胡紀(jì)通 楊雷

摘 要：隨著國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育模式的興起，現(xiàn)階段高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)+實(shí)習(xí)模式受到了挑戰(zhàn)，職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀迫切需要改變。2014年-2016年，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院信息化試點(diǎn)以分散性教學(xué)和彈性學(xué)制為主要內(nèi)容，改進(jìn)了原有的工作方案，這個(gè)工作方案的核心內(nèi)容是以分散教學(xué)的方式，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從輔助教學(xué)轉(zhuǎn)向主導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；彈性學(xué)制；學(xué)分制；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2018）02-0128-03

Information Pilot Work Programme on Dispersion of Teaching and Flexible System as the Main Content of the Core Content

HU Jitong，YANG Lei

（Shandong Vocational Animal Science and Veterinary College，Weifang 261061，China）

Abstract：With the emergence of the Internet Education Model in China，at present， the traditional teaching + practice mode of higher vocational colleges has been challenged，and the status of vocational education informatization needs to be changed urgently.In 2014 -2016，the pilot project of information technology in Shandong Vocational Animal Science and Veterinary College focused on dispersive teaching and flexible educational system，which improved the original work plan.The core of this work plan is to transform network teaching from auxiliary teaching to dominant teaching in a decentralized way.

Keywords：educational informationization；flexible educational system；credit system；network teaching

1 互聯(lián)網(wǎng)教育模式?jīng)_擊高職課堂教學(xué)

高職院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀根據(jù)統(tǒng)計(jì)為：高職院校專業(yè)課逃課率在20%左右，基礎(chǔ)課的逃課率在25%以上，而哲學(xué)等公共課則高達(dá)50%?！疤诱n成了‘必修課，必修課成了選修課，選修課相當(dāng)于沒課”，在大學(xué)校園里流行的這句話成為一些大學(xué)生的真實(shí)寫照。面對(duì)如此普遍的逃課現(xiàn)象，各種各樣的考勤方式應(yīng)運(yùn)而生，但卻依然面臨著尷尬的情況。

課堂教學(xué)受阻的深層次原因在于過去的幾十年、幾百年，學(xué)校和教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，而信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)模式的出現(xiàn)徹底打破了這種格局。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展沖擊著各行各業(yè)。在教育界，這種沖擊才剛剛開始，應(yīng)試教育在中國搞了幾十年，嚴(yán)重脫離社會(huì)，尤其是高職的有些學(xué)科跟不上社會(huì)的發(fā)展。在嚴(yán)峻的就業(yè)和社會(huì)壓力面前，這些學(xué)科的教學(xué)，在學(xué)生看來變得索然無味。

在國內(nèi)，網(wǎng)易公開課、百度教育、騰訊微課堂、淘寶同學(xué)等都想在在線教育領(lǐng)域一試身手?；ヂ?lián)網(wǎng)寡頭的介入更讓網(wǎng)絡(luò)教育有了質(zhì)的飛躍，使公眾網(wǎng)絡(luò)教育資源儲(chǔ)備和知識(shí)體系不斷地完善。我國目前的公眾網(wǎng)絡(luò)幾乎涉及到每一個(gè)學(xué)科，從基礎(chǔ)知識(shí)、演示講解、案例、心得體會(huì)到延伸和擴(kuò)展，可以說是一應(yīng)俱全。因此，互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)體系更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)思維改變的是傳統(tǒng)教育方式，它改變不了教育的本質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)模式的教學(xué)，對(duì)于文科類教育是顛覆性的。對(duì)于技能型的高職教育來說，互聯(lián)網(wǎng)模式也有一定的局限性，所以需要打通線上與線下，線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該成為高職院校的探索方向。

2 高職院校教育信息化需面對(duì)的幾個(gè)問題

2.1 傳統(tǒng)教育方式障礙教育信息化改革

應(yīng)試教育體制是教育信息化改革的一個(gè)重要阻力。如果課程設(shè)置不合理，有些學(xué)生就純粹是為了考試而去學(xué)這門課程。實(shí)際上學(xué)生并不感興趣，甚至有抵觸的傾向。這些是教育教學(xué)方法不能解決的問題。

對(duì)課程不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程也沒有興趣。所以，近年來，有些高職院校從國外引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等概念，這些概念的引進(jìn)對(duì)于大多數(shù)的課程來說，收效慎微。長期以來，教師一直是教學(xué)上的主體，在應(yīng)試教育的前提下，雖然教學(xué)形式上有了變化，但教師仍然是隱形的主體。比較尷尬的情形是：在課堂上，針對(duì)老師提出的討論話題，出現(xiàn)了零反應(yīng)，即一點(diǎn)回應(yīng)也沒有的情況，這讓教師在心理上很受打擊。這不是網(wǎng)絡(luò)課程本身的問題，也不是翻轉(zhuǎn)課堂概念的問題。

2.2 重建設(shè)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象嚴(yán)重

高職院校存在觀念陳舊、注重形象工程、教育功利等問題，這制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用。重建設(shè)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象依然非常嚴(yán)重。在高職教育地方政府投入差的地區(qū)，硬件建設(shè)依然是各高職院校的建設(shè)重點(diǎn)，這在一定程度上影響了教育信息化的效果。

