劉冬 李胃勝

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是具有新時代信息特征的個性化教學(xué)模式，能有效地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式來體現(xiàn)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，重塑了課堂教學(xué)的時空結(jié)構(gòu)。文章通過育人理念、開放性教學(xué)形態(tài)，能力培養(yǎng)與過程評價等要素，探析翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式較于傳統(tǒng)方式的主要優(yōu)勢，闡明了地方高校實施翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式的必然性以及所面臨的挑戰(zhàn)。最后對構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式的實施機(jī)制進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）20-0110-04

Abstract： The flipping classroom is a personalized teaching mode with the characteristics of a new era. It can effectively use the "Internet +" method to reflect the essential features of education and teaching， reshaping the space-time structure of classroom teaching. Through the elements of education， open teaching， ability training and process evaluation， this paper explores the main advantages of the flipping teaching mode compared with the traditional way， and clarifies the inevitability and challenges of implementing the flipping teaching mode in local colleges and universities. Finally， the implementation mechanism of constructing the flipping teaching mode is analyzed.

Keywords： traditional classroom； flipping classroom； teaching mode

引言

大學(xué)的發(fā)展與國家的發(fā)展密切相關(guān)，大學(xué)的首要職責(zé)就是為國家培養(yǎng)所需要的人才[1]。 2017年10月8日，習(xí)近平總書記在給中國人民大學(xué)80周年的賀信中提到“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)”[5]。總書記給我們所有高等學(xué)校敲響了警鐘，大學(xué)生的世界觀、人生觀和道德情操等不可忽視；同時我們培養(yǎng)的人才不單單是由科研能力的研究型人才，要著眼于社會，服務(wù)于社會。 現(xiàn)如今社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)生了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國家對人才的需求也發(fā)生了變化，需要大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[1]，這就是高等學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。

時代的變革，教育的理念、教育的內(nèi)容、教育的模式等也在發(fā)生變革。傳統(tǒng)教育模式比較適合于培養(yǎng)研究型人才，如果想培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型人才，教學(xué)理念、教學(xué)模式必須變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是時代的產(chǎn)物，是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的產(chǎn)物，但是它是“舶來品”，在中國從2011開始進(jìn)行了大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探究，但是至今還沒全面推廣開來。下面將從傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的比較角度來討論一下翻轉(zhuǎn)課堂的必然性，以及全面推行翻轉(zhuǎn)課堂的艱巨性。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

自古以來，中國的老師一直扮演的是“傳道、授業(yè)”的角色，教師盡可能的遵從學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性等，傳授知識給學(xué)生，學(xué)生在課后通過做作業(yè)完成知識的內(nèi)化。在傳統(tǒng)課堂上一直履行的是“教師本位”的做法，而學(xué)生只能單向性的被動接受教師所傳授的知識，教學(xué)全程師生互動活動較少，大多是實現(xiàn)知識的目標(biāo)。

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生之表現(xiàn)：地方院校的學(xué)生入學(xué)成績偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低下，自主性學(xué)習(xí)和自我管理能力相對弱，離開高中教師、家長管押式監(jiān)督后，到了大學(xué)突然放松了，對自己要求也越來越低了，只要及格就行。因此在地方高校中的傳統(tǒng)課堂上，常?？吹剑處熢谏厦鎳I心瀝血、肝長氣短的傳授知識，有少數(shù)學(xué)生能跟著老師思維去理解新的知識點，有一半左右的學(xué)生木木的記憶著教師所傳授知識，剩下的大約半數(shù)同學(xué)偷偷玩手機(jī)、打瞌睡、神游四方。課后時間大部分花在看視頻、打游戲、微信等。只有部分同學(xué)認(rèn)真寫作業(yè)，教師批作業(yè)時就那兩三個版本。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識的傳授在課前，課前學(xué)生根據(jù)老師下的任務(wù)單和微課資源，以及在線課程等進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，而課上主要以“學(xué)生為主體”，在教師的引導(dǎo)下完成探究、實踐活動[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示，主要分為五個階段，一個是課前預(yù)習(xí)階段，這個階段是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的一個重要因素，這個階段必須要有任務(wù)書，學(xué)生圍繞任務(wù)書進(jìn)行學(xué)習(xí)和搜索、整理資料；第二階段至第五階段都是在課上進(jìn)行的，第二階段是教師答疑和論述階段，教師首先解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問，然后學(xué)生論述任務(wù)書上的部分任務(wù)；第三階段是課堂討論階段，在教師引導(dǎo)下確定探究、實踐活動步驟；第四階段是學(xué)生探究、實踐過程，教師巡回指導(dǎo)；第五階段是探究、實踐成果分享展示，并分析探究、實踐成敗原因。

