孫躍東 魏芬 單彥廣 曹清清 陳雪菁

摘 要：“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨新一輪發(fā)展和改革高潮。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)，設(shè)計(jì)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為關(guān)鍵。鑒于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，針對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的價(jià)值取向不夠明確、體系結(jié)構(gòu)不夠健全、實(shí)施機(jī)制不夠完善等主要問題，借鑒以美國百森商學(xué)院為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)，從課程理念、價(jià)值取向、體系結(jié)構(gòu)和實(shí)施等方面設(shè)計(jì)一個(gè)完善、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程推動(dòng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0007-04

Abstract： In the new era of widespread entrepreneurship and innovation， the education of innovation and entrepreneurship in colleges and universities is facing a new round of development and reform. In the education system of innovation and entrepreneurship in colleges and universities， the key is to design the course in accordance with innovative entrepreneurial training ideas and creative talent training demand. Given the new developing situation of innovation entrepreneurship education in our country， aiming at the main problems of unclear courses value orientation， imperfect system structure， imperfection of courses implementation mechanism， using the course design idea and characteristics represented by American Babson College for reference， we try to design a perfect and scientific innovation entrepreneurship course in consideration of the curriculum concept， value orientation， architecture design to promote new development of innovative entrepreneurship education in colleges and universities.

Keywords： Innovation entrepreneurship education； innovation entrepreneurship course； course design

一、“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的新挑戰(zhàn)

近些年，國家多次從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度要求重視和開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。十八大報(bào)告指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要途徑，強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)”“支持青年創(chuàng)業(yè)”；十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)“形成政府激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)支持創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)者勇于創(chuàng)業(yè)新機(jī)制”。2015年《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號(hào)）指出，全面面向全社會(huì)大力支持、大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）指出，“努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，需要推動(dòng)高等教育主動(dòng)適應(yīng)和積極引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)?！蓖瑫r(shí)指出，“高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加為目標(biāo)，從制度、載體、方法、服務(wù)創(chuàng)新等方面著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系?！?/p>

在社會(huì)發(fā)展新需求的驅(qū)動(dòng)和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策的推動(dòng)下，高校掀起了新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革高潮。然而，“雙創(chuàng)”新背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要獲得開創(chuàng)性發(fā)展，設(shè)計(jì)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系的關(guān)鍵所在，是促使“以學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加”之目標(biāo)的達(dá)成，以及滿足造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍的新需求的關(guān)鍵所在。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

近幾年，在新環(huán)境新趨勢(shì)下，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革上也確實(shí)在迅速“跟進(jìn)”，如把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分管理、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共享課、增開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求來說，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在課程的價(jià)值取向、課程體系的完善度以及課程實(shí)施機(jī)制上仍存在一些普遍性問題有待突破。

（一）課程價(jià)值取向不夠明確

一般來講，有三種基本的課程價(jià)值取向，分別強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求的社會(huì)本位、側(cè)重嚴(yán)密學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)本位和強(qiáng)調(diào)人的自由和全面發(fā)展的個(gè)人本位，在實(shí)際中這三種取向也未必只能取其一，可以有機(jī)融合，但在課程設(shè)計(jì)時(shí)必須慎重深入考慮。課程價(jià)值取向關(guān)系到課程實(shí)施與教育目標(biāo)的符合度和適應(yīng)度，是解決課程目標(biāo)定位問題的導(dǎo)引，也是突出課程特色的關(guān)鍵。眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，究竟為何設(shè)課？課程目標(biāo)定位何方？其實(shí)在實(shí)際中對(duì)這些問題是缺少深入研究和系統(tǒng)思考的，甚至存在因課程數(shù)量之需而臨時(shí)性設(shè)課、因教師興趣而因師設(shè)課、因?qū)W生培訓(xùn)之需而設(shè)置速成課程等功利性設(shè)課的情況，既不是明確的社會(huì)價(jià)值取向、也不是明確的學(xué)科價(jià)值取向，甚至忽略了真正為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力提高和可持續(xù)發(fā)展考慮。仔細(xì)梳理看似數(shù)量不少的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程會(huì)發(fā)現(xiàn)存在設(shè)計(jì)思路不明、內(nèi)容同質(zhì)、名稱隨意等現(xiàn)象。如，某高校100多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，“創(chuàng)新實(shí)踐”這門課程出現(xiàn)在多個(gè)專業(yè)平臺(tái)，不僅課程名稱“宏大”、內(nèi)容籠統(tǒng)、目標(biāo)模糊，各專業(yè)平臺(tái)之間課程大綱的區(qū)別也就是專業(yè)名稱不同而已。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)不夠健全

