胡錦濤 夏語欣 吳雨思

摘 要：近些年，大學生已經(jīng)成為了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍，大學生創(chuàng)業(yè)教育也逐漸成為高校教育教學的重點內(nèi)容?，F(xiàn)存的創(chuàng)業(yè)教育成果頗豐，卻也存在著顯著的問題，如重理論而輕實踐、師資質(zhì)量水平不高等，而如何調(diào)整教育機制、構(gòu)建新型教育模式是高校在不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中不得不面對的挑戰(zhàn)。本文提出一種具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈，從高質(zhì)量資源供給到高科技含量訓練平臺，再到創(chuàng)新孵化基地，該理念助力于發(fā)掘優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，全面構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，不斷完善高校創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：大學生 創(chuàng)業(yè)教育 生態(tài)鏈

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）08（a）-174-02

1 背景

1.1 大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1.1 從學生層面來看

學生參與意識不夠強烈，響應(yīng)性較差。為了響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，如今各大高校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，相關(guān)比賽也層出不窮。然而，由于創(chuàng)業(yè)教育在學生群體的滲透力度不是很強，大部分學生對此概念的定義依舊模糊。在課程方面，大多數(shù)同學沒有給予足夠的重視，主動選擇相關(guān)課程的學生數(shù)量較少。在比賽方面，很多同學的參賽動機較為功利，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、促進科技和金融結(jié)合的目的相違背，通過比賽無法準確發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是促使當前高校內(nèi)涵式發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的重要手段和突破口。

1.1.2 從高校層面來看

從目前高校開展的內(nèi)容來看，課程類型較單一。大部分高校開設(shè)的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程偏向于經(jīng)管類，而如計算機類，能源材料類等工科猶顯不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之間發(fā)展明顯不均衡。

在教育形式方面，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能突破傳統(tǒng)模式的束縛，偏向傳統(tǒng)模式。大部分情況下還是以普通的課堂講授為主，學生作出的反饋不夠充分。

在資源提供方面，大學生屬于創(chuàng)業(yè)人群的新秀，缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)人士的指導。而國內(nèi)高校主持創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍沒有權(quán)威的考核及培訓體系，課程的專業(yè)性和科學性有待提高，重理論輕實踐依舊是高校創(chuàng)業(yè)教育的顯著問題。

1.1.3 從創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境來看

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍方面，大部分高校設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生社團，且開設(shè)如GYB創(chuàng)業(yè)培訓班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂等，各類相關(guān)競賽也很大程度地覆蓋到各個高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚。

在創(chuàng)業(yè)培訓及基地建設(shè)方面，目前國內(nèi)已有種類繁多的新型創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺及眾創(chuàng)空間，如常州市嘉壹度青年創(chuàng)新工場、清華大學iCenter創(chuàng)客空間、摩課書院等，為處于苗圃期、初創(chuàng)期的青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供開放式工位、融資投資、創(chuàng)業(yè)導師、中介咨詢等一站式服務(wù)。

1.2 國內(nèi)高校的相關(guān)探索

以清華大學、華中科技大學為例。

清華大學于2013年成立了學生創(chuàng)客空間協(xié)會（THU Makerspace），現(xiàn)發(fā)展成為由清華大學“三創(chuàng)”教育統(tǒng)一規(guī)劃，依托經(jīng)管學院、工業(yè)工程系、基礎(chǔ)工業(yè)訓練中心等院系開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，向?qū)W生提供三創(chuàng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)意工作坊、基礎(chǔ)工程訓練，提升學生綜合素質(zhì)。該協(xié)會現(xiàn)已是清華大學創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊聚集，融合科技孵化、先進加工制造、三創(chuàng)實踐等多元化發(fā)展的教學平臺。

華中科技大學建立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（簡稱“研創(chuàng)”），是負責全校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的研究生社團。研創(chuàng)現(xiàn)由創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)論壇、未來企業(yè)家訓練營、多學科交叉俱樂部、創(chuàng)業(yè)者俱樂部、同濟分中心、新媒體中心和綜合管理中心七大中心組成，積極邀請具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家和風險投資家來校進行交流活動。迄今為止，論壇已舉辦了多場大型活動，其中包括48期創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)論壇、4期特別版論壇以及2期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，曾邀請西門子SIEMENS大中華區(qū)總裁Dr.RichardHausmann、PPLive網(wǎng)絡(luò)電視軟件創(chuàng)始人姚欣、天下互聯(lián)科技集團董事長兼CEO張向?qū)?、奇?60公司董事長周鴻祎等知名企業(yè)家做客論壇。