二、翻轉(zhuǎn)課堂全面實施的必然性

傳統(tǒng)課堂重理論、師生互動少，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重能力培養(yǎng)，師生互動多，下面從傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的比較來看翻轉(zhuǎn)課堂全面實施的必然性。

（一）傳統(tǒng)課堂少德育教育，翻轉(zhuǎn)課堂多德育教育

“育人為本，德育為先”，德育一直是教育工作的首要任務(wù)，德育教育不是獨立的，應(yīng)該滲透到“智育”的教育活動之中。

傳統(tǒng)課堂少德育教育：在地方高校中，德育的教育主要以輔導(dǎo)員、班主任、馬列課老師的教育為主，專業(yè)課教師對學(xué)生的德育教育偏少。這個主要是由傳統(tǒng)課堂教育模式?jīng)Q定的，一節(jié)課45分鐘，教師幾乎就講了45分鐘，少有和學(xué)生的互動、接觸時間，因而就沒有了發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想出現(xiàn)偏差的機(jī)會。

翻轉(zhuǎn)課堂多德育教育：在翻轉(zhuǎn)課堂中由于師生互動活動多，教師更貼近學(xué)生，更能貼近學(xué)生的心聲，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想道德異端，為了避免以后問題變大，不良行為成習(xí)慣就難以改正，教師都是及時對其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其建立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。翻轉(zhuǎn)課堂中的德育教育是隨機(jī)融入到課堂中的，不是教師刻意的，因此這種德育教育對學(xué)生更有針對性、時效性。另外翻轉(zhuǎn)課堂中，教師對學(xué)生的影響力極大。教師高尚的道德情操、淵博的知識、耐心的引導(dǎo)、優(yōu)良的言行舉止等“潤物細(xì)無聲”的滲透到學(xué)生的行為中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于師生的交流劇增，教師對學(xué)生的感染力更大了，增強(qiáng)了學(xué)生對行業(yè)、對學(xué)校、對國家的熱愛。

（二）傳統(tǒng)課堂重知識的獲得，翻轉(zhuǎn)課堂重能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂重知識的獲得：在傳統(tǒng)課堂上，如果多設(shè)師生互動，那么理論部分內(nèi)容很難講完，為了將知識系統(tǒng)性、理論性的講解完，教師不停的講，不停的往里“灌”，教室里幾乎只有老師一個聲音，師生互動少，學(xué)生思維很容易處于休眠狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，主要以知識傳授為主，學(xué)生參與機(jī)會少，而且傳統(tǒng)課堂的考核評價標(biāo)準(zhǔn)是以筆試為主的。因此無論從課堂的主導(dǎo)來看，還是從考核評價標(biāo)準(zhǔn)來看，傳統(tǒng)課堂重知識的獲取，對于其能力培養(yǎng)偏少。

翻轉(zhuǎn)課堂重能力的培養(yǎng)：翻轉(zhuǎn)課堂是引出式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)?？吹綄W(xué)生了悟、頓悟的表情。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的全過程。課前預(yù)習(xí)和按照任務(wù)書查閱文獻(xiàn)、搜集資料活動中，提高了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、查閱文獻(xiàn)能力，從文獻(xiàn)中汲取所求能力；課堂論述階段鍛煉了學(xué)生表達(dá)、總結(jié)能力；課堂討論是以小組為單位的，鍛煉了學(xué)生寫作能力；探究、實踐階段鍛煉了學(xué)生動手能力；結(jié)果分析階段，使學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)會了如何對結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。整個翻轉(zhuǎn)課堂下來，提高了學(xué)生項目能力[3]。

（三）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)具有壓抑感，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)具有開放性