完善健全的課程體系應(yīng)該涵蓋課程內(nèi)容、課程類型、課程層次、課程模塊、課程修讀方式、課程間關(guān)聯(lián)性等各個(gè)因素并有機(jī)整合于學(xué)校整體的課程框架中。目前很多高校的課程在課程內(nèi)容上多設(shè)置有講授類課程和活動(dòng)類項(xiàng)目活動(dòng)，相對(duì)于來說，活動(dòng)類項(xiàng)目訓(xùn)練比較活躍但比較零散，講授類課程多局限于知識(shí)類而較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)類課程；在課程類型和修讀方式上，多是散落在各個(gè)學(xué)期的補(bǔ)充式公共選修類課程，缺少模塊化和整合性設(shè)計(jì)；而且數(shù)量和內(nèi)容看似“豐富”的課程間相互缺少關(guān)聯(lián)等。相對(duì)簡(jiǎn)單、單一、散化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有形成涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三大要素，也沒有涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等基本內(nèi)涵的完整鏈條的課程體系，尚不足以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

（三）課程實(shí)施機(jī)制不夠完善

有效完善的課程實(shí)施機(jī)制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正產(chǎn)生效果的保障，主要包括課程管理、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等要素，讓學(xué)生在課程實(shí)施過程中感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神和力量。應(yīng)該說，很多高校還是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新形勢(shì)下解決學(xué)生就業(yè)問題而新增的一種通識(shí)教育和專業(yè)教育之外的補(bǔ)充性或錦上添花的教育形式，過程中與通識(shí)教育、專業(yè)課程融合度不夠，有點(diǎn)單條腿走路的傾向；在課程設(shè)置、課程大綱編制、課程質(zhì)量監(jiān)控等課程管理方面也不夠規(guī)范；教學(xué)方法上，面授課程側(cè)重知識(shí)講授欠缺團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)側(cè)重結(jié)果獲獎(jiǎng)欠缺參與性、合作性、反思性、務(wù)實(shí)型等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)引導(dǎo)和培養(yǎng)；另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資數(shù)量的不足、參與積極性不高、教育教學(xué)能力欠缺等也是制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施效果。

三、以美國百森商學(xué)院為代表的美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)

美國較早開展創(chuàng)業(yè)教育且發(fā)展較成熟，基本形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。其中，美國百森商學(xué)院引導(dǎo)了美國乃至全球高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在此重點(diǎn)分析研究美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程體系的特征，以期對(duì)我國新環(huán)境下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)有所啟發(fā)。

（一）前瞻性的課程理念和價(jià)值取向

美國創(chuàng)業(yè)教育之父、百森商學(xué)院教授杰弗里·蒂蒙斯認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)追求眼前的功利，而應(yīng)當(dāng)著眼于為美國大學(xué)生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，即經(jīng)過特有的教育方式，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個(gè)性傳承給受教育者，并內(nèi)化為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”[2]。蒂蒙斯具有前瞻性的創(chuàng)業(yè)教育理念直接決定了百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程明確的價(jià)值取向——學(xué)生發(fā)展取向，不取功利性的職業(yè)培訓(xùn)、也不停留在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，而把課程目標(biāo)指向創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)個(gè)性，即培養(yǎng)學(xué)生在全球市場(chǎng)的自信心和競(jìng)爭(zhēng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待和分析全球態(tài)勢(shì)；學(xué)會(huì)把每個(gè)機(jī)會(huì)當(dāng)作一次挑戰(zhàn)，借此發(fā)展自我、鍛煉自我[3]。

