陳希

摘 要：高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是檢驗高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前，我國高職院校畢業(yè)生在就業(yè)質(zhì)量方面主要存在專業(yè)匹配度較低，薪資較低、職位晉升空間狹小及工作穩(wěn)定性較差等問題，其主要影響因素涵蓋高職院校辦學(xué)質(zhì)量、社會對高職院校的認(rèn)知度及畢業(yè)生自身等方面，只有進(jìn)行針對性地改革、改善，才能切實提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職 畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 現(xiàn)狀 原因

中圖分類號：F249.26 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）01（c）-189-02

近年來，國家教育部把大力發(fā)展職業(yè)教育作為我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，高等職業(yè)教育事業(yè)取得了迅猛發(fā)展，成為高等教育的“半壁江山”。隨著高職畢業(yè)生規(guī)模的快速擴(kuò)大，就業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。高職畢業(yè)生的就業(yè)問題包括兩個方面：一個是就業(yè)的“量”，即就業(yè)率；另一個是就業(yè)的“質(zhì)”，即就業(yè)質(zhì)量。隨著近年來高職院校就業(yè)率持續(xù)走高的同時，高職畢業(yè)生就業(yè)滿意度低、就業(yè)質(zhì)量不高的問題暴露出來。

1 高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀

在20世紀(jì)90年代，國際勞工組織對就業(yè)質(zhì)量提出了明確概念，指出就業(yè)質(zhì)量是衡量勞動者就業(yè)狀況的綜合性評價概念，反映了勞動者在就業(yè)機(jī)會的可得性、工作穩(wěn)定性、工作場所的尊嚴(yán)和安全、機(jī)會平等、收入、個人發(fā)展等有關(guān)方面的滿意程度。麥克斯的調(diào)查報告顯示，2014屆高職畢業(yè)生滿意度為59%，比同屆本科生低3個百分點(diǎn)，2011屆高職畢業(yè)生畢業(yè)三年后的就業(yè)滿意度為47%，比同屆本科生低5個百分點(diǎn)。

（1）高職畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)匹配度較低。2014屆高職高專畢業(yè)生與專業(yè)相關(guān)度為62%，有三分之一的畢業(yè)生從事與本專業(yè)無關(guān)的工作。從事與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生中，相當(dāng)一部分學(xué)生從事較低層次崗位，存在過度教育的問題。大學(xué)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)和工作崗位的匹配程度是影響工資收入的重要因素。美國的實證研究發(fā)現(xiàn)，所學(xué)專業(yè)和工作崗位不匹配的大學(xué)畢業(yè)生工資將顯著降低11%。在屬于過度教育的人群中，所學(xué)專業(yè)和工作崗位不匹配對工資的降低效應(yīng)達(dá)到20%以上。

（2）高職畢業(yè)生就業(yè)薪資較低。高職高專院校2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入為3200元，低于本科院校的3773元，與未接受高等教育的農(nóng)民工相差不大。薪資較低的問題嚴(yán)重影響高職學(xué)生的就業(yè)滿意度，2014屆高職高專畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的主要原因中，“收入低”占66%的比重，位列第一。

（3）高職畢業(yè)生職位晉升空間較小。職位晉升的類型主要是指薪資的增加和工作職責(zé)的增加，而工作職責(zé)的增加通常伴隨薪資的增加。2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年后平均月收入為5484元，本科為6155元，高職高專為4812元，相對于畢業(yè)半年后的月收入，高職高專漲幅為94%，低于本科漲幅（102%）。

（4）高職畢業(yè)生工作穩(wěn)定性較差。高職高專院校2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率為42%，本科是23%，相差19個百分點(diǎn)。2011屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)平均為2.3個雇主工作過，其中本科畢業(yè)生的平均雇主數(shù)為2.0個，高職高專畢業(yè)生的平均雇主數(shù)為2.5個。僅22%的高職高專生畢業(yè)三年內(nèi)一直為1個雇主工作，而雇主數(shù)為4個及以上的高職高專畢業(yè)生占比達(dá)到18%。這進(jìn)一步說明高職畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)匹配度較低，導(dǎo)致職位晉升空間較小，最終迫使畢業(yè)生不停地轉(zhuǎn)換企業(yè)，嚴(yán)重影響薪酬和職位的提升。

2 高職就業(yè)質(zhì)量的影響因素

2.1 高職院校辦學(xué)水平

（1）高職院校專業(yè)設(shè)置缺乏針對性。我國高職院校大多是從原來的高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校和中專學(xué)校，通過改革、改組、改制和升格而來的，專業(yè)設(shè)置陳舊，不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人才培養(yǎng)提出的新要求。同時，高職院校在增設(shè)新專業(yè)時，著眼于短期經(jīng)濟(jì)效益，跟風(fēng)開辦熱門專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同傾向明顯，缺乏特色，辦學(xué)質(zhì)量差。

（2）課程體系和專業(yè)核心課程建設(shè)的質(zhì)量不高。大部分學(xué)校在設(shè)置課程體系時是依照本科院校的課程體系，然后本著理論夠用的原則，進(jìn)行一定的刪減。在書籍選用方面，可供高職層次使用的專業(yè)課程書籍的可選范圍小，質(zhì)量良莠不齊，理論性強(qiáng)而不成體系。有學(xué)校為把職業(yè)資格證書考試內(nèi)容部分或全部地融合進(jìn)課程，選擇考試用書，理論體系被拆得支離破碎。