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)具有壓抑感：從聽課效果來看，大學(xué)課堂聽得似懂非懂狀態(tài)是最佳的，對于985院校的學(xué)生課后通過看書等能夠了悟，提高其理解能力，但是對于地方院校的學(xué)生大部分不能自主學(xué)習(xí)。雖然課前對學(xué)生千叮嚀萬囑咐手機(jī)關(guān)機(jī)或者交到講臺上，但是一下課就掏出手機(jī)聊天、玩游戲、看球賽等，由于是課下，老師又無法去控制，只能說少用手機(jī)，常常引起學(xué)生的反感。

翻轉(zhuǎn)課堂具有開放性：

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的資源是開放的。圖書館、電腦室、實驗室、PPT、微課等資源都是對學(xué)生開放的。微課短小易懂，很適合現(xiàn)代大學(xué)生關(guān)注力時間短的特點，將知識的傳授碎片化成若干個知識點，分別錄制成微課，讓學(xué)生提前通過手機(jī)等移動平臺隨時觀看學(xué)習(xí)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂上網(wǎng)絡(luò)是開放的。課堂上我們不沒收同學(xué)手機(jī)，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)隨便用，而且還教學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)查找、搜集資料。翻轉(zhuǎn)課堂上，師生互動環(huán)節(jié)多，學(xué)生的腦子一直在運(yùn)轉(zhuǎn)，不會無聊到掏出手機(jī)玩游戲。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂上探究方法是開放的。鼓勵學(xué)生自己建立探究、實踐方法和步驟，只要不出現(xiàn)危險，教師不干涉，方法是多樣化的，實踐出真知，往往會出現(xiàn)意料之外做法出現(xiàn)。因此，必須給學(xué)生營造出自由、和諧的探究環(huán)境，便于他們自主學(xué)習(xí)和重構(gòu)知識體系，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂上言語是開放的。翻轉(zhuǎn)課堂上無論是答疑、論述環(huán)節(jié)，還是討論、成果分析環(huán)節(jié)，都要鼓勵學(xué)生暢所欲言，鼓勵其大膽探究，不拘泥于形式。

（四）傳統(tǒng)課堂評價重結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂評價重過程

傳統(tǒng)課堂評價重結(jié)果：傳統(tǒng)課堂考核方式大多以筆試為主，理論考試成績占70%，“平時+實驗”占30%。這種考核重記憶、重結(jié)果。大學(xué)生未來走上工作崗位不是看記憶了多少知識，而是看你是否知道用什么知識來解決問題。目前社會上流傳的“高分低能”說法就是這一現(xiàn)象的展現(xiàn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一就是傳統(tǒng)課堂的評價機(jī)制。目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動力，在筆試的目標(biāo)下，逐漸的喪失了運(yùn)用知識之能力。

翻轉(zhuǎn)課堂評價重過程：翻轉(zhuǎn)課堂考核方式中，筆試占40-50%，過程評價占50-60%。其中過程評價包含課前預(yù)習(xí)、論述、課堂討論、探究活動和結(jié)果分析，也就是過程評價包含了翻轉(zhuǎn)課堂的整個環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中探究、實踐是否成功不是評分依據(jù)。探究、實踐成功不意味著分?jǐn)?shù)高，我們的探究活動畢竟不全都是原創(chuàng)的，學(xué)生參考資料是否具有代表性、時效性，對探究過程是否理解，是否會對探究結(jié)果進(jìn)行分析等將是我們考核的重要依據(jù)；探究、實踐失敗并不意味著分?jǐn)?shù)低，是否能找出失敗原因是其中一個關(guān)鍵的得分點。這種評價方式促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真的搜集、整理資料，更熱衷的投入到小組探究活動中，學(xué)會對結(jié)果進(jìn)行分析，而不是探究、實踐成功就完美了。在學(xué)生的不斷的自我評價、自我激勵中，搜集資料、運(yùn)用知識等能力在不斷的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的艱巨性

從傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的比較可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式全面開展是必然的。為什么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐了這么久還沒有全面推廣開來？這是由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點所確定的。從眾多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全面開展具有長期性和艱巨性。

（一）部分教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂意識

教師是教育改革的主要承擔(dān)者、實施者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式的實施者。教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)、專研、領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，認(rèn)識到國家、社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求的迫切之心，認(rèn)真貫徹、實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是現(xiàn)在部分高校教師還沒認(rèn)識到課程改革的迫切性，也沒認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