（二）多元豐富的課程結(jié)構(gòu)

百森商學(xué)院以戰(zhàn)略性的創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)具體的教育改革活動(dòng)， 并以開創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系作為改革實(shí)踐的核心成果，形成了豐富多元的課程結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為：

1. 整合性。百森商學(xué)院在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時(shí)將教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的和教學(xué)計(jì)劃外的為受教育者設(shè)定的包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性等在內(nèi)的“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”和有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)知識(shí)整合在一起形成創(chuàng)業(yè)課程。這種整合性的課程， 有利于使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人文的大背景中， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)問題、社會(huì)問題或其他問題。百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程既包括大類課程、學(xué)科課程也有活動(dòng)課程；既有科學(xué)教育與人文教育類課程、也有智力教育與非智力教育類課程，如創(chuàng)業(yè)意識(shí)類的“創(chuàng)業(yè)精神與新創(chuàng)企業(yè)”課程、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類的“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”課程、創(chuàng)業(yè)操作活動(dòng)類的“家庭創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程等[4]，被譽(yù)為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式。

2. 層次性。百森商學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)本科和研究生專業(yè)，其創(chuàng)業(yè)課程的層次性不僅體現(xiàn)在本科生和研究生兩個(gè)學(xué)歷層次上，也體現(xiàn)本科生和研究生創(chuàng)業(yè)課程體系各自內(nèi)部中的漸進(jìn)性和階段性上。對(duì)于本科生課程，百森商學(xué)院針對(duì)一年級(jí)至四年級(jí)不同學(xué)習(xí)階段開設(shè)不同的課程，從淺到深、循序漸進(jìn)、因材施教。如“管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程是所有新生必修的一門跨學(xué)科課程；“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)強(qiáng)化課程”（ACE）主要針對(duì)二年級(jí)據(jù)有較高創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，除了一、二年級(jí)的必修課程，還為三、四年級(jí)學(xué)生開設(shè)多門選修課程，如“家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)”“籌集資金”“創(chuàng)業(yè)者營銷”等，學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)興趣選擇新創(chuàng)企業(yè)、家族創(chuàng)業(yè)、公司創(chuàng)業(yè)或社會(huì)創(chuàng)業(yè)等特殊領(lǐng)域繼續(xù)深化學(xué)習(xí)和實(shí)踐。針對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)課程，也開設(shè)了不同學(xué)習(xí)階段不同要求的課程。如MBA創(chuàng)業(yè)課程根據(jù)修讀時(shí)間長短，分為一年期課程、二年期課程、晚間課程和快速課，每類課程的程要求、目標(biāo)和課程特點(diǎn)等也有所不同[5]。

3. 模塊化。在百森商學(xué)院，從課程性質(zhì)上，有專業(yè)課程、核心課程、選修課程；從課程類型上，有理論課程、實(shí)踐課程、輔助課程，各類課程交叉綜合形成模塊，構(gòu)成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)課程體系。整體上，百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程體系共有五大模塊，包括：戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和新創(chuàng)企業(yè)的快速成長。這五個(gè)模塊的課程是本科生和研究生共有的核心課程。本科生和研究生課程又各有自己的專業(yè)課程和選修課程體系，其中研究生創(chuàng)業(yè)課程最著名的是選修課，也是美國所有MBA課程中規(guī)模最大的課程體系，分為4個(gè)模塊、3個(gè)層級(jí)，每個(gè)模塊又都有一系列選修課組成，3個(gè)層級(jí)包括基礎(chǔ)級(jí)、專業(yè)級(jí)、支撐級(jí)。畢業(yè)前，90%的學(xué)生能完成基礎(chǔ)級(jí)的選修課程，并能撰寫一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；超過63%的學(xué)生會(huì)進(jìn)入專業(yè)級(jí)和支撐級(jí)課程的學(xué)習(xí)[6]。

