趙一靜 李新

摘 要：為加強農村專業(yè)人才隊伍建設，為農村培養(yǎng)專業(yè)人才，緩解我國專業(yè)人才分布不均的問題，充分了解定向學校學生的擇業(yè)動機與職業(yè)認同感，并有針對性地提出有效對策，本文采用問卷調查的形式，對研究樣本進行了調查研究。

關鍵詞：學生 就業(yè) 認同感

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）10（a）-179-02

1 學生的專業(yè)選擇動機與職業(yè)認同感調查結果

本次調查采用整群隨機抽樣的方法，抽取某學校2017級專業(yè)的學生進行調查，共發(fā)放了150份問卷，回收了有效問卷140份，有效率為93.3%。其中男生96份，女生44份。調查的學生中有38%的同學是城市戶口，62%的同學是來自農村。

通過調查發(fā)現(xiàn)，學生存在以下幾個方面的問題。

1.1 選擇動機多樣，專業(yè)思想不牢固

本文根據(jù)對學生選擇該專業(yè)原因的調查可以看出，在所調查的學生當中有96人是因為定向就業(yè)政策而選擇學習的，就業(yè)壓力小是他們選擇成為學生的首要原因；而對興趣濃厚是次要原因，經濟原因居于第三位。另外，當被問及如果沒有免費定向政策還會不會選擇時，有25.53%的學生表示如果沒有該政策就不會學習，可見，學生選擇動機多樣而且專業(yè)思想不夠牢固。

1.2 專業(yè)學習積極性和主動性不足

從學生對自己目前學習現(xiàn)狀的滿意程度調查結果來看，僅有5.67%的學生對自己目前的學習情況非常滿意，有14.89%的學生和2.13%的學生分別表示不滿意和非常不滿意。另外，根據(jù)調查分析發(fā)現(xiàn)，由于經濟政策等其他因素而選擇報考的學生學習積極性比對興趣濃厚的學生低，這部分學生目前沒有積極主動的改變目前的學習狀態(tài)，缺乏很強的學習積極性和主動性。

1.3 從某職業(yè)價值觀不清晰

職業(yè)價值觀是人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，即個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及對職業(yè)目標的追求和向往。學生對職業(yè)價值觀的認同程度會直接關系到其個人成長，并且會對未來從事的事業(yè)發(fā)展產生重大影響。

雖然多數(shù)學生對職業(yè)是認同的，但根據(jù)調查結果顯示，有67.38%的學生沒有對職業(yè)價值觀進行過充分的了解，對畢業(yè)后到農村就業(yè)的具體情況不了解，尚未建立明確的職業(yè)價值觀。

1.4 對留任基層缺乏熱情

定向就業(yè)政策是國家希望通過對有濃厚的專業(yè)興趣而家庭經濟貧困的學生提供全額學費支持，資助他們接受高等教育。本文根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，雖然學生在入學時就已經簽訂了到基層服務6年的定向協(xié)議，但顯示，68.6%的學生選擇的畢業(yè)后期望的工作地點是大城市或一些中小城市的單位，選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村的基層單位的學生僅占9.22%。這表明學生對到基層單位服務很缺乏向往和熱情，缺乏畢業(yè)后留在基層的決心。

通過學生對留任基層工作的調查發(fā)現(xiàn)，70.92%學生認為去基層單位工作在一定程度上限制了其對人生規(guī)劃的自主性，甚至有18.44%的學生認為畢業(yè)后留任基層工作非常限制自己對人生發(fā)展的規(guī)劃。這就意味著大部分學生缺乏為基層人民服務的熱情，沒有真正做好到基層服務的準備。

綜上所述，根據(jù)對學生思想現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)學生在思想方面存在報考動機多樣，專業(yè)思想不牢固，學習積極性和主動性不足，職業(yè)價值觀不清晰，對留任基層缺乏激情等問題。

2 原因分析

2.1 生源選拔機制單一忽視專業(yè)思想

目前學校的選拔培養(yǎng)政策還僅僅是從高考成績這一個考核標準出發(fā)的。學生在簽訂協(xié)議時都清楚地了解自己今后所要承擔的職業(yè)責任，但在入學后依然會有所懈怠和動搖。這是由于學校在招生時忽視了對學生的就業(yè)志向和職業(yè)價值觀的考核，生源選拔機制過于單一，造成錄取的學生對專業(yè)思想不夠牢固。因此單一的生源選拔機制導致了學生報考動機多樣，專業(yè)思想不牢固的現(xiàn)狀。

2.2 免費政策內容滋生學習惰性

本文通過調查發(fā)現(xiàn)，在所調查的學生中有76名學生選擇了定向就業(yè)這個原因，所以畢業(yè)后有就業(yè)、有保障是造成學生目前缺乏學習積極性和主動性的首要原因；另外，選擇不適應當前學習環(huán)境的學生有45名，從高中到大學學習環(huán)境的改變是影響學生學習狀態(tài)的次要原因。

一方面，學生在大學期間享受國家給予的經濟補貼政策，為學生減輕了很大的經濟壓力，使其能夠安心讀書；另一方面，學生畢業(yè)后就可以直接到其選擇的鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位工作，即為其解決就業(yè)問題，使其就業(yè)壓力得到緩解。經濟和就業(yè)兩方面的雙重保障使得學生缺乏就業(yè)危機感，普遍出現(xiàn)學習動力不足的現(xiàn)象。

