羅典
摘 要:目前,新課改要求自主學(xué)習(xí),而自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備探究能力,因此,本文從探究能力的基本構(gòu)成要素出發(fā),結(jié)合高中化學(xué)的相關(guān)知識,分享了一些培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法,僅供參考。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);探究能力;要素;培養(yǎng)
高考考綱對化學(xué)的要求是學(xué)生應(yīng)具備接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力;分析和解決化學(xué)問題的能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。其中探究能力非常的關(guān)鍵,因此,本文針對如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力進(jìn)行探討,以期有所參考價(jià)值。
一、探究能力構(gòu)成要素
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來看,學(xué)生的探究能力主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成。
其一,發(fā)現(xiàn)問題的能力,問題是探究的前提條件,它具備動機(jī)功能以及定向功能。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,才能提出問題,并分析解決問題。在化學(xué)教學(xué)中就需要教師采取適當(dāng)?shù)姆绞揭饘W(xué)生的質(zhì)疑。
其二,提出假設(shè)的能力,學(xué)生要能提出假設(shè)或猜想,才能形成有效的探究方案,這需要學(xué)生以已有知識為基礎(chǔ),掌握一些科學(xué)研究的方法。
其三,制定探究方案的能力,當(dāng)學(xué)生提出了假設(shè)或猜想,那么就需要用科學(xué)的方法來驗(yàn)證,從而得到結(jié)論。那么為使驗(yàn)證過程順利,就需要學(xué)生會制定探究方案。
其四,實(shí)驗(yàn)操作能力,有探究方案不夠,還需要親自動手去實(shí)驗(yàn),這才是在化學(xué)科目中培養(yǎng)探究能力的根本。當(dāng)學(xué)生有了探究方案,就會依據(jù)方案去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
其五,收集與分析證據(jù)的能力,學(xué)生假設(shè)或猜想要正確,需要證據(jù)。證據(jù)從實(shí)驗(yàn)中來,是實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,記錄的數(shù)據(jù),以及從書刊,報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取的資料。其中體現(xiàn)收集證據(jù)能力的關(guān)鍵在于觀察和記錄。證據(jù)不是探究的結(jié)論,在探究中,學(xué)生需要對證據(jù)進(jìn)行整理,并聯(lián)系已有知識進(jìn)行分析從而驗(yàn)證猜想。
其六,反思評價(jià)能力,反思評價(jià)是對探究活動的重新審視,并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
其七,合作交流能力,探究活動往往開放,難度較大,僅憑借學(xué)生個(gè)人能力很難完成,所以需要合作交流能力,在探究中明確表達(dá)自己的意見并傾聽他人的意見,在合作交流中完善探究方案。
二、探究能力的培養(yǎng)策略
基于上文的分析,在化學(xué)教學(xué)中,就需要將教學(xué)過程變成學(xué)生提出問題→分析問題→解決問題的一個(gè)過程,然后將上述探究能力的構(gòu)成要素分解的教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,以問題為導(dǎo)向組織教學(xué)。下文中筆者結(jié)合自身實(shí)踐,分享一些經(jīng)驗(yàn),供參考。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)問題意識
上文中提及問題具備動機(jī)功能和定向功能。學(xué)生探究能力應(yīng)從學(xué)會質(zhì)疑開始。這要求教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,激發(fā)問題意識。例如離子反應(yīng)中氫氧化鋇溶液,要證明溶液中含有鋇離子,是加入硫酸溶液,還是加入硫酸鈉溶液。這些溶液混合有什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象。然后基于這些問題,逐步去探索離子反應(yīng)的概念,反應(yīng)條件及本質(zhì)。
問題情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣,但一般比較常用的是利用化學(xué)的發(fā)展歷史來引起學(xué)生興趣,并使學(xué)生在化學(xué)史中發(fā)現(xiàn)問題;利用自然界或者生活中的一些常見化學(xué)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境;用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè);還有一些有經(jīng)驗(yàn)的教師非常會抓教學(xué)中的生成性問題,而這些生成性問題,往往非常貼近學(xué)生實(shí)際,是很好的問題情境素材。
(2)拓展思維,培養(yǎng)假設(shè)能力
很多科學(xué)論斷都來源于猜想或者假設(shè)。因此,在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力,應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè),通常在教學(xué)中同樣需要以問題為導(dǎo)向,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想或假設(shè),如鐵及其化合物的性質(zhì),教學(xué)中以金屬鐵、氯化鐵、氯化亞鐵為例,讓學(xué)生去探究鐵及其化合物的性質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生假設(shè)具有氧化性的物質(zhì)是設(shè)么,具有還原性的物質(zhì)是什么,乃至兼具氧化性和還原性的物質(zhì)是什么,可以在導(dǎo)學(xué)案中出一個(gè)填空題,讓學(xué)生來填,這就相當(dāng)于是學(xué)生在進(jìn)行假設(shè)。然后在探究中基于氧化還原反應(yīng)的知識來進(jìn)行假設(shè),并采取實(shí)驗(yàn)措施來驗(yàn)證假設(shè)是否正確。
實(shí)際上,培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)能力,應(yīng)注意的是在教學(xué)中要傳授學(xué)生一些提出和建立假設(shè)的方法,本節(jié)的例子中采用是演繹法,除這種方法外還有歸納法,即用一個(gè)事實(shí)來引申一般性事實(shí);類比法,即用兩個(gè)或兩類對象的共同特點(diǎn)來推導(dǎo)研究對象的屬性,這種方法是最為普遍的科學(xué)探究方式。
(3)動手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
探究中最核心的部分就在于實(shí)驗(yàn),而且化學(xué)這個(gè)科目中實(shí)驗(yàn)也是非常重要的一點(diǎn),從考綱來看,考察的重點(diǎn)實(shí)際就是實(shí)驗(yàn)探究能力。上文的問題意識以及假設(shè)猜想能力是探究的基本前提,核心關(guān)鍵還是學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn),這是學(xué)生探究能力強(qiáng)大與否的重要表現(xiàn)形式。
首先,要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)方法,實(shí)驗(yàn)好成功,好的實(shí)驗(yàn)方案非常關(guān)鍵,應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求應(yīng)具備探究目標(biāo)和條件,可操作的步驟,所運(yùn)用的器材、設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)方法,考慮影響因素,確定需要測量的物質(zhì)的量。這個(gè)過程中有很多困難,需要師生、生生合作完成。盡可能的保證實(shí)驗(yàn)方案完善。
其次,要讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和操作能力。重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能?,F(xiàn)階段可以利用仿真實(shí)驗(yàn)室來讓學(xué)生進(jìn)行探究,形成可行的方案,然后在上實(shí)驗(yàn)室親自動手做實(shí)驗(yàn)。一般實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,初期可以用一些安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)來做,讓學(xué)生動手的機(jī)會增多,并在其中直到實(shí)驗(yàn)操作,逐步過度到讓學(xué)生在小組內(nèi)自己研究實(shí)驗(yàn)方案,自己實(shí)驗(yàn)。
要注意引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在小組合作當(dāng)中,通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)操作員、觀察員,記錄員的崗位來使學(xué)生分工合作,采取輪流的方式,讓學(xué)生都能得到鍛煉。
結(jié)束語:
綜上所述,高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力十分重要,探究能力有多個(gè)部分組成,但一般可以歸結(jié)為提出問題、分析問題以及解決問題三個(gè)方面。在教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ詥栴}為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,逐步培養(yǎng)出探究能力。
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