形式主義在教育信息化工作中依然存在。針對(duì)每一個(gè)信息化概念，會(huì)出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的各類評(píng)比和評(píng)估。國家教育主管部門推動(dòng)一項(xiàng)工作本是好意，但到了部分高職院校，就成了追求指標(biāo)和名次的表面工程。

國家精品課程建設(shè)中存在形象工程。由于其與高職院校評(píng)估和教師職稱掛鉤，在高職院校中，國家對(duì)教育信息化的每一次促進(jìn)都掀起了申報(bào)、評(píng)估、比賽的高潮，然而主管部門只看量化的結(jié)果。表面的東西做的太多，不看實(shí)際的效果。在這種形勢(shì)下，學(xué)校、教師成了主體，而教學(xué)應(yīng)用成了附體，“重申報(bào)、重建設(shè)、輕應(yīng)用”這樣的局面，就成了必然。這種負(fù)面作用是非常大的，其直接后果是導(dǎo)致職業(yè)院校的教育信息化無法滿足公眾網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的需求，處于被動(dòng)的局面。

2.3 輔助教學(xué)地位致使網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用受限

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式表現(xiàn)在教師實(shí)時(shí)授課并由教師完成考核，這種模式的主要特點(diǎn)是教師來主導(dǎo)課堂。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式是將教師所提供的網(wǎng)絡(luò)課程、公眾網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及教師面對(duì)面或遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，這種模式的特點(diǎn)是可以跨時(shí)空、非實(shí)時(shí)，并且是學(xué)生自己主導(dǎo)課堂。

這兩種課程模式其實(shí)是有沖突的，雖然目前一部分示范高職院校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)進(jìn)行了更進(jìn)一步應(yīng)用，但是還沒有改變網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的輔助教學(xué)地位。在課堂教學(xué)模式主導(dǎo)下，學(xué)生不能完全自主地選擇網(wǎng)絡(luò)課程，有時(shí)候要被動(dòng)接受學(xué)校和教師指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，輔助教學(xué)地位導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用受限，使其很難發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。

3 以分散性教學(xué)和彈性學(xué)制為核心內(nèi)容的省信息化試點(diǎn)工作方案

2014年7月1日，山東省針對(duì)信息技術(shù)與各級(jí)各類教育教學(xué)深度融合應(yīng)用等方面進(jìn)行了試點(diǎn)工作啟動(dòng)，我院以分散性教學(xué)和彈性學(xué)制為核心內(nèi)容的省信息化試點(diǎn)工作方案獲得首批試點(diǎn)單位資格。

我院信息化試點(diǎn)的主要內(nèi)容為：畜牧類開放性網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、分散性教務(wù)管理軟件系統(tǒng)的建設(shè)、異地同步教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和公司管理認(rèn)證的頂崗實(shí)習(xí)模式。

3.1 開放性網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

開放性課程建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主流。學(xué)校關(guān)起門來自己搞網(wǎng)絡(luò)課程是不可能的。最近十多年來，在校內(nèi)封閉地搞網(wǎng)絡(luò)課程是我國高職院校的一大問題。開放性包括社會(huì)性和校際間的數(shù)據(jù)共享及學(xué)分互認(rèn)。

開放性網(wǎng)絡(luò)課程成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換。它適用于在校學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)及其它特別教育的學(xué)習(xí)模式。我院試點(diǎn)課程的建設(shè)將使用全新的平臺(tái)，可通過郵件和手機(jī)等多種方式注冊(cè)，實(shí)現(xiàn)與公眾網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的接軌，并為深層次的教學(xué)改革做好準(zhǔn)備。

3.2 基于學(xué)分制的分散型教學(xué)管理系統(tǒng)

基于學(xué)分制的分散型教學(xué)管理系統(tǒng)是教學(xué)管理和學(xué)生管理所必需的。分散型教學(xué)試點(diǎn)是我校探索教學(xué)模式改革的主要途徑，與其配套實(shí)行的是彈性學(xué)制和導(dǎo)師制。這需要對(duì)現(xiàn)有的教務(wù)教學(xué)管理軟件系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)制和學(xué)籍兩個(gè)方面。

系統(tǒng)的主要內(nèi)容：

（1）基于統(tǒng)一認(rèn)證的核心數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)，如圖1所示。教學(xué)管理是學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)的一部分，基于統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)是基本原則。

（2）基于Web的課程申報(bào)和選課系統(tǒng)。選修課程的申報(bào)是針對(duì)教師的。教師首先在課程系統(tǒng)中創(chuàng)建課程，然后進(jìn)行選修課申報(bào)立項(xiàng)，申報(bào)的內(nèi)容包括：課程分類、課程名稱、選課對(duì)象、任課老師介紹、課程內(nèi)容摘要、課程實(shí)施計(jì)劃、學(xué)分值等。學(xué)生選課項(xiàng)目包括：快速選課、本專業(yè)選課、選修課程、跨專業(yè)選課、特殊課程、選體課等。