（3）“雙師型”師資隊伍質(zhì)量不高。目前，我國高職院校的“雙師型”教師主要由本校的專職教師構(gòu)成，另有少量企業(yè)技術(shù)人員兼任教師作為補(bǔ)充。本校教師普遍存在重理論輕實踐的問題，他們鮮有到企業(yè)鍛煉，不了解行業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人需求，與社會實際脫節(jié)的問題非常突出。校外聘請企業(yè)技術(shù)人員，則存在重實踐輕理論的問題，往往存在“會做不會教，會教不會說”，同時，由于企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師是個人行為，課堂質(zhì)量難以控制。

2.2 就業(yè)市場對人才市場的偏好

（1）就業(yè)市場對高職院校的認(rèn)知偏差。高等職業(yè)教育兼有高等性、職業(yè)性和教育性的特征。由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間不長，國家對高等職業(yè)教育缺乏宣傳，特別是目前我國高等職業(yè)教育主要是專科層次。因此，就業(yè)市場忽略了高等職業(yè)教育的職業(yè)性，簡單地認(rèn)為它是普通高等教育的?？茖哟?。在就業(yè)市場里，常常受到學(xué)歷歧視。

（2）就業(yè)市場對高職畢業(yè)生質(zhì)量認(rèn)定困難。用人單位在招聘畢業(yè)生時，往往依據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)院校的社會聲譽(yù)判斷該校畢業(yè)生的整體水平，從而優(yōu)先考慮從聲譽(yù)好的學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。我國高職院校辦學(xué)時間短，還處于社會口碑的積累階段，辦學(xué)水平，畢業(yè)生質(zhì)量在就業(yè)市場上表現(xiàn)還不明確和穩(wěn)定。

2.3 高職畢業(yè)生自身

（1）實踐能力表現(xiàn)不突出。高職畢業(yè)生相對于普通高等院校畢業(yè)生的比較優(yōu)勢是實踐能力強(qiáng)，但在求職中，高職畢業(yè)生往往沒有充分地展示這個優(yōu)勢。一方面，由于學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量不高或畢業(yè)生自身努力程度不夠，畢業(yè)生展示的實踐能力層次較低，專業(yè)性不強(qiáng)。另一方面，畢業(yè)生缺乏證明實踐能力的認(rèn)證資料，考取的證書含金量較低。

（2）高職學(xué)生的基本工作能力缺失。高職院校的校園文化中充斥著濃厚的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的氣息。自從學(xué)生踏入學(xué)校的第一天開始，就知道自己要學(xué)習(xí)哪些技能，考取哪些證書，學(xué)校也通過加大專業(yè)核心課的課時量，開展各類技能大賽，提高證書在綜合素質(zhì)測評中的權(quán)重等方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)技能的重要性。在校園文化的熏陶下，高職學(xué)生普遍存在過分重視專業(yè)課，特別是專業(yè)實踐課，忽視基礎(chǔ)性課程的問題。使得高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，綜合能力差，后續(xù)發(fā)展?jié)摿θ醯膯栴}，看起來更像是擁有“一技之長”的機(jī)器。特別是高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道是民營企業(yè)或個體企業(yè)，這些中小型企業(yè)通常從運(yùn)營成本考慮，“一人多崗”非常普遍，需要畢業(yè)生既具備從事某項職業(yè)必須的核心專業(yè)知識和技能，同時還要具備理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力及動手能力等基本工作能力，而這些能力正是綜合能力在工作中的具體體現(xiàn)，是從基礎(chǔ)性課程及豐富多彩的校園生活中獲得的。

（3）高職畢業(yè)生的就業(yè)觀偏差。高職畢業(yè)生缺乏對自身就業(yè)能力的準(zhǔn)確分析以及對就業(yè)環(huán)境的過分要求，使得就業(yè)預(yù)期與實際社會需要存在偏差。一方面，高職學(xué)生缺乏對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)前景的了解，就業(yè)定位不明確，盲目就業(yè)，并其在之后的就業(yè)中，頻繁跳槽。另一方面，目前高職院校的生源基本是90后，生活條件較好，缺乏吃苦耐勞的精神和積微成著的耐心，對就業(yè)地點(diǎn)、工作強(qiáng)度、薪酬、單位規(guī)模和性質(zhì)等有較高的要求，眼高手低，最終迫于就業(yè)的壓力，盲目就業(yè)。除此之外，有少量學(xué)生受到社會對高職教育的錯誤理解的影響，自慚形穢，低估自身的能力和專業(yè)性，就業(yè)心態(tài)消極，不敢競爭，因此丟失好的就業(yè)機(jī)會。

綜上所述，高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量受高職院校、社會和畢業(yè)生自身因素的影響，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量需要通力合作。首先，政府加強(qiáng)高等職業(yè)教育的頂層設(shè)計，打通高職從?？葡虮究萍耙陨蠈哟蔚纳仙ǖ溃源藥痈叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展；加強(qiáng)對高職教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，通過政策引導(dǎo)的方式，幫助高職院校實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的密切合作。其次，高職院校應(yīng)切實遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的原則，提高辦學(xué)水平，本著為社會負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，培養(yǎng)滿足社會需要的人才。最后，高職院校的學(xué)生，端正就業(yè)心態(tài)，在日常學(xué)習(xí)中，提高自身的綜合能力。

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