林航

幼兒園是系好閱讀第一顆扣子的開端時期，幼兒園的閱讀和教育戲劇的融合能使教育更有效，通過立體式閱讀的方式可以促進園本課程的實施。在幼兒園的教學過程中，閱讀浸潤是一個全方位、立體的方式，它能通過校園閱讀氛圍的營造，大型閱讀活動的促進，教學活動的啟發(fā)，日常生活中閱讀習慣的培養(yǎng)，家庭閱讀的指導，全方位地促進孩子在閱讀方面的成長，通過立體式閱讀的方式促進園本課程的實施。

一、初識及引進教育戲劇

1.引進教育戲劇的原因

提到戲劇，人們的第一印象可能是舞臺上的表演，比如《茶館》《哈姆雷特》等一些經(jīng)典戲劇。但是我們所說到的教育戲劇，實際上并不只是在舞臺上的表演。戲劇是一種綜合性藝術(shù)，教育戲劇可以自然地融合幼兒園的五大教學領(lǐng)域，有開放式的結(jié)局和不評判的特點，可以讓孩子在被保護的環(huán)境下，更好地去表達自己，成為自己，這與幼兒園的園本課程的教育理念和目標非常契合，因此我們引進了教育戲劇。

2.什么是教育戲劇

在教育戲劇中，戲劇只是一種教學方法和手段，教育才是最終的目的。也就是說，教育戲劇是為實現(xiàn)一定教育目標，帶有教育性質(zhì)的戲劇活動。孩子們是可以身處于這個戲劇之中的，也可以跳出戲劇去理解它，提前體驗未知的人生，這也是教育戲劇的特性之一。

二、班級主題活動與教育戲劇相融合的價值判斷

經(jīng)過不斷探索，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了教育戲劇課堂活動形式（集體）的局限性，因此萌發(fā)了將教育戲劇活動與班級主題活動相結(jié)合的想法。我們是通過以下幾點進行的價值判斷。

1.教育戲劇活動本身的發(fā)展價值

從教育戲劇的角度來講，班級主題活動與教育戲劇相融合有助于孩子的自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)，同時，它還可以提升孩子們的語言表達能力、自主學習能力以及思辨能力，同時可以培養(yǎng)孩子們豐富而敏感的感受力、想象力和創(chuàng)造力，幫助孩子學會如何與他人相處，溝通。

2.主題活動的發(fā)展價值

從園本課程的角度來講，主題活動的發(fā)展價值是探索己我關(guān)系、人我關(guān)系、物我關(guān)系，所以從園本課程、主題活動、繪本選擇、教育課程這四個方面考慮，主題活動與教育戲劇的發(fā)展價值和目標是相一致的、平衡的，也是優(yōu)勢互補的。

三、教育戲劇在幼兒教育中的應用模式

1.確定主題，挑選繪本

在主題活動的集體教學過程中，有很多內(nèi)容可以延伸到園本課程當中。首先，我們會確定一個主題，然后，選擇一個具有代表性的繪本，為孩子提供生動活潑的故事，并讓孩子們?nèi)谌脒@個故事，通過這個故事進行自我反思。孩子們會經(jīng)歷從“探索自我”到“發(fā)現(xiàn)自我”再到“接納自我”的過程，最終達到 “認知自我”的目的，這也自然地融合了五大領(lǐng)域的發(fā)展目標。

2.圍繞主題，開展系列活動

主題活動是一個為期兩個月的教學過程，在這個過程中，整個班級活動都圍繞著這個主題來進行。幼兒園在開展主題活動時，會從區(qū)域、小組、家庭等方面開展一系列的活動，目的是幫助孩子們更好地去發(fā)現(xiàn)自己、認識自己、接納自己、表達自己。比如，有個孩子可能比較內(nèi)向，但是他對動物特別了解，于是我們就單獨給了他一個機會，讓他做一個動物的展板，到教室前面來展示自己，從此他就變得非常自信。其實有很多這樣的例子，每個孩子都有他的獨特點，我們希望每個孩子都能成為自信的孩子。

3.戲劇呈現(xiàn)，獲得成長

在認知自我的環(huán)節(jié)里面，我們會給孩子們提供一個自我表達的機會，讓他們走上講臺，把這些階段積累的內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來。在自我認知的環(huán)節(jié)當中，有一個創(chuàng)新的方式，那就是我們不提供圖書，而是將故事中的角色和情節(jié)抽離出來，讓孩子們通過游戲、扮演來了解這個角色，進而熟知故事情節(jié)。在整個活動完成之后，我們再將書投放進去，讓孩子自主閱讀。這時就能發(fā)現(xiàn)，孩子的閱讀欲望非常強烈。故事的懸念是引領(lǐng)孩子們不斷探索的動力，在提供圖書之前，孩子們能夠充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，去猜測故事的內(nèi)容，這有助于激發(fā)孩子們強烈的閱讀愿望，增加他們的閱讀興趣。戲劇呈現(xiàn)的方式是多樣的，可能是一本孩子創(chuàng)作的繪本，可能是孩子們繪制的畫和創(chuàng)作的詩句，可能是孩子們在講臺前的分享，也可能是一臺孩子們創(chuàng)造的舞臺表演，結(jié)果并不重要，重要的是孩子參與及創(chuàng)作的過程。

4.活動的收獲

在活動過程中，老師們會轉(zhuǎn)變觀念、提升課程意識、掌握設計主題和實施主題的能力，了解如何把握師生之間的關(guān)系。最重要的是，在這個過程中，老師們會發(fā)現(xiàn)每一個孩子獨特的特質(zhì)，并且根據(jù)這些特質(zhì)，安排不同的區(qū)域和不同的活動，幫助他們展示自己。

四、幼兒園閱讀課程的價值和延展——用戲劇探索故事背后的價值

幼兒園的閱讀課程采用立體式閱讀的方式，是為了探索故事背后的價值。繪本閱讀與戲劇之間的核心都是故事，故事是連接它們的橋梁，有了故事才能開展一系列的活動。我們在自主閱讀故事書、繪本或者圖畫書時，都是以對話的形式與書中的人物進行交流的，事實上，我們并沒有真正進入書中。而在立體式閱讀中，我們是能夠真正進入故事中的，我們可以領(lǐng)悟到故事人物的喜怒哀樂，也可以跳出這個故事，作為旁觀者去理解這個故事，這就能夠與自主閱讀互為補充。

通常，人們是如何學習的？經(jīng)過神經(jīng)科學理論的研究，人們通常能夠記住看過的、讀過的10%的內(nèi)容，聽過的20%的內(nèi)容，親身體驗的80%的內(nèi)容，以及做過或教別人做的95%的內(nèi)容。所以，孩子在經(jīng)歷了這樣的過程后，他們的感受都是親身體驗，有時也教過別人怎么做，他們所習得的經(jīng)驗和知識是一輩子都很難忘記的。

希望所有的教師可以共同點燃孩子心靈的微光，照亮他們光榮的荊棘路，然后引領(lǐng)他們找回隱藏的智慧之光！

（作者系中國戲劇文學學會應用戲劇研究中心常務主任）