2 “講堂+賽場+工場”大學生創(chuàng)業(yè)實踐“生態(tài)鏈”的構(gòu)建

2.1 講堂——高質(zhì)量資源供給

2.1.1 課程體系的建設(shè)

在課程設(shè)置上，首先，面向全校開設(shè)旨在培養(yǎng)擁有創(chuàng)新思維方法、首創(chuàng)精神及企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。這一部分的課程主要依托于理論教學，注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，讓學生深刻全面理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)活動的特點等，增加學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動力、激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。選拔創(chuàng)新意識較強、主動性較高的學生成為重點培養(yǎng)的學員。此外，創(chuàng)建交叉性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，探索跨院系培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。依托于不同學院的學科特色開展理論和實踐相結(jié)合的課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、動手實踐能力強、全面發(fā)展的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。最后，依據(jù)不同比賽的特點，開展競賽實訓的相關(guān)課程。圍繞現(xiàn)有體制完善的高水平大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合高校參賽經(jīng)驗進行專業(yè)競賽培訓，一定程度上加強了從“講堂”到“賽場”之間的銜接。

在教學內(nèi)容上， 注重增強學生的綜合素質(zhì)。對教學環(huán)節(jié)進行分級，依次擴大實踐課程在課程體系中的比例，讓學生在具備豐富的專業(yè)相關(guān)理論知識儲備的同時，得到充分的鍛煉機會。

最后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入重點學員的能力素養(yǎng)考核范圍，提升其在高校教育教學中的地位，激勵重點學員加強對課程學習的重視。

2.1.2 端本正源，優(yōu)化教師資源配給及培養(yǎng)

與高校教務(wù)部、學工部等相關(guān)職能部門協(xié)調(diào)合作，從高校內(nèi)部選拔知識水平高、實踐能力強、有豐富參賽經(jīng)驗的骨干教師，作為主要的理論指導教師。同時邀請校外企業(yè)、政府或事業(yè)單位的優(yōu)秀工作者作為實踐活動導師組建教師隊伍。

在教師培養(yǎng)方面，為骨干教師提供定期的企業(yè)實踐機會，豐富老師的實踐經(jīng)驗，適應(yīng)市場環(huán)境的變化，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容。此外，加強跨專業(yè)教師之間的交流合作，提升教育內(nèi)容的專業(yè)性、教育銜接過程的融洽程度，有助于高校創(chuàng)業(yè)教育整體質(zhì)量水平的提升。

在教師考核方面，采取滾動式教學計劃，不斷更新和強化教師隊伍，保證師資質(zhì)量。對教學成果進行定性和定量相結(jié)合方式的考核，采取激勵機制，對于優(yōu)秀班級進行公開表彰及適當獎勵。此外，注重收集學生反饋，定期開展學生評教，將學生提出的有效意見納入下一階段教學計劃制定的參考中。

2.1.3 創(chuàng)新教學模式

在傳統(tǒng)課堂教學、教師講學的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。如加入無領(lǐng)導小組討論、案例大賽模擬經(jīng)營等加強學生互動的環(huán)節(jié)，給予學生充分展現(xiàn)自我能力的機會；開展企業(yè)參觀、實習、合作舉辦講座等活動，加深學生對當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識，消除錯誤認知；開展如翻轉(zhuǎn)課堂形式的英才論壇活動，學員定期對學習成果進行總結(jié)，在課堂上進行分享，加深同學們的交流合作，鍛煉小組合作與溝通能力。

