趙健 范士杰

摘 要：針對目前工程教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出了基于OBE理念的工程教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新途徑和設(shè)計(jì)方法，從提升實(shí)踐教學(xué)理念內(nèi)涵、構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、設(shè)計(jì)多元化考核評價機(jī)制、打造一流師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行了深入分析；并將學(xué)生的目標(biāo)能力指標(biāo)有機(jī)地導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)體系中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：OBE理念；工程教育；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）20-0032-03

Abstract： Aiming at the problems existing in the practice teaching of university engineering education， this paper proposes an innovative approach of engineering education practice teaching based on the outcomes based education teaching concept. An in-depth analysis has been carried out from improving the connotation of practical teaching philosophy， constructing a progressive practice teaching system， cultivating students' innovative qualities， and creating a first-class teacher team. Additionally， based on the engineering education professional certification standard， the students， target ability indicators are organically introduced into the practical teaching system in order to truly train and enhance students' innovative ability.

Keywords： outcomes based education； engineering education professional certification； practice teaching； innovative ability

高校實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境或生產(chǎn)一線中，獲取操作技能、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的教學(xué)活動；是理論與實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的必要過程；有利于大學(xué)生快速提升工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力，更快適應(yīng)未來工作和發(fā)展的需要。因此，實(shí)踐教學(xué)是高校工程教育培養(yǎng)體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在高校擴(kuò)招的背景下，實(shí)踐教學(xué)并未受到與理論教學(xué)同等的重視。實(shí)踐教學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核方式等方面存在一系列問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。首先，實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和人力資源投入不足，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后于行業(yè)發(fā)展，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)重制約實(shí)踐教學(xué)活動的開展。第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)不合理，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相對獨(dú)立、相關(guān)性差，難以真正提高學(xué)生實(shí)踐能力。第三，實(shí)踐教學(xué)考核方法單一，無法對學(xué)生能力等進(jìn)行綜合評價。上述問題的存在導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性較低，不利于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生畢業(yè)時的實(shí)際能力無法滿足企業(yè)行業(yè)的要求，形成培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量之間的差距。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于目前實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)仍沿襲以教師為中心、以教學(xué)進(jìn)程為導(dǎo)向的理念，對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位缺乏足夠重視，對于學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力以及如何借助實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

一、OBE理念對高校工程教育實(shí)踐教學(xué)改革的應(yīng)用價值

學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式（Outcomes based Education， OBE）首先出現(xiàn)于上世紀(jì)80到90年代早期的美國和澳大利亞基礎(chǔ)教育改革中，OBE認(rèn)為教育過程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出而展開，教育環(huán)節(jié)和課程均被看作實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的手段。因此，OBE以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評價教育活動。根據(jù)OBE模式，教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“回溯式設(shè)計(jì)”原則，即按照“界定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的步驟進(jìn)行。學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（即教學(xué)目標(biāo)）先于教學(xué)內(nèi)容存在，課程設(shè)置、教學(xué)組織等只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。在設(shè)計(jì)課程或開展教學(xué)活動之前，應(yīng)首先明確該課程及其教學(xué)活動對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)。在OBE模式下學(xué)生真正成為教學(xué)活動的中心，從而實(shí)現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變。

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要真正做到以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并具有持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)是提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，有必要探討如何基于OBE理念及工程教育認(rèn)證要求，創(chuàng)新高校工程教育實(shí)踐教學(xué)模式，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到有效提升。

二、基于OBE理念的高校工程教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵提升，培養(yǎng)“三位一體”的拔尖人才

檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)是社會評價標(biāo)準(zhǔn)，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才要能滿足企業(yè)及社會發(fā)展的創(chuàng)新需求。工程教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于行業(yè)技術(shù)骨干與管理精英，培養(yǎng)專業(yè)、素質(zhì)、能力“三位一體”的拔尖人才。高校要從單純的技能中心的平面培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的立體化培養(yǎng)模式。實(shí)踐教學(xué)除了要傳授專業(yè)領(lǐng)域知識與技能外，還要追求綜合能力的提升和創(chuàng)新素質(zhì)的培育；要對行業(yè)需求進(jìn)行精確分析，對實(shí)踐教學(xué)的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行界定，形成多層次、立體化的培養(yǎng)體系，為提升大學(xué)生創(chuàng)新能力搭建“實(shí)戰(zhàn)平臺”；同時堅(jiān)持全面發(fā)展的價值導(dǎo)向，將社會責(zé)任感培育貫穿實(shí)踐教學(xué)始終。

（二）深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

高校工程教育實(shí)踐教學(xué)要建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主陣地，拓展校外實(shí)踐教學(xué)新格局，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺；實(shí)施全過程、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿本科教學(xué)始終。一是系統(tǒng)建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺體系，依托各級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和工程實(shí)踐中心，全方位滿足學(xué)生實(shí)踐活動需求。二是積極拓展校外實(shí)踐平臺，校外實(shí)踐基地是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的重要補(bǔ)充，高校要依托行業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色，通過校企合作、企業(yè)支持等形式，建成包括專業(yè)認(rèn)識、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新等在內(nèi)的各類校外實(shí)踐基地；制定漸進(jìn)式企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)方案，使學(xué)生的實(shí)踐能力以及組織協(xié)調(diào)能力得到有效提升。三是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，與企業(yè)共建各類實(shí)驗(yàn)室和科研工作站，通過創(chuàng)新平臺的鍛煉提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力；并通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行科技攻關(guān)，促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。

