雷莉 張芹

寫(xiě)話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課程的重要組成部分，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。低年級(jí)的“寫(xiě)話”是第二學(xué)段“習(xí)作”的基礎(chǔ)，是走向“習(xí)作”的過(guò)渡形式；中高年級(jí)的“習(xí)作”則是“寫(xiě)話”的發(fā)展，是“寫(xiě)話”的繼續(xù)和深入。因此，低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練不可小覷，其訓(xùn)練形式也是非常豐富的。比如，借助文本模仿語(yǔ)段訓(xùn)練，抓住生活契機(jī)進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)等等，其中看圖寫(xiě)話可謂是低年級(jí)寫(xiě)話的“敲門(mén)磚”。

何謂看圖寫(xiě)話？它指的是看一幅圖或幾幅圖，經(jīng)過(guò)觀察分析圖的內(nèi)容，把圖的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后寫(xiě)下來(lái)。之所以說(shuō)看圖寫(xiě)話是低年級(jí)寫(xiě)話的“敲門(mén)磚”，原因有二：

首先，看圖寫(xiě)話解決了寫(xiě)話的“內(nèi)容”問(wèn)題。我們知道，不論是低年級(jí)的寫(xiě)話，還是中高年級(jí)的習(xí)作都要從內(nèi)容入手，因?yàn)椤扒蓩D難為無(wú)米之炊”，只有解決了內(nèi)容問(wèn)題，學(xué)生才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。圖中的人物、事件或場(chǎng)景等，為學(xué)生提供了寫(xiě)話的素材。

其次，看圖能使孩子產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)話興趣。因?yàn)閳D畫(huà)是繪者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活去粗取精的改造制作，它比社會(huì)現(xiàn)象、自然景觀更集中、更概括、更具典型性，更容易喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)生活圖景的回憶，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

所以，從看圖入手引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)話，符合低年級(jí)學(xué)生年幼、形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力。

在部編本教材中，看圖寫(xiě)話的篇幅明顯增多。由于要用圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)，用圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，因此選好圖是看圖寫(xiě)話有效進(jìn)行的前提條件。

下面就以部編版二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地 七”中的看單幅圖寫(xiě)話為例，說(shuō)說(shuō)部編本教材中所選圖畫(huà)的特點(diǎn)。

1.選圖貼近生活。貼近生活的圖是學(xué)生閱歷的寫(xiě)照，容易勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶。本次寫(xiě)話中的主人公貓和老鼠，孩子們最熟悉不過(guò)了，或養(yǎng)過(guò)，或捉過(guò)，更知道二者之間存在捉與被捉的關(guān)系。此外，孩子們通過(guò)電視、書(shū)籍等渠道對(duì)貓和老鼠之間發(fā)生的故事也不陌生。這幅圖再現(xiàn)了生活，學(xué)生原有的生活積淀得到釋放，學(xué)生們能感而發(fā)之，源源不斷。

2.選圖生動(dòng)形象。低年級(jí)學(xué)生易于接受直觀、生動(dòng)、形象的事物。本次選圖中兩種動(dòng)物的動(dòng)作、表情不僅生動(dòng)，而且充滿趣味，容易吸引學(xué)生眼球，激發(fā)表達(dá)欲望。

3.選圖表意明朗。低年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象的、含蓄的畫(huà)面不容易看懂，本次寫(xiě)話的選圖直白、淺顯、清晰，不假思索便能看明白圖意，特別適合低年級(jí)學(xué)生。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話呢？我們先來(lái)看教學(xué)流程。

課前談話：看《貓和老鼠》的片段，并試著給貓和老鼠配音。

一、直接導(dǎo)入

同學(xué)們，我們這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就與貓和老鼠有關(guān)，我們一起來(lái)——【板書(shū)：看單幅圖說(shuō)話寫(xiě)話】

二、由主到次，著眼整體

1.圖上都有誰(shuí)？分別在什么地方？指名答。

2.它們之間發(fā)生了什么事情？指名答。

3.試著用一句完整的話來(lái)說(shuō)說(shuō)圖的大意。

4.小結(jié)：抓住主要人物、主要情節(jié)能幫助我們看清圖意，這是看圖說(shuō)話寫(xiě)話的重要前提。

三、由表及里，靜中見(jiàn)動(dòng)

