡(jiǎn)單物質(zhì)的合成，簡(jiǎn)答化合物的鑒定等等。總而言之，以前基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系中要求掌握的基本實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)都要統(tǒng)一集中在這個(gè)模塊完成，本專業(yè)的學(xué)生只有通過這一板塊的實(shí)驗(yàn)考核，才能夠進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)[9]。

生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用板塊：本模塊的實(shí)驗(yàn)操作要與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用操作技術(shù)對(duì)接，目的是通過所學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，讓應(yīng)化專業(yè)的學(xué)生學(xué)以致用來解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)中可能會(huì)遇見的問題，增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)之后在相關(guān)工作領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如我們與企業(yè)一起聯(lián)合設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，化工廠廢液的處理、水廠的自來水五項(xiàng)常規(guī)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)（氨氮、酸堿度、溶解氧、懸浮物、化學(xué)耗氧量）、涂料的制備、表面活性劑的合成與性質(zhì)檢測(cè)、色素與天然香料的提取等等[10]。綜合鞏固、創(chuàng)新提高板塊：本模塊根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，我們把之前相互獨(dú)立的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原料，一環(huán)緊密聯(lián)系著另一環(huán)，整理成為一系列的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己分組，自己去網(wǎng)上搜集資料，查閱文獻(xiàn)；然后在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一整套最合適、最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過老師檢查、指導(dǎo)之后定稿。如果上一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒做好的話會(huì)影響下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行；這樣一來，使學(xué)生不得不比以前更重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與操作并且花更多的時(shí)間與精力在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上；從而，不僅可以訓(xùn)練和提升基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作板塊的技能，還可以提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣、積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)知識(shí)的真正掌握和應(yīng)用。

通過對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作板塊重點(diǎn)培養(yǎng)了應(yīng)化專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，在生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用板塊重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用，解決企業(yè)與工廠實(shí)際問題的能力，在綜合鞏固、創(chuàng)新提高板塊重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的整合與創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革提高了應(yīng)化專業(yè)的學(xué)生在化工行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”在教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力（動(dòng)手實(shí)踐操作能力、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力）方面的對(duì)接，提升了學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。

（二）基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

目前許多地方高校，教師在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)器材和藥品的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)每個(gè)階段成果的評(píng)價(jià)、以及到實(shí)驗(yàn)成績的最終考核等所有環(huán)節(jié)中扮演著主導(dǎo)的作用，學(xué)生則一直處于從屬地位。針對(duì)應(yīng)化專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，我們的改革，首先總體上采用取消交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的環(huán)節(jié)，變成學(xué)生自主預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材方式進(jìn)行。在講解實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)教師提出關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問題，隨機(jī)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來回答；根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果來考核同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果。通過這種問答的形式摸清楚了同學(xué)們對(duì)本實(shí)驗(yàn)的掌握程度后，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)多數(shù)同學(xué)掌握的情況，對(duì)本實(shí)驗(yàn)同學(xué)們不懂的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理及操作過程的要點(diǎn)，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力[11]。

其次，針對(duì)不同的模塊還需采用不同的實(shí)驗(yàn)方法。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作板塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，采用監(jiān)督式教學(xué)方法。本模塊幾乎涉及了整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所有的操作技能，在以后的實(shí)驗(yàn)中，每一步實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、嚴(yán)格性都可能直接影響實(shí)驗(yàn)的成敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究態(tài)度非常重要。例如“減壓和常壓過濾”的實(shí)驗(yàn)，首先，在開始做實(shí)驗(yàn)前，同樣還是老師提問，學(xué)生回答的形式。接著，老師利用多媒體給同學(xué)播放本實(shí)驗(yàn)的操作視頻，直觀、形象的教學(xué)視頻不僅減少了老師上課講授的時(shí)間學(xué)生也能觀察到規(guī)范的操作技能，更有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)和方法；然后，教師再根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的一些重要的實(shí)驗(yàn)操作步驟以及注意事項(xiàng)，最后，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)老師分組監(jiān)督學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程，出現(xiàn)不正確的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，及時(shí)指出，引導(dǎo)學(xué)生分析剛才實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后根據(jù)情況讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)。