首先缺乏翻轉(zhuǎn)課堂課程改革長期性意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的先驅(qū)者為翻轉(zhuǎn)課堂做出了巨大貢獻(xiàn)，但是也有部分課程改革者因為課程改革而改革，當(dāng)課程改革項目結(jié)題了，就停止了課程改革的繼續(xù)探索、實踐。既然我們已經(jīng)意識到翻轉(zhuǎn)課堂的有利之處，那么我們就應(yīng)該繼續(xù)開展下去，不能因為分班教學(xué)、教學(xué)設(shè)計占用時間多等原因就停止，我們要永保一顆課改之心。

其次缺乏翻轉(zhuǎn)課堂課程改革普遍性認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂模式自2011年在中國開展實踐而來，還是有大部分老師沒有這翻轉(zhuǎn)課堂改革的意識，更有甚者壓根不知道何為翻轉(zhuǎn)課堂。一方面是因為高校領(lǐng)導(dǎo)層對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識不足，沒有開展翻轉(zhuǎn)課堂的講座進(jìn)行科普，所以對課程改革思想意思薄弱的老師就沒有關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂模式；另一方面因為教師既要授課的同時還要兼顧科研，由于科研和職稱評定、績效直接相關(guān)，所以大部分老師在教學(xué)之外，把大部分精力都投入到科學(xué)研究中，不太關(guān)注教學(xué)改革新方法，沒有翻轉(zhuǎn)課堂的意識存在。因此要加強(qiáng)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，盡早全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)國家教育事業(yè)的繁榮昌盛。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂難駕馭

教師需要提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)管理能力：傳統(tǒng)教學(xué)，在教師精心備課后，課堂中以教師講授為主，預(yù)設(shè)成分少，所有的生成都幾乎都在計劃之中。所以傳統(tǒng)課堂只要課前準(zhǔn)備好，課堂很容易駕馭。翻轉(zhuǎn)課堂中雖然教師做了很多預(yù)設(shè)，但是生成是難預(yù)設(shè)的。在答疑解惑環(huán)節(jié)，學(xué)生所提問題是不能完全臆測的；在論述階段，學(xué)生搜索、整理資料的全面性、代表性等也是無法預(yù)料的；在討論階段，大學(xué)生的思維很活躍，常常迸發(fā)出奇特的想法；在探究過程更是有意料之外的狀況發(fā)生?？傊D(zhuǎn)課堂是很難完全預(yù)設(shè)的，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒做好，教師的知識不淵博，應(yīng)變能力不強(qiáng)等，都會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂失敗。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是很難駕馭的，教師必須擁有淵博的專業(yè)知識和靈活的教學(xué)管理能力[3]。

（三）現(xiàn)階段地方高校班級人數(shù)過多

翻轉(zhuǎn)課堂適合小班教學(xué)。小班教學(xué)，老師容易關(guān)注到個體發(fā)展，如果以現(xiàn)在30-60人一個班，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐時，真是“滿堂轉(zhuǎn)”，常常多名學(xué)生舉手需要支援，教師恨不能擁有“分身之術(shù)”。這不僅僅是學(xué)生的問題不能及時或沒時間解答問題，這樣忙碌情況下，教師無法關(guān)注個體發(fā)展，更別說進(jìn)行思想價值觀的引導(dǎo)了。英國大學(xué)的理論課都是一個導(dǎo)師和一位講師、多位助教共同協(xié)作完成。英國的白金漢大學(xué)一位導(dǎo)師指導(dǎo)8-10名同學(xué)[4]。所以想更好的運(yùn)行翻轉(zhuǎn)課堂，就需要小班教學(xué)，或者增加教師規(guī)模。這對地方普通高校的教學(xué)資源來說是一個很大的挑戰(zhàn)。

（四）微課資源偏少

微課、在線課堂資源偏少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代，使大學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、方式發(fā)生了變革，微課、在線課堂等資源提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效率。微課、在線課堂等資源是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的資源保證，缺少資源無法全面實施。中國人的共享意識還是比較強(qiáng)的，“中國微課網(wǎng)”、“微課程資源共建共享聯(lián)盟”等微課網(wǎng)站已經(jīng)積累了很多微課。但是單看一門課的話微課、在線課堂等資源很少，很零散，不連貫，這也是翻轉(zhuǎn)課堂一直沒有全面推廣的因素之一。另一方面微課制作、設(shè)計花費(fèi)時間太多，單靠授課教師一人完成不太現(xiàn)實。如果能全國同學(xué)科老師聯(lián)合起來，建立起一個教學(xué)團(tuán)隊，整體的規(guī)劃、設(shè)計、分工將快、準(zhǔn)、好的構(gòu)建出一個完整的資源庫。