1.重點(diǎn)觀察老鼠

（1）從哪些地方可以看出老鼠嚇壞了？指名答。

（2）大家你一言我一語(yǔ)，把嚇壞了的老鼠的樣子說(shuō)清楚了，誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2.老鼠究竟為什么會(huì)嚇成這樣？這只貓是怎樣的？指名答。

3.我們剛才分別仔細(xì)觀察了貓和老鼠，現(xiàn)在試著把它們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，注意把這幅畫(huà)面說(shuō)具體。

突然，屏幕上出現(xiàn)了一只貓，___________________________________。

小老鼠________________________________________。

4.小結(jié)：我們剛才將畫(huà)面上靜止的貓和老鼠，通過(guò)想象，讓它們不僅有了一連串的動(dòng)作，還有了聲音呢，就像動(dòng)畫(huà)片一樣?？磫畏鶊D說(shuō)話寫(xiě)話，要發(fā)揮合理的想象，變靜為動(dòng)，讓人物具體生動(dòng)。

四、思前想后，合理想象

1.那么，小老鼠到底在干什么，才會(huì)嚇一跳？貓是怎么冒出來(lái)的？老鼠遇到屏幕中的貓后，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，四人小組討論討論。

2.全班交流

3.小結(jié)：看單幅圖寫(xiě)話不但要把看到的畫(huà)面具體寫(xiě)下來(lái)，還要將畫(huà)面作合理延伸，想象出畫(huà)面中沒(méi)有的細(xì)節(jié)或場(chǎng)景，這也是想象的重要一部分。

五、寫(xiě)話

1.同學(xué)們對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，展開(kāi)了豐富的想象，說(shuō)得清楚具體，就請(qǐng)大家動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事，相信一定很精彩。

2.溫馨提示：（1）開(kāi)頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)占格不頂格。

（2）把句子寫(xiě)完整、寫(xiě)通順，沒(méi)學(xué)過(guò)的字可以用拼音代替。

3.請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始寫(xiě)話吧。

六、結(jié)課

同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了看單幅圖說(shuō)話寫(xiě)話，知道了單幅圖說(shuō)話寫(xiě)話的方法：要抓主要人物、主要情節(jié)，看清圖意；適當(dāng)展開(kāi)想象，讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，將畫(huà)面作合理延伸。希望同學(xué)們能在以后的看單幅圖寫(xiě)話中，運(yùn)用這些方法。

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本呈現(xiàn)出看單幅圖說(shuō)話寫(xiě)話的指導(dǎo)方向：

一是重視看圖方法的指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察能力是十分欠缺的，因此，看圖方法的指導(dǎo)尤其重要。在本堂課中，其蘊(yùn)含的觀察單幅圖的方法大致包括：

第一，由主到次。指導(dǎo)學(xué)生總觀圖畫(huà)的結(jié)構(gòu)，確定圖畫(huà)的注意中心，即找出主要人物，抓住主要情節(jié)，以求為理解圖畫(huà)的思想內(nèi)涵做出正確定向。這雖然只是初步的、不精細(xì)的綜合印象，但因?yàn)橐炎プ×俗罨镜膬?nèi)容，從而能成為看好整幅畫(huà)的重要前提。

第二，從表及里。引導(dǎo)學(xué)生從人物的表情和動(dòng)作去探索和揭示人物的內(nèi)心世界。畫(huà)面上人物的表情、姿勢(shì)，既是構(gòu)成情節(jié)的重要因素，又是揭示人物的意向、情感和內(nèi)心世界的根據(jù)。學(xué)生能做從表及里的觀察，這是看圖的重要能力。

第三，靜中見(jiàn)動(dòng)。將畫(huà)面上靜止的人物和景物，通過(guò)前后照應(yīng)溝通，恢復(fù)事件本來(lái)的連續(xù)性。這樣才能使人物躍然紙上，顯得豐滿充實(shí)，具體生動(dòng)，使靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)。