在生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用板塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，采用實(shí)地考察教學(xué)方法。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是工廠中的一些比較常見的實(shí)際問題但又是非常重要的問題。本實(shí)驗(yàn)板塊的開展需要各位同學(xué)去校企合作的工廠，熟悉實(shí)際的操作流程與工藝，并親身觀察與感受實(shí)際存在的問題，然后由有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)工人或在企業(yè)掛名的教師，引導(dǎo)大家積極地去思考，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識(shí)來想出解決問題的辦法。

在綜合鞏固、創(chuàng)新提高板塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，采用協(xié)作式教學(xué)方法本模塊主要是培養(yǎng)同學(xué)們自主思考、分析問題、解決問題和知識(shí)應(yīng)用與延伸的能力以及創(chuàng)新能力。[12]應(yīng)化專業(yè)的同學(xué)們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行分組選題，然后去圖書館查閱資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；老師協(xié)助參與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案的修改與最終確定。學(xué)生自己開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題之后，老師與學(xué)生共同商量與討論，最后把結(jié)果記錄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。通過對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作板塊和綜合鞏固、創(chuàng)新提高板塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范操作能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”在教學(xué)方法與職業(yè)能力方面的對(duì)接。通過對(duì)生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用板塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程方面的對(duì)接以及教學(xué)情境與工作情境方面的對(duì)接?？偟膩碚f，通過對(duì)教學(xué)方法的改革，提升的學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生在行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”，促進(jìn)了學(xué)生更好地就業(yè)。

（三）基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式改革

科學(xué)、完善的考核方式是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。許多地方高校，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考核評(píng)定方式單一，同學(xué)們的綜合能力得不到全面的考查。經(jīng)過研究討論之后，我們把基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核分為三個(gè)部分：平時(shí)成績、期末操作考試、期末理論考試[13]。平時(shí)成績包含實(shí)驗(yàn)前的問答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（5%）、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度（10%）、解決實(shí)際問題的能力（30%）、創(chuàng)新能力（30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的情況（5%）等五個(gè)部分，占總成績的百分之八十；問答環(huán)節(jié)是在實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽學(xué)生回答的方式，不僅能夠督促同學(xué)們重視實(shí)驗(yàn)的操作技能，同時(shí)又可以保證大家的出勤率；實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)加重視分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果這部分，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。剩下的期末操作考試部分和期末理論考試分別占實(shí)驗(yàn)總成績的百分之十。當(dāng)然，這種考核模式也并不是固定不變，我們還需要在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)摸索，慢慢地形成更好的考核體系，從而不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

四、結(jié)束語

隨著高校的轉(zhuǎn)型，對(duì)課程教學(xué)也應(yīng)提出新的要求，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)的基礎(chǔ)課程，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型的需要，在教學(xué)方面進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。因此，為培養(yǎng)應(yīng)用人才，凸顯轉(zhuǎn)型的特色，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“產(chǎn)教融合”的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)較高的技術(shù)性人才。當(dāng)前，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在許多利于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，大力開展“產(chǎn)教融合”式教學(xué)，仍然還有許多問題有待進(jìn)一步解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振飛，張艷芳.高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].職教論壇，2015（20）：54-57.

[2]焦新.盤點(diǎn)2017教育改革20項(xiàng)新政[N].中國教育報(bào)，2017.

[3]李強(qiáng).基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革對(duì)化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索[J].廣州化工，2018，46（5）：165-166.

[4]黃妙齡，解慶范，陳延民，等.大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2018（6）：105-107.

[5]賈華麗，周娟，周冰.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與師范生技能培養(yǎng)[J].廣東化工，2015，42（14）：251-251.

[6]仇丹，房江華，賈志艦，等.“科教融合、三位一體”基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（11）：159-161.

[7]朱雪彤，曹亞杰，儲(chǔ)儀.電工電子實(shí)驗(yàn)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學(xué)，2010（1）：11-12.

[8]薛長艷，張昕欣，郝之奎，等.“產(chǎn)教融合”背景下的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].生物化工，2017，3（4）：54-56.

[9]應(yīng)少明，黃曉輝，謝丹華.地方本科院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)分級(jí)教學(xué)探討[J].廣州化工，2016，44（10）：228-229.

[10]王宏勝，陳新華，向天成，等.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的探索[J].山東化工，2017，46（12）：179-180.

[11]王永壘，方紅霞，李海云.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革——以黃山學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2016（1）：69-70.

[12]張海燕，張雷.材料物理與化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（4）：257-258.

[13]格圖，肖智穎.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及學(xué)生能力培養(yǎng)的探索[J].考試周刊，2018（9）：151-152.