（五）傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的課時設(shè)計缺乏彈性

課時太多，學(xué)生自由支配時間太少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間比做平時做作業(yè)時間多了幾倍，乃至于十幾倍。學(xué)生平均每天大約有2-3門課，4-6課時左右，如果每門課都這樣實行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生根本沒時間去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂必定失敗。另一方面，如果實施翻轉(zhuǎn)課堂的話，也不需要那么多理論課時，因為學(xué)生課前已經(jīng)通過微課等資源學(xué)過了，因此需要調(diào)整培養(yǎng)方案，大幅度減少上課的課時，減少的課時留給學(xué)生預(yù)習(xí)、搜集資料等。

（六）現(xiàn)行評價機(jī)制較保守

現(xiàn)行課程考核機(jī)制保守，因此需要增加教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、探究過程中的評定，弱化筆試成績所占比例。考核評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式不僅是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的指揮棒，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、自我評價的風(fēng)向標(biāo)。如果全面推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)中，筆試成績所占的比例應(yīng)該也要大幅度減少，筆試方式也可以用研究報告、論文等形式來代替。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂是集“編、導(dǎo)、演”于一體化的教學(xué)模式，不是簡單的網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)和教學(xué)的錄像的應(yīng)用，而是涉及到一系列教學(xué)理念、方式、管理和設(shè)計的轉(zhuǎn)變。這給地方普通高等院校帶來巨大的挑戰(zhàn)。為此，下面將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施機(jī)制。

（一）學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計組織機(jī)構(gòu)

1. 課程管理委員會

管理委員會由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、課程小組組長、輔導(dǎo)員以及教輔人員組成。其主要職能是負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理決策系統(tǒng)、教學(xué)資源保障支持系統(tǒng)、學(xué)生信息素養(yǎng)提升系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教師激勵與培養(yǎng)系統(tǒng)的構(gòu)建及其運(yùn)作。

2. 課程教學(xué)委員會

教學(xué)委員會是由教授、副教授、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、課程小組組長等人員組成。其主要職能是負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)、師生互動交流協(xié)助系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價系統(tǒng)的構(gòu)建及其運(yùn)作。

3. 課程小組

按教師授課意向?qū)I(yè)老師分為若干課程小組，每組選一名組長，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)本組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計工作。課程小組以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)原則設(shè)計課程體系，協(xié)同制作微課等教學(xué)視頻，共同探討線上教學(xué)資源嵌入課堂教學(xué)的合理方式以及線下輔導(dǎo)分工協(xié)作機(jī)制等，是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基層保障組織。

（二）運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制由分層運(yùn)行、多維反饋、動態(tài)監(jiān)控與全面互動所構(gòu)成的動態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)。分層運(yùn)行是指任課教師、課程小組、課程教學(xué)委員會、課程管理委員會根據(jù)工作職責(zé)做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與保障工作，分段總結(jié)、定期評價，逐步完成個人和小組工作；多維反饋是指信息反饋系統(tǒng)從學(xué)生、教師、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的成員等方面收集線上和線下信息，供課程管理委員會和教學(xué)委員會做決策，并將決策的結(jié)果反饋給各個方面；動態(tài)監(jiān)控是指監(jiān)控要實時化、常態(tài)化、科學(xué)化、制度化；全面互動是指全員參與、各有其務(wù)、各有其責(zé)、互評促進(jìn)、共同提高。

總之，時代在進(jìn)步，國家現(xiàn)在繼續(xù)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，我們要意識到自己的教育使命，要不斷的提高個人專業(yè)和職業(yè)道德素質(zhì)，參與翻轉(zhuǎn)課程改革的浪潮中來。任何一種教育模式都不是一種范式，身為教育工作者要深刻理解其中的精髓，根據(jù)當(dāng)代社會對人才的需求，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點，不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，跟上時代的步伐，培養(yǎng)出更多、更有用的人才。

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