格尼次仁

摘 要：學(xué)困生通常意義上是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也可泛指學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。學(xué)困生的形成是多方面的因素，在諸多的學(xué)者研究下，多認(rèn)為學(xué)困生是由于學(xué)習(xí)能力形成的。為了幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)在在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，提高學(xué)習(xí)的能力。由此而言，本文從學(xué)生、教師、家庭三方面因素對(duì)學(xué)困生的形成深入挖掘，詳細(xì)分析，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、情感交流、個(gè)體差異三個(gè)方面針對(duì)學(xué)困生提出轉(zhuǎn)化策略，以期為諸多教育工作者提出有益的思考。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

近些年來(lái)，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施和教學(xué)理念的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)困生有了更加深刻的理解，當(dāng)然不同的研究者對(duì)學(xué)困生的看法也是不同的。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)困生是指不是由于先天或者生理因素造成的智力障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律意識(shí)等方面與一般學(xué)生相比較為落后的學(xué)生群體。這些學(xué)生，智力正常但成績(jī)落后，生理功能正常紀(jì)律意識(shí)低下，如此等等。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師經(jīng)常把學(xué)困生與差生、調(diào)皮學(xué)生相同對(duì)待。實(shí)則不然，學(xué)困生與差生、調(diào)皮學(xué)生有著本質(zhì)上的不同，其成因有很多因素。

一、高中學(xué)困生成因分析

首先，從教師的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的成因有很大一部分的責(zé)任是由于教師導(dǎo)致的。傳統(tǒng)教學(xué)中，精英教育長(zhǎng)期占據(jù)課堂，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師則重點(diǎn)關(guān)注，將諸多心血傾注其中。但對(duì)于學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生，則關(guān)注較少。說(shuō)到根本，還是教學(xué)方法不當(dāng)，同一的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生卻不關(guān)注、不喜歡。另外，有些教師照本宣科，一味灌輸，忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。這些都對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，長(zhǎng)期以往，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而厭學(xué)、不遵守學(xué)校班級(jí)規(guī)定。

其次，學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的成因從根本上的責(zé)任是學(xué)生自身因素。長(zhǎng)期的教師經(jīng)驗(yàn)，在跟學(xué)困生打交道的過(guò)程中，將學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生成因有以下幾個(gè)方面：其一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，由于學(xué)生接受能力等方面原因，學(xué)生個(gè)體存在一定的差異，不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)事物的興趣是不同的，興趣越低學(xué)習(xí)效率就越低，成績(jī)就較差；其二學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法科學(xué)與否很大程度決定了學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方法多沿襲初中，很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的成績(jī)；其三學(xué)生性格因素，性格的形成一方面來(lái)自遺傳另一方面受到家庭、社會(huì)等因素的影響，但不管什么因素，學(xué)生性格是不同的，不同的性格讓學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)的理解不同，但是校規(guī)校紀(jì)卻不會(huì)因不同性格而改變，對(duì)于那些活潑好動(dòng)、不喜約束的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)遵守校規(guī)校紀(jì)。

最后，從家庭的角度來(lái)看，學(xué)困生的形成家庭影響也是主要因素之一。在經(jīng)歷高中學(xué)習(xí)之前，學(xué)生自小在家里成長(zhǎng)，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生豐富的經(jīng)歷多來(lái)自家庭。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，心智相對(duì)成熟，但是人生觀、世界觀還尚在形成階段，家庭對(duì)學(xué)生的影響仍然很大。在經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)困生家庭一般都有一定的共性，即家長(zhǎng)過(guò)分忙碌，對(duì)學(xué)生關(guān)心較少，陪伴實(shí)踐較短。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理就會(huì)因無(wú)法感受到關(guān)心，而性格變得冷漠，叛逆之心也顯著起來(lái)。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，則學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)，視校規(guī)校紀(jì)于無(wú)物，認(rèn)為世界萬(wàn)物只有自己，沉浸在自己的世界之中。

二、高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

首先，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，因材施教。新時(shí)代的教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在平等尊重的基礎(chǔ)上看待每一個(gè)學(xué)生的差異。學(xué)生的個(gè)體差異是學(xué)生性格差異導(dǎo)致的，不能因?yàn)橐恍W(xué)生活潑好動(dòng)、成績(jī)落后就歧視他們。作為新時(shí)代的教育工作者，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，視每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，不能以成績(jī)?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)該言傳身教，以自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，將教師自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的成績(jī)提升相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立爭(zhēng)正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生自身提高的重要因素。對(duì)于教師而言，學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教育學(xué)生學(xué)有效的多。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意學(xué)習(xí)。其實(shí)，要讓學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，必須提高教師的自身魅力，豐富自身的學(xué)識(shí)，提高教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)趣味課堂。另外，和諧的師生關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)換的重要前提，教師應(yīng)該把自己作為學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，尊重學(xué)生的個(gè)性，要想要學(xué)生尊重教師，教師首先要尊重學(xué)生。

最后，教師和學(xué)生的平等交流溝通，做好學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力疏導(dǎo)工作。當(dāng)前，我國(guó)考試模式還不夠完善，應(yīng)試模式仍是當(dāng)前選拔人才的重要手段。高中生面臨最大的挑戰(zhàn)就是高考，高考給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，高中生的學(xué)習(xí)、生活壓力非常大。作為高中教師，關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理、健康等情況。高中階段，家長(zhǎng)往往處于事業(yè)打拼的關(guān)鍵階段，為了以后的美好生活，對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注較少，對(duì)心理變化缺乏感知，而朋輩多處于同一年齡段，對(duì)學(xué)生自身的幫助是非常有限的。高中階段的學(xué)生，內(nèi)心世界是非常敏感而且不愿意將自己的內(nèi)心坦露給他人，往往選擇獨(dú)自承受，久而久之，學(xué)生內(nèi)心越來(lái)越孤僻，甚至產(chǎn)生自卑傾向。作為經(jīng)驗(yàn)豐富的高中老師來(lái)說(shuō)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，敏感的觀察學(xué)生內(nèi)心的變化，做好心理壓力疏導(dǎo)工作，這對(duì)高中學(xué)困生來(lái)說(shuō)起著關(guān)鍵的作用。

高中學(xué)困生一直都存在，作為教育工作者，我們應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生之間的平等，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮自身的作用，想方設(shè)法的幫助學(xué)困生走出困境，以便其能夠更好的成長(zhǎng)。

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