（3）跨學(xué)科、跨學(xué)制的教務(wù)教學(xué)管理網(wǎng)站系統(tǒng)。新版定制的教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)突出畜牧教學(xué)特色，以多種教學(xué)管理模式兼容，師生教學(xué)門戶、人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化和流程化為主要特征。

（4）試行彈性學(xué)制和第二學(xué)位制。彈性學(xué)制以基本學(xué)制為參照，允許學(xué)生在2-8年內(nèi)完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分總數(shù)，允許優(yōu)秀學(xué)生提前修滿學(xué)分及提前畢業(yè)，允許學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生延遲畢業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)、家庭、創(chuàng)業(yè)等情況暫停學(xué)業(yè)，允許學(xué)生停學(xué)創(chuàng)業(yè)，彈性學(xué)制功能主要應(yīng)用在學(xué)籍管理環(huán)節(jié)。主要模塊是學(xué)籍異動(dòng)申請(qǐng)，模塊內(nèi)容包括提交申請(qǐng)和系審核審批、批準(zhǔn)等。

第二專業(yè)輔修制允許學(xué)有余力的學(xué)生在完成主修專業(yè)后，在自愿選擇的基礎(chǔ)上選修其他專業(yè)的課程，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。第二專業(yè)輔修制系統(tǒng)模塊使每個(gè)學(xué)生分主修、輔修兩個(gè)字段，輔修字段可以為空。在管理功能上包括：主修專業(yè)確認(rèn)、輔修報(bào)名管理、輔修類別設(shè)置、流程設(shè)置、報(bào)名、審核審批和查詢等。

3.3 企業(yè)參與教學(xué)管理和評(píng)價(jià)和的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)

這是與分散型教學(xué)相配套的管理系統(tǒng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理是學(xué)校、企業(yè)、家長和學(xué)生多方參與的管理過程。首先要制定畜牧類基于生產(chǎn)環(huán)境下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)范，并在系統(tǒng)中加入企業(yè)HR元素，與規(guī)?；镜娜肆Y源管理系統(tǒng)對(duì)接。

校企合作平臺(tái)軟件的核心是自定義業(yè)務(wù)審批流程。現(xiàn)有業(yè)務(wù)流程包括：“訂單”培養(yǎng)、工學(xué)交替、生產(chǎn)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、職工培訓(xùn)、成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)和其它合作。平臺(tái)流程功能實(shí)現(xiàn)步驟為：注冊(cè)、申報(bào)、審核、立項(xiàng)、資金配套、跟蹤評(píng)估等內(nèi)容。另外，企業(yè)還有發(fā)布、征集等功能，如圖2所示。

3.4 異地同步教學(xué)方式的實(shí)施

實(shí)施內(nèi)容：試點(diǎn)班和同類班級(jí)課程安排相同。不同之處是試點(diǎn)班將本學(xué)期的其中一門專業(yè)課放在相應(yīng)專業(yè)的“廠中?！边M(jìn)行，由專業(yè)老師帶隊(duì)頂崗生產(chǎn)。其余課程采用異地同步教學(xué)平臺(tái)遠(yuǎn)程教學(xué)，任課老師由課堂教學(xué)改為指導(dǎo)教學(xué)（導(dǎo)師制教學(xué)），所涉及的實(shí)驗(yàn)課程采取集中到校面授、遠(yuǎn)程演示或采用移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的方式。

承擔(dān)教學(xué)試點(diǎn)“廠中?！币邆涞臈l件包括：完善的人力管理、發(fā)放薪酬、具備場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)覆蓋等。學(xué)校方面要能夠配合公司維持正常的生產(chǎn)經(jīng)營、人員調(diào)度和物資保障等工作。學(xué)生方面則需要終端配備等。

該方案的要求為：校企共同參與崗前教育培訓(xùn)、校企共同確定指導(dǎo)教師、校企共建聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)、校企共管實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程、實(shí)行校企雙向評(píng)價(jià)機(jī)制、校企共育學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)。內(nèi)容要涵蓋企業(yè)申報(bào)和審核流程、校企雙方的權(quán)利義務(wù)、學(xué)生企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)、校企雙向互聘等方面。

選點(diǎn)和定點(diǎn)的前期工作：（1）確定試點(diǎn)班級(jí)和課程安排；（2）選點(diǎn)和定點(diǎn)工作；（3）異地同步教學(xué)的保障及準(zhǔn)備工作；（4）進(jìn)駐前的培訓(xùn)工作；（5）后勤保障工作。

針對(duì)試點(diǎn)的考評(píng)和考核辦法的主要內(nèi)容包括：建立企業(yè)和學(xué)校共同評(píng)價(jià)體系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的科目的考核創(chuàng)新；制訂學(xué)生在企業(yè)的行為管理規(guī)范，規(guī)范要高于企業(yè)HR管理標(biāo)準(zhǔn)，并融于企業(yè)管理文化，吸收企業(yè)管理精華；同時(shí)增加駐地業(yè)務(wù)教師考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，青年教師經(jīng)過駐地鍛煉，專業(yè)業(yè)務(wù)能力要達(dá)到派駐公司的上層水平。

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