劉運(yùn)明

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”中提出“以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法”“培養(yǎng)科學(xué)理性精神”，這也就要求高考作文要突顯理性思考。而議論文作為學(xué)生們最熱衷于選擇的體裁，更應(yīng)該注重理性思維，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，針砭時(shí)弊，以深刻的思想展示高中生對(duì)社會(huì)生活的思考與認(rèn)識(shí)。

然而，當(dāng)下高中生的作文水平并不容樂(lè)觀。作文中往往見(jiàn)不到作者內(nèi)心的反省和思考，讀不出個(gè)人感悟和獨(dú)到認(rèn)識(shí)，普遍呈現(xiàn)的是構(gòu)思趨同，素材撞“臉”，思想膚淺，語(yǔ)言貧乏的新時(shí)代八股文。這樣的現(xiàn)象不及時(shí)改變，何以真正提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)？

究其原因，主要是高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)甚少，大多數(shù)時(shí)間都處于“苦讀圣賢書”的狀態(tài)，同時(shí)主觀上很多學(xué)生并沒(méi)有注重培養(yǎng)自己理性思考能力的意識(shí)，懶于思考，漠視生活。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就更應(yīng)該有“大語(yǔ)文”觀念，要善于將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生在課堂上關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，在訓(xùn)練中培養(yǎng)思辨能力，從而有效地提升學(xué)生思想的廣度和深度。

結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生寫作訓(xùn)練的興趣。同時(shí)教師應(yīng)在教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練方面力求胸有丘壑，逐步形成一套循序漸進(jìn)，富有階段性和針對(duì)性的方案，以便在具體實(shí)施過(guò)程中做到教學(xué)有致，訓(xùn)練有度。

一、多管齊下，激勵(lì)寫作

要讓學(xué)生們能主動(dòng)參與到作文寫作訓(xùn)練中，而不是被動(dòng)消極地應(yīng)付，教師們需要結(jié)合學(xué)生們的心理多支著兒，多構(gòu)想，多采取有效方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1.作文訓(xùn)練與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)生們雖然學(xué)業(yè)緊張，但好奇心卻依舊強(qiáng)烈。寫作訓(xùn)練可以巧妙地把握這種好奇心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞和社會(huì)熱點(diǎn)，并以此引發(fā)思考。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“希望教師能夠了解學(xué)生的生活，能夠設(shè)身處地地想象學(xué)生內(nèi)部的意思和情感，然后選些學(xué)生能夠作的愿意作的題目給學(xué)生作?！?/p>

所以寫作訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該盡量鮮活，可以就學(xué)生身邊發(fā)生的事著手訓(xùn)練，如高中畢業(yè)學(xué)生撕書焚書事件、學(xué)生熱衷借說(shuō)說(shuō)傾訴心聲、表情符號(hào)成為聊天“神器”等，或社會(huì)熱點(diǎn)如草根成名、網(wǎng)紅臉何以盛行、快遞哥力奪詩(shī)詞大會(huì)冠軍、中美關(guān)系未來(lái)大猜想等，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論、辯論與作文結(jié)合的方式，給他們思考的空間和自由寫作的平臺(tái)。

其次，素材積累方面也多鼓勵(lì)學(xué)生注入時(shí)代的“源頭活水”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，分類別分時(shí)段積累寫作素材，思考社會(huì)人生。積累的方式可以是看新聞讀報(bào)、觀看視頻和學(xué)生們的每日新聞交流會(huì)等。

2.作文反饋講究及時(shí)

高中學(xué)生課業(yè)緊，寫作時(shí)間有限，教師可以布置學(xué)生寫周記，寫隨筆，一周檢查一次，對(duì)有思想、有特色的文章或片段進(jìn)行單獨(dú)或課堂反饋，讓學(xué)生能有借助文字表達(dá)心聲的沖動(dòng)和激情。充分利用兩周一次的課堂作文，只要學(xué)生能達(dá)到作文訓(xùn)練的要求，就要及時(shí)充分地予以肯定和表?yè)P(yáng)，作文點(diǎn)評(píng)不求面面俱到，只需根據(jù)訓(xùn)練要求有針對(duì)性地提出中肯意見(jiàn)。

