劉運明

《普通高中語文課程標準》在“表達與交流”中提出“以負責任的態(tài)度陳述自己的看法”“培養(yǎng)科學理性精神”，這也就要求高考作文要突顯理性思考。而議論文作為學生們最熱衷于選擇的體裁，更應該注重理性思維，關(guān)注現(xiàn)實，針砭時弊，以深刻的思想展示高中生對社會生活的思考與認識。

然而，當下高中生的作文水平并不容樂觀。作文中往往見不到作者內(nèi)心的反省和思考，讀不出個人感悟和獨到認識，普遍呈現(xiàn)的是構(gòu)思趨同，素材撞“臉”，思想膚淺，語言貧乏的新時代八股文。這樣的現(xiàn)象不及時改變，何以真正提高學生們的語文素養(yǎng)？

究其原因，主要是高中學生學習時間緊張，參加社會實踐的機會甚少，大多數(shù)時間都處于“苦讀圣賢書”的狀態(tài)，同時主觀上很多學生并沒有注重培養(yǎng)自己理性思考能力的意識，懶于思考，漠視生活。因此，語文教師在教學中就更應該有“大語文”觀念，要善于將教學與生活緊密聯(lián)系起來，帶動學生在課堂上關(guān)注生活現(xiàn)實，在訓練中培養(yǎng)思辨能力，從而有效地提升學生思想的廣度和深度。

結(jié)合自身的實際經(jīng)驗，我認為語文教師在進行作文的寫作訓練時，可以多管齊下，培養(yǎng)學生寫作訓練的興趣。同時教師應在教學指導和訓練方面力求胸有丘壑，逐步形成一套循序漸進，富有階段性和針對性的方案，以便在具體實施過程中做到教學有致，訓練有度。

一、多管齊下，激勵寫作

要讓學生們能主動參與到作文寫作訓練中，而不是被動消極地應付，教師們需要結(jié)合學生們的心理多支著兒，多構(gòu)想，多采取有效方式激發(fā)學生的寫作興趣。

1.作文訓練與時俱進

學生們雖然學業(yè)緊張，但好奇心卻依舊強烈。寫作訓練可以巧妙地把握這種好奇心，引導學生關(guān)注時事新聞和社會熱點，并以此引發(fā)思考。正如葉圣陶先生所說：“希望教師能夠了解學生的生活，能夠設身處地地想象學生內(nèi)部的意思和情感，然后選些學生能夠作的愿意作的題目給學生作?！?/p>

所以寫作訓練的內(nèi)容應該盡量鮮活，可以就學生身邊發(fā)生的事著手訓練，如高中畢業(yè)學生撕書焚書事件、學生熱衷借說說傾訴心聲、表情符號成為聊天“神器”等，或社會熱點如草根成名、網(wǎng)紅臉何以盛行、快遞哥力奪詩詞大會冠軍、中美關(guān)系未來大猜想等，鼓勵學生各抒己見，通過討論、辯論與作文結(jié)合的方式，給他們思考的空間和自由寫作的平臺。

其次，素材積累方面也多鼓勵學生注入時代的“源頭活水”，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，分類別分時段積累寫作素材，思考社會人生。積累的方式可以是看新聞讀報、觀看視頻和學生們的每日新聞交流會等。

2.作文反饋講究及時

高中學生課業(yè)緊，寫作時間有限，教師可以布置學生寫周記，寫隨筆，一周檢查一次，對有思想、有特色的文章或片段進行單獨或課堂反饋，讓學生能有借助文字表達心聲的沖動和激情。充分利用兩周一次的課堂作文，只要學生能達到作文訓練的要求，就要及時充分地予以肯定和表揚，作文點評不求面面俱到，只需根據(jù)訓練要求有針對性地提出中肯意見。

3.獎勵方式力求多樣

對于學生作文中的閃光點，教師不僅要看在眼里，還要表現(xiàn)在形式上，這就需要有多樣的獎勵方式予以輔助。最傳統(tǒng)的方式是課堂朗讀佳作和墻上粘貼范文。而當代教師完全可以采取更富有激勵性的獎勵方式。

比如：網(wǎng)絡發(fā)表。教師可以在指導學生修改作文后鼓勵他將作文發(fā)表在微信、qq或自己的微博中，發(fā)動其他同學進行網(wǎng)絡點擊評價，讓寫作者體會網(wǎng)絡寫手的快樂，相信他會有再接再厲的沖勁。

比如：比較鑒賞。對于同題作文，教師可以選取學生習作中不同文體的范文讓學生進行賞析，體會思維的廣度；對于同體裁作文，則可以通過一類、二類、三類作文讓學生比較思維的深度。有時，還可以將學生習作和名家同題文章進行多角度對照，激勵學生敢于超越名家名篇。

二、分層教學，循序漸進

由于文章寫作注重的是學生思辨能力的彰顯，而不單單是觀點加素材的疊加，靠單一的寫作文來提高作文水平效果不大，需要與閱讀、口語表達、綜合實踐活動等方式相結(jié)合。因此我在作文教學過程中也實行分層教學，具體做法是實施定向目標分層模式：

（1）積累訓練的分層：依據(jù)作文表達的形式讓學生由易入難。比如從“閱讀積累”“新聞快遞”“課前演講”“微作文”“整文寫作”等層面操作，讓不同層級的學生分期達標。如“積累”層面，高一注重語段摘錄，高二注重美文賞析，高三更注重感悟評述。又如“新聞快遞”“課前演講”，兩者都是利用課前五分鐘按學號進行，旨在引導學生關(guān)注時事，學會利用閑暇之時選擇感興趣的內(nèi)容進行深入分析，表達自己的感悟。而“整文寫作”層面，注重的是作文結(jié)構(gòu)的完整嚴謹，內(nèi)容的充實，語言的流暢以及書寫的工整。

（2）階段訓練的分層：可以依據(jù)不同學段的具體訓練要求設計。高中三年，作文的訓練應該是有階段有步驟的。高一注重基本文體特點的訓練，高二注重訓練論點的深度與新穎度、訓練論據(jù)與論點的有機融合、訓練論證方式的靈活處理，而高三則需要從整體上進行組合“檢修”。

而作為高三作文備考，更需要循序漸進，有序訓練。比如，訓練安排中可以如此安排：9月—11月，讀滿分佳作，練高考作文題。作為高考之前的“熱身”，針對高考作文題的類型進行有針對性的專類訓練，再對照當年考生的范文，從立意和構(gòu)思等方面予以修改提升。12月—2月，針對不同的文體格式進行逐一訓練排查，包括書信體、演講稿等都需要有所涉及，絕不留知識方面的遺漏。高三下學期3月—4月引導學生對自己所有習作進行總結(jié)修改，同時搜集同題同角度作文進行參照提升。5月份進行素材和作文信息方面的整理和提綱訓練。

盡管提高學生的作文水平并非一朝一夕之功，然而，成功必會屬于不斷摸索不斷前行的奮斗者。當我們的作文教學能夠注重有效性，當我們的語文教師能夠在寫作訓練中做到多管齊下，循序漸進，學生的思辨之花定能燦然綻放。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市明珠中學）