第四，無(wú)中生有。將畫(huà)面作合理延伸，想象出畫(huà)面中沒(méi)有的細(xì)節(jié)或場(chǎng)景。這就是說(shuō)，有的看圖寫(xiě)話，不但要求把看到的東西具體寫(xiě)下來(lái)，還要把聯(lián)想到的也寫(xiě)進(jìn)去。

當(dāng)然，這些看圖方法的指導(dǎo)應(yīng)在教學(xué)中細(xì)化為一個(gè)個(gè)有序的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，若是沒(méi)有問(wèn)題引導(dǎo)，看圖只能是七零八落的。比如，通過(guò)“圖上都有誰(shuí)？分別在什么地方？它們之間發(fā)生了什么事情？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察圖畫(huà)。再如，通過(guò)“從哪些地方可以看出老鼠嚇壞了？”“老鼠究竟為什么嚇成這樣？這只貓是怎樣的？”這三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，并透過(guò)貓和老鼠的動(dòng)作揣測(cè)它們當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、心理等。又如，通過(guò)“小老鼠到底在干什么，才會(huì)嚇一跳？貓是怎么冒出來(lái)的？老鼠遇到屏幕中的貓后，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？”這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面作合理延伸，想象畫(huà)面之外的內(nèi)容。

如此循序漸進(jìn)地發(fā)問(wèn)，逐步滲透看圖方法，降低難度。

二是由易到難，循序漸進(jìn)。低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練不能一蹴而就，要小步子走。這主要包括以下方面：

第一，從說(shuō)圖到寫(xiě)圖。說(shuō)圖是為書(shū)面表達(dá)搭建階梯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。說(shuō)圖，是在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)圖的認(rèn)識(shí)，或者在看圖、想圖后將醞釀的腹稿說(shuō)出來(lái)。先說(shuō)后寫(xiě)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)圖，可以打開(kāi)思路，收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)優(yōu)于書(shū)面表達(dá)，因此說(shuō)話的要求都要高于寫(xiě)話的要求。

第二，從句子到句群。比如，從開(kāi)始的用一句話說(shuō)圖畫(huà)的大意，到引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)把細(xì)節(jié)說(shuō)出來(lái)，把圖意說(shuō)具體，最后，在書(shū)面表達(dá)之前，讓學(xué)生進(jìn)行二度梳理，說(shuō)心中的文稿等。如此通過(guò)看圖、想圖、說(shuō)圖指導(dǎo)后，把話寫(xiě)下來(lái)便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。

當(dāng)然，寫(xiě)話不是看圖寫(xiě)話指導(dǎo)的終結(jié)，還需要教師的正確指導(dǎo)和幫助，更要注意學(xué)生在看圖寫(xiě)話中容易出現(xiàn)的一些毛病。比如：敘述扯得太遠(yuǎn)，脫離了畫(huà)面的內(nèi)容；想象缺乏根據(jù)，分散了畫(huà)面的主旨；情節(jié)安排不當(dāng)，打亂了合理的順序；觀察不深不細(xì)，寫(xiě)得枯燥單薄；等等。

教師在日常教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要相機(jī)施助。比如，從內(nèi)容入手，先鼓勵(lì)孩子寫(xiě)，再根據(jù)孩子寫(xiě)的情況相機(jī)扶助：寫(xiě)好了，給予鼓勵(lì)；寫(xiě)不好，給予點(diǎn)撥。再如，當(dāng)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)時(shí)，可提供詞語(yǔ)、提供句式等，這就好比建房子，在設(shè)計(jì)并建好的基礎(chǔ)上續(xù)建，或者在建好的框架里填充材料，這都要比重新設(shè)計(jì)、新建一座房子容易得多。如此，牽著、扶著他們走，找到寫(xiě)話的路。

此外，評(píng)價(jià)要因人而異。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、寫(xiě)作能力不一樣，所以寫(xiě)話水平也不盡相同。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，做出不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，“戴著放大鏡品讀”“戴著顯微鏡欣賞”，最大限度地保護(hù)學(xué)生寫(xiě)話的積極性。

（作者單位：江西省南昌市西湖區(qū)教育科學(xué)研究所、江西省南昌市松柏小學(xué)）