2.3 學校職業(yè)素質教育缺位影響職業(yè)價值觀建立

目前高校在學生的培養(yǎng)上普遍過于重視專業(yè)知識的教育，忽視職業(yè)素質教育。學生在職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)的過程中存在很多問題，如職業(yè)素養(yǎng)實踐內容分散、與不符合職業(yè)需求等，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，主要是學校沒有做好職業(yè)價值觀方面的宣傳和引導。大學時期是職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的關鍵時期，職業(yè)認同感在很大程度影響著現(xiàn)在的學習行為以及將來在基層的工作行為。

2.4 對基層工作存在認知偏差

首先，待遇方面，本次調查中有34學生對基層待遇表示滿意，其中31名學生表示會服從合約安排畢業(yè)后到基層機構服務，對基層待遇表示滿意程度一般和不滿意的學生一共有107名，其中有25名學生表示畢業(yè)后可能會違約，另外再找就業(yè)渠道。由調查結果可以看出學生認為未來工作的待遇很重要，待遇方面的問題是決定學生能否長期留任基層的一個重要因素，如表1所示。

其次，在生源方面，有62.41%的學生是來自農村的，來自城市的學生占37.59%。來自農村的部分學生可能對自己從小生活過的農村稍微感到厭倦，對到大城市的工作充滿了憧憬和向往，所以會對畢業(yè)后繼續(xù)留在基層服務機構工作缺乏熱情。

最后，在工作環(huán)境方面，基層機構與城市相比，工作環(huán)境較差，學生普遍認為在基層工作苦。這就導致多數(shù)定向學生認為到農村基層就業(yè)沒有前途和希望，從而在學習上表現(xiàn)出消極情緒，嚴重影響到他們的學習、生活和身心的健康發(fā)展。

綜上所述，由于目前大部分學生沒有真正意識到基層機構服務的重要性，只是考慮到待遇、工作環(huán)境這些問題，所以導致對留任基層缺乏熱情。

3 應對措施

3.1 調整學生吸收考核政策

3.1.1 完善錄取和準入機制

當前，國家在學生的培養(yǎng)、就業(yè)、補助等方面制定了較為完善的政策，但在招收、錄取等方面還需要加強和完善。例如，通過對學生報考動機的調查，大部分學生是因為定向就業(yè)政策選擇報考的，而非真正熱愛，所以學?？梢栽谡猩霸黾用嬖嚟h(huán)節(jié)，進一步考查學生的思想狀況和職業(yè)理想信念。學校也可以在非定向學生中篩選其學習成績優(yōu)異，有強烈職業(yè)榮譽感和責任感的學生。學校在遵循學生本人意愿的情況下，可將其在第一學年結束后轉為學生，享受國家給予的政策和補貼。

3.1.2 增加淘汰和退出機制

本文通過學生對學習成績要求的調查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學生的主流思想還是要努力學習，爭取取得優(yōu)異的成績，但還是有17.02%的學生對學習的要求很低，認為不掛科就可以。如果長期以這種態(tài)度對待學習，將直接影響其知識水平和專業(yè)能力。

所以針對這種情況，第一，學?？梢詾閷W生配備專門的輔導員，加強管理；第二，學校應建立動態(tài)考核制度，把每學年評估達不到培養(yǎng)標準的定向學生轉為非免費，使其不再享受學生的所有待遇。

3.2 完善學生激勵方案

為了提高學生學習的積極性和主動性，探索有效的激勵方案是一種有效的方法。在完善激勵政策時：第一，應加強財政支持力度，加大教育經費的投入，調整學生的生活補助標準；第二，學校可以單獨為學生設立專項獎學金；第三，國家應盡快放開學生的考研限制，以此作為學習動機的激勵措施。

3.3 積極開展職業(yè)規(guī)劃教育

大部分的定向學生認為他們自入學就確定了就業(yè)方向，并不需要進行職業(yè)規(guī)劃。正是由于這種錯誤的思想，致使部分定向學生對學習持被動消極的態(tài)度。針對這種現(xiàn)象，學校需要從以下三個方面開展職業(yè)規(guī)劃教育。

3.3.1 入學期間積極引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識

首先，學校要做到使學生能理解進行職業(yè)生涯規(guī)劃對自己今后職業(yè)發(fā)展的意義，其次，要指導學生制定出符合自己實際情況的職業(yè)規(guī)劃，讓學生的職業(yè)規(guī)劃與現(xiàn)實政策緊密結合。

3.3.2 在課程教學中實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育

學生具有特殊的職業(yè)性質，所以學校應為學生專門設置其職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，通過開展職業(yè)規(guī)劃課程，促進學生今后的職業(yè)發(fā)展。學?？梢酝ㄟ^優(yōu)化課程設置的方式，在必修課中安排職業(yè)生涯規(guī)劃等相關的課程。

3.4 加強定向學生基層服務實踐教育

基層實踐是學生從學生向基層轉變的最重要過程，是課本知識與實際工作的真正結合。通過實施針對定向學生的基層實踐活動，使他們了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提前了解工作內容和工作環(huán)境，看到當前和今后發(fā)展中會存在的不足之處，以增強定向學生對未來工作的信心和決心，提高其職業(yè)認同感。

3.4.1 利用假期在就近地區(qū)開展“三下鄉(xiāng)”活動

學校應利用寒暑假時間，使學生進入基層單位和農村家庭，親身了解當?shù)卣{查新型農村就業(yè)的實施情況；深入了解農村就業(yè)政策。并在老師的指導和帶領下，讓學生分析問題，查找原因，并鼓勵學生利用自己所學的知識為農村發(fā)展提出意見和建議。

3.4.2 加強實習基地的建設

有效提高學生的實踐能力是實習基地的首要任務之一。學校應合理安排課程，讓學生能有充足的時間到基層機構實習，讓學生熟悉今后的工作環(huán)境以及加強對基層機構的了解，以此積累基層工作經驗。

參考文獻

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