4. 國際化。百森商學(xué)院的很多創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目與全球一些大學(xué)都有不同程度的合作，如創(chuàng)業(yè)學(xué)科學(xué)碩士教育（MS）課程分為全球創(chuàng)業(yè)課程（GEP，Global Entrepreneurship Program）和會(huì)計(jì)學(xué)碩士（MSA，Master of Science degree in Accounting）課程，這兩種課程都是國際合作性課程。如，GEP課程主要有百森商學(xué)院的F.W.Olin 研究生院、法國EMLYON商學(xué)院和中國浙江大學(xué)管理學(xué)院合作開設(shè)，不同合作學(xué)校分學(xué)期開設(shè)相應(yīng)的既有全球特點(diǎn)又有地方特色的創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大大拓展了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野。

（三）完備周全的課程實(shí)施機(jī)制

完善的課程還要靠科學(xué)、合理的課程實(shí)施來切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開展和成效。百森商學(xué)院在設(shè)立系統(tǒng)化的課程體系時(shí)，就充分考慮了課程實(shí)施的問題，成立專門的實(shí)施機(jī)構(gòu)，進(jìn)行師資培訓(xùn)，探究多樣的實(shí)施途徑和方法等保證創(chuàng)業(yè)課程的有效實(shí)施。

1. 專門的實(shí)施機(jī)構(gòu)和主體。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)業(yè)研究中心承擔(dān)，其宗旨是要全力幫助學(xué)生發(fā)展“創(chuàng)業(yè)式的思維方式、進(jìn)取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)的愿望、抽象思維能力和市場(chǎng)變化為商機(jī)的能力，”通過系統(tǒng)的課程體系、創(chuàng)新性教學(xué)計(jì)劃、外延拓展計(jì)劃以及創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究來支撐創(chuàng)業(yè)教育、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神。

2. 專業(yè)的師資隊(duì)伍。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施也是一個(gè)很重要的推動(dòng)力量。由蒂蒙斯發(fā)起的著名的普瑞斯——百森商學(xué)院合作計(jì)劃，專門致力于創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，要求每位教授必須帶一位有志于從事創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)家參加，所以百森商學(xué)院的教授不同于研究院的教授，常年行走于眾多商人或即將成為商業(yè)的學(xué)生中間。

3. 多樣化的實(shí)施途徑和方法。百森商學(xué)院從自身創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)業(yè)課程的整合性出發(fā)，在課程實(shí)施的途徑和方法上注重教師、學(xué)生和媒介的整合與互動(dòng)，使教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長型的“教學(xué)生態(tài)環(huán)境”[7]。百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施途徑總體上可以分為三類，每類又各有不同的方法和方式：（1）探究式的正規(guī)課堂教學(xué)。課堂重點(diǎn)教授創(chuàng)業(yè)的基本理論和觀念方面的課堂教學(xué)過程中突破了傳統(tǒng)的教科書式傳授形式，而注重教師和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)過程的支持者和推動(dòng)者，學(xué)生作為行為者，采取案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、講座等方法，以“問題為中心”，讓學(xué)生展開討論、互相啟發(fā)思維。（2）鮮活、多樣的課外實(shí)踐。主要包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)孵化器、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)學(xué)生俱樂部等。如，通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獲得投資公司的資金；企業(yè)孵化器也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到公司實(shí)體，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程；利用假期帶領(lǐng)學(xué)生到不同地區(qū)不同類型的企業(yè)參與實(shí)習(xí)或調(diào)查；在每年的“創(chuàng)立人日”，為校內(nèi)學(xué)生、學(xué)生和校外成功創(chuàng)業(yè)家等人員組織創(chuàng)業(yè)論壇活動(dòng)等。另外，創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)者俱樂部、創(chuàng)業(yè)交流等學(xué)生社團(tuán)和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心等外界支持性組織的各種活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也為學(xué)生提供了接觸和實(shí)際操作課堂所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。（3）虛擬的創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)。為了讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更深的體驗(yàn)，百森商學(xué)院開設(shè)“虛擬創(chuàng)業(yè)”，安排學(xué)生帶著預(yù)制的創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)觀摩，或通過在某個(gè)崗位的操練，在檢驗(yàn)自己的創(chuàng)業(yè)方案，從中獲得創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的觀察力、思維力和判斷力。