2.2 賽場——高科技含量訓練平臺

2.2.1 利用學生組織職能，濃厚參賽氛圍

聯(lián)合高校相關(guān)社團、學生組織等舉辦相關(guān)校內(nèi)競賽。以河海大學常州校區(qū)為例，依托于創(chuàng)業(yè)協(xié)會、校區(qū)學生科協(xié)舉辦創(chuàng)業(yè)類競賽，或由學生組織承辦如大學生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽校內(nèi)選拔賽等，利用學生組織的平臺進行競賽宣傳，組織開展正式的選拔環(huán)節(jié)。此外，聯(lián)合若水考研協(xié)會、校區(qū)學生會學習部、校區(qū)學生會外聯(lián)部舉辦經(jīng)驗分享的交流活動，從創(chuàng)業(yè)典型人物、優(yōu)秀競賽案例、優(yōu)秀企業(yè)代表等多個方面進行，進一步濃厚校區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，向同學們傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認知和信念，吸引更多同學融入校區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

2.2.2 完善項目審核及指導機制，減少“低端項目”

為了盡量避免同學們功利參賽的投機取巧行為，進一步完善參賽項目審核機制，遏制一切偽造、抄襲的項目，反對學生之間刻意交叉申報項目的行為。在校內(nèi)競賽的選拔過程中做好嚴格把關(guān)，聯(lián)動校內(nèi)各職能部門，建立和完善監(jiān)督體系。

在競賽項目指導方面，加強專業(yè)互動，提升參賽項目的科技含量和質(zhì)量水平。重點抓住“兩個極端”，即專業(yè)含量極低、無實際操作價值的項目和主題設(shè)計過于復雜、項目可操作性不強的項目，分別進行專業(yè)化指導，能有效降低“低端項目”的出現(xiàn)。

2.3 工場——創(chuàng)新孵化基地

2.3.1 與眾創(chuàng)空間建立合作機制

以河海大學常州校區(qū)為例，與“嘉壹度青年創(chuàng)新工場”“夢飛揚眾創(chuàng)空間”進行深度合作。將優(yōu)質(zhì)參賽項目、創(chuàng)業(yè)項目及實踐項目加入眾創(chuàng)空間，并由學校投入部分資金和資源，利用眾創(chuàng)空間通過市場化機制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，獲得更多創(chuàng)業(yè)資源，深度強化項目發(fā)展能力。同時，利用眾創(chuàng)空間的孵化器的作用，享受政府提供的相關(guān)政策支持。最后可依托校區(qū)“科技文化藝術(shù)節(jié)”等系列主題活動開展成果展示，邀請知名企業(yè)參觀，為優(yōu)質(zhì)項目或初創(chuàng)企業(yè)提供融資可能，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間。

2.3.2 建立專業(yè)的實踐交流平臺

以企業(yè)為基礎(chǔ)，提供相應(yīng)的硬件條件，開展定期的實踐交流活動。將實踐交流過程與學生課堂相結(jié)合開展活動，如討論創(chuàng)業(yè)案例、分析企業(yè)項目、考察企業(yè)成果等多元化鍛煉同學們的實踐能力，用“啟發(fā)式”的教育教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。另外，可依托企業(yè)開展學生項目的實踐，努力將創(chuàng)業(yè)教育成果量化，促進向?qū)嶋H經(jīng)濟效益的轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)語

中國高等教育學會秘書長康凱曾指出：“逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全球化、終身化、戰(zhàn)略化、全民化、系統(tǒng)化依舊是高校創(chuàng)業(yè)教育的奮斗目標”。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展大格局需要高校進行觀念重塑，首先就要深刻全面理解創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，即創(chuàng)業(yè)是把握發(fā)展機會，打破資源約束，創(chuàng)造新價值的群體或個體活動。其次要協(xié)調(diào)商業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，破解教育觀念、教育環(huán)境、師資水平、課程質(zhì)量四大發(fā)展難題。結(jié)合“講堂+賽場+工場”大學生創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈的主要內(nèi)容來看，高校創(chuàng)業(yè)教育在教育機制、教育理念、教育內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)上的改進和完善是發(fā)展的必要條件。

參考文獻

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①基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目《基于“講堂+賽場+工場”創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的高校創(chuàng)業(yè)教育促進機制研究（2017SJBFDY083）；國家級大學生創(chuàng)新訓練項目《“講堂+賽場+工場”大學生創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈研究》（201610294108）。

作者簡介：胡錦濤（1983-），山東臨沂人，團委副書記，主要從事大學生思想政治教育方面的研究；夏語欣（1998-），安徽池州人，學生，主要從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易方面的研究；吳雨思（1998-），浙江衢州人，學生，主要從事會計學方面的研究。