3.獎(jiǎng)勵(lì)方式力求多樣

對(duì)于學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，教師不僅要看在眼里，還要表現(xiàn)在形式上，這就需要有多樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式予以輔助。最傳統(tǒng)的方式是課堂朗讀佳作和墻上粘貼范文。而當(dāng)代教師完全可以采取更富有激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)方式。

比如：網(wǎng)絡(luò)發(fā)表。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生修改作文后鼓勵(lì)他將作文發(fā)表在微信、qq或自己的微博中，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊評(píng)價(jià)，讓寫作者體會(huì)網(wǎng)絡(luò)寫手的快樂(lè)，相信他會(huì)有再接再厲的沖勁。

比如：比較鑒賞。對(duì)于同題作文，教師可以選取學(xué)生習(xí)作中不同文體的范文讓學(xué)生進(jìn)行賞析，體會(huì)思維的廣度；對(duì)于同體裁作文，則可以通過(guò)一類、二類、三類作文讓學(xué)生比較思維的深度。有時(shí)，還可以將學(xué)生習(xí)作和名家同題文章進(jìn)行多角度對(duì)照，激勵(lì)學(xué)生敢于超越名家名篇。

二、分層教學(xué)，循序漸進(jìn)

由于文章寫作注重的是學(xué)生思辨能力的彰顯，而不單單是觀點(diǎn)加素材的疊加，靠單一的寫作文來(lái)提高作文水平效果不大，需要與閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方式相結(jié)合。因此我在作文教學(xué)過(guò)程中也實(shí)行分層教學(xué)，具體做法是實(shí)施定向目標(biāo)分層模式：

（1）積累訓(xùn)練的分層：依據(jù)作文表達(dá)的形式讓學(xué)生由易入難。比如從“閱讀積累”“新聞快遞”“課前演講”“微作文”“整文寫作”等層面操作，讓不同層級(jí)的學(xué)生分期達(dá)標(biāo)。如“積累”層面，高一注重語(yǔ)段摘錄，高二注重美文賞析，高三更注重感悟評(píng)述。又如“新聞快遞”“課前演講”，兩者都是利用課前五分鐘按學(xué)號(hào)進(jìn)行，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，學(xué)會(huì)利用閑暇之時(shí)選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，表達(dá)自己的感悟。而“整文寫作”層面，注重的是作文結(jié)構(gòu)的完整嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容的充實(shí)，語(yǔ)言的流暢以及書寫的工整。

（2）階段訓(xùn)練的分層：可以依據(jù)不同學(xué)段的具體訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)。高中三年，作文的訓(xùn)練應(yīng)該是有階段有步驟的。高一注重基本文體特點(diǎn)的訓(xùn)練，高二注重訓(xùn)練論點(diǎn)的深度與新穎度、訓(xùn)練論據(jù)與論點(diǎn)的有機(jī)融合、訓(xùn)練論證方式的靈活處理，而高三則需要從整體上進(jìn)行組合“檢修”。

而作為高三作文備考，更需要循序漸進(jìn)，有序訓(xùn)練。比如，訓(xùn)練安排中可以如此安排：9月—11月，讀滿分佳作，練高考作文題。作為高考之前的“熱身”，針對(duì)高考作文題的類型進(jìn)行有針對(duì)性的專類訓(xùn)練，再對(duì)照當(dāng)年考生的范文，從立意和構(gòu)思等方面予以修改提升。12月—2月，針對(duì)不同的文體格式進(jìn)行逐一訓(xùn)練排查，包括書信體、演講稿等都需要有所涉及，絕不留知識(shí)方面的遺漏。高三下學(xué)期3月—4月引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所有習(xí)作進(jìn)行總結(jié)修改，同時(shí)搜集同題同角度作文進(jìn)行參照提升。5月份進(jìn)行素材和作文信息方面的整理和提綱訓(xùn)練。

盡管提高學(xué)生的作文水平并非一朝一夕之功，然而，成功必會(huì)屬于不斷摸索不斷前行的奮斗者。當(dāng)我們的作文教學(xué)能夠注重有效性，當(dāng)我們的語(yǔ)文教師能夠在寫作訓(xùn)練中做到多管齊下，循序漸進(jìn)，學(xué)生的思辨之花定能燦然綻放。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市明珠中學(xué)）