陳曉芳

摘 要：本文寫了微課在高中英語(yǔ)閱讀和詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，指出利用微課針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，我們將知識(shí)化整為零，采用片段式教學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。微課在教學(xué)中的興起，正是迎合了新課改的需求。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語(yǔ)

微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，就一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性講解，講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，區(qū)別于一對(duì)多課堂教學(xué)。在 微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。只有心中有生才能上好微課，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的提高。教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生 已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥 評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

微課這一教學(xué)模式以現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為依托，在充分尊重學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)有效地交給了學(xué)生，從而能夠?qū)ⅰ敖處熃獭庇行мD(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”。當(dāng)然，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該按照新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷更新自己的教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文將以英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，探討微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體的運(yùn)用。根據(jù)本文的研究，微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體的運(yùn)用如下：

1.微課在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

除了在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分利用微課教學(xué)模式。具體來(lái)看，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際閱讀，讓學(xué)生愿意積極參與到閱讀活動(dòng)中，并能從深層次上理解文章，把握文章是教師應(yīng)該思考的重要的問(wèn)題。根據(jù)本文的研究，通過(guò)微課教學(xué)模式不僅可以有效幫助教師節(jié)約課堂上的時(shí)間，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。具體來(lái)看，在講解由人民教育出版社出版的高中英語(yǔ)的閱讀之前，教師可以在微課中先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些通過(guò)預(yù)習(xí)能夠完成的相關(guān)的閱讀任務(wù)，并要求他們充分利用課外的時(shí)間，在課前完成，并將所完成的相關(guān)的任務(wù)記錄在筆記本上，待教師上課檢查。通過(guò)這種方式，第一，可以為學(xué)生提供充足地進(jìn)行閱讀的時(shí)間，讓他們能夠在較為輕松的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，避免了在課堂上所產(chǎn)生的焦慮感。第二，通過(guò)要求學(xué)生在課前利用微課進(jìn)行相關(guān)的閱讀，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而能夠?yàn)橛行岣吒咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的效率奠定好良好的基礎(chǔ)。

2.微課在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

除了在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式之外，微課還可以在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中得以有效地運(yùn)用。具體來(lái)看，在實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯課堂之前，教師便可以先收集本課時(shí)中的重點(diǎn)詞匯，并利用圖片展示，視頻展示，歌曲展示，游戲展示等方式為學(xué)生制作成相關(guān)的微課，并按照實(shí)際的教學(xué)需要要求學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)或者利用課堂上的時(shí)間為他們播放相關(guān)的微課視頻。就微課中的詞匯講解的方式來(lái)看，教師可以充分打開(kāi)自己的思路，將這些重點(diǎn)詞匯與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以有效地吸引學(xué)生的注意力。比如，對(duì)于人教版高中英語(yǔ)中的activity這一單詞，為了使學(xué)生迅速掌握該詞匯的意義，并有效地幫助學(xué)生將這一詞匯從輸入性詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂栽~匯，教師可以在微課視頻中為學(xué)生展示出他們?cè)?jīng)參加過(guò)的相關(guān)的學(xué)?；顒?dòng)的照片，如合唱比賽的照片，演講比賽的照片，并要求學(xué)生use one word to summarize these pictures。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便可以迅速理解activity的含義，并能準(zhǔn)確理解在什么場(chǎng)合下運(yùn)用activity 這一詞匯較為合適，從而能夠有效提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。通過(guò)這種生動(dòng)活潑的展現(xiàn)方式，學(xué)生便可以為在微課平臺(tái)上較為輕松地掌握相關(guān)的詞匯，從而有力地打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯課堂上的沉悶的局面，有效提高了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該思考教什么的問(wèn)題，還應(yīng)該重點(diǎn)思考如何教的問(wèn)題，即如何有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，即幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速掌握相關(guān)的知識(shí)，提高相關(guān)的英語(yǔ)技能。如果教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師便應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，采取微課的教學(xué)模式，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而能夠有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是造成課堂教學(xué)效率不高的主要原因。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，每堂課有自己的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間去講解，但是課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生可能不能很好的掌握知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)錄制視頻，做成微課，教師把微課上傳到網(wǎng)上，有利于學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播、隨時(shí)觀看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，自由選擇所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且，微課可以反復(fù)播放，很好的幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。例如，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（passive voice）的教學(xué)包括定義、構(gòu)成方式、各種時(shí)態(tài)下的被動(dòng)形式，利用微課針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，我們將知識(shí)化整為零，采用片段式教學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力?！拔⒄n”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。微課在教學(xué)中的興起，正是迎合了新課改的需求。盡管，微課有著很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是微課并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，微課只是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要將二者緊密的結(jié)合，充分發(fā)揮微課的作用，促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：南安市第六中學(xué)）