四、對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)思路的幾點(diǎn)思考

很多國家高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾乎都發(fā)端于一門課程的開設(shè)，并成熟于一套完整課程體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整個(gè)體系還沒有成熟之前，鑒于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀，借鑒國外先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，一定要以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”為重要抓手，通過設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完善、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系推動(dòng)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新進(jìn)展。

（一）革新課程理念、明確課程價(jià)值取向

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要堅(jiān)守這樣的設(shè)計(jì)思路和價(jià)值取向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是解決就業(yè)崗位、設(shè)計(jì)企業(yè)公司的權(quán)宜之計(jì)，而是在高質(zhì)量人才培養(yǎng)和社會(huì)可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的框架下的一種新型教育實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)和設(shè)計(jì)既要具有科學(xué)的眼光遵循學(xué)科知識(shí)、技術(shù)和課程本身的內(nèi)在銜接和邏輯性，也要與時(shí)俱進(jìn)兼顧最前沿、最具應(yīng)用價(jià)值、最符合市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的信息[8]，更要堅(jiān)持“以人為本”的思想充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、學(xué)會(huì)自我發(fā)展、學(xué)會(huì)生存的長遠(yuǎn)目標(biāo)。具體了來說，就是要明確不為開課而設(shè)課，而要通過課程引起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，獲取成就感和自信心；不為知識(shí)傳授而講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而是通過知識(shí)講授進(jìn)行教育啟發(fā)，讓學(xué)生理解、吸收和內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和品質(zhì)；不為實(shí)踐而實(shí)踐、不只為獲獎(jiǎng)而參賽，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)，開闊視野、獲取成就感、增強(qiáng)自信等。

（二）課程體系要豐富多元、立體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是包括卻不限于創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等的有機(jī)融合[9]。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在體系構(gòu)建上堅(jiān)持理論與實(shí)踐、學(xué)與做統(tǒng)一，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)、專業(yè)和職業(yè)教育等有機(jī)融合的基本原則；在體系構(gòu)成上具備綜合多元、立體化特征；在課程設(shè)置上體現(xiàn)出整合性、層次性、漸進(jìn)性。在課程內(nèi)容上，遵循個(gè)體所必備的基本素質(zhì)、理論知識(shí)和實(shí)踐能力，體現(xiàn)意識(shí)——知識(shí)——能力素質(zhì)——實(shí)務(wù)操作這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、由理論到實(shí)踐的教育過程[10]。既有學(xué)習(xí)基本理論類的學(xué)科課程、又要有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)類的活動(dòng)課程；既要有營造創(chuàng)業(yè)文化的環(huán)境課程，也要有可以參與體驗(yàn)的實(shí)踐課程，以及這些課程之間的交叉和銜接。在課程類型上，兼顧必修課和選修課，選擇方式多樣話；在課程層次上，兼顧低年級(jí)和高年級(jí)、普及型和提高型，因材施教、個(gè)性發(fā)展；在課程修讀上，貫穿每個(gè)學(xué)期，整個(gè)過程不間斷；在課程載體上，兼顧線下課程和在線課程，學(xué)習(xí)空間立體化。

（三）課程實(shí)施要有多方面的保障

推動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵因素是課程質(zhì)量管理、教學(xué)師資和教學(xué)方法。因此，高校要有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)從這幾個(gè)方面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先從課程設(shè)置、課程建設(shè)、課程教學(xué)過程監(jiān)控等主要環(huán)節(jié)加強(qiáng)課程質(zhì)量管理，保證建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其次，要發(fā)展一支校內(nèi)外專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，重點(diǎn)是采取合理的激勵(lì)措施提升校內(nèi)教師的參與積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。然后就是要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程特點(diǎn)，改革授課模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和課程考核方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]http：//www3.babson.edu/ESHIP/default.cfm/[EB/OL].

[3]http：//www3.babson.edu/babson2ndgen/Graduate/[EB/OL].

[4]http：//www3.babson.edu/ESHIP/academic/undergrad/ugcoursedescriptions.cfm[EB/OL].

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