（三）注重創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，打造多元化創(chuàng)新人才

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)主要解決兩個問題：一是敢不敢創(chuàng)新，即創(chuàng)新意識的問題；二是能不能創(chuàng)新，即創(chuàng)新能力的問題。目前高校注重培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的人才，對寬厚的知識積累給予了足夠的重視，但對個性、動機(jī)、環(huán)境等創(chuàng)新關(guān)鍵資源的投入還不夠。要樹立多元創(chuàng)造力觀，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長多元化地發(fā)展自身的創(chuàng)新素質(zhì)。要注重創(chuàng)新環(huán)境營造、創(chuàng)新動機(jī)激發(fā)策略等團(tuán)體創(chuàng)新資源的投入，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體創(chuàng)新能力的持續(xù)化培育。構(gòu)建“基礎(chǔ)-訓(xùn)練-交流-競技”四級實(shí)踐創(chuàng)新平臺，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)考核評價機(jī)制，多層面評價實(shí)踐教學(xué)效果

學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估是OBE理念中十分重要的環(huán)節(jié)，工程教育實(shí)踐教學(xué)要建立完善的考核評價機(jī)制，多層次、多角度評價學(xué)生的實(shí)踐成效，準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。高校要堅(jiān)持以人為本，探索多元化的考核評價機(jī)制，制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核方法?？己朔椒☉?yīng)包括定性和定量兩方面的指標(biāo)，既看重結(jié)果也關(guān)注過程，既側(cè)重個人也考慮團(tuán)隊(duì)，客觀評價學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐鍛煉后能力提升的效果。

（五）注重實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)，打造一流師資隊(duì)伍

高校工程教育實(shí)踐教學(xué)需要一支理論功底扎實(shí)、具有充足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力，以及具有較強(qiáng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高科研水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。高校要鼓勵聘請企業(yè)專家，與專職教師形成專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍；同時大力推進(jìn)“傳幫帶制度”，加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)；把骨干教師送到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，通過多種手段聯(lián)合打造一支職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)水平強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

三、基于OBE理念的高校工程教育實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念和工程教育認(rèn)證的要求，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要明確反映對學(xué)生能力要求的支撐，可將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)劃分為三個層次：基本技能培育、綜合實(shí)踐能力培育和工程與創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，如表1所示。這三個層次的能力培養(yǎng)層層遞進(jìn)，缺一不可，并以課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練及科技比賽等為具體載體，形成由“基礎(chǔ)層”“拓展層”和“升華層”構(gòu)成的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）問題為導(dǎo)向的基本技能培養(yǎng)層次

基本技能訓(xùn)練以理論和操作能力為基礎(chǔ)，以提升操作技能為目的。在這一環(huán)節(jié)中，要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)會如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐；還可采用慕課、微課等先進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

（二）任務(wù)為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)層次

綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)是在基本技能訓(xùn)練獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，將行業(yè)發(fā)展及科研項(xiàng)目與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)具有一定深度的綜合實(shí)踐項(xiàng)目。這一環(huán)節(jié)以研究性學(xué)習(xí)為驅(qū)動力，以多元組合化教學(xué)力量為保障；鼓勵學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，結(jié)合理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量完成實(shí)踐內(nèi)容。

（三）課題為導(dǎo)向的工程創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練層次

工程創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練采用“以研究課題為導(dǎo)向，實(shí)踐報(bào)告和學(xué)術(shù)論文為載體”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。該層次鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新訓(xùn)練、科技比賽等形式將教師的科研項(xiàng)目、企業(yè)課題等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐課題，搭建項(xiàng)目小組，合理切分項(xiàng)目內(nèi)容，通過項(xiàng)目研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；將基本技能培養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，提升其工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。

（四）基于上述實(shí)踐教學(xué)模式的多元化考核評價機(jī)制設(shè)計(jì)

在工程教育實(shí)踐教學(xué)中，要多層次評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，進(jìn)行全程跟蹤與形成性評價。如基本技能培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，可根據(jù)儀器操作、數(shù)據(jù)處理、實(shí)踐報(bào)告等指標(biāo)考查學(xué)生對基本技能的熟練程度；綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)、工程與創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練則突出過程考核，強(qiáng)調(diào)工程能力、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、成果分析與提煉等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的考核，可從方案設(shè)計(jì)、技術(shù)手段、角色擔(dān)任、成果分析、研究報(bào)告、答辯表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價。具體考核要求、方法和指標(biāo)點(diǎn)如表2所示。

四、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要途徑。基于OBE理念的工程教育實(shí)踐教學(xué)改革要以科教融合思想為紐帶，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，將工程教育認(rèn)證規(guī)定的能力要求有機(jī)地導(dǎo)入到實(shí)踐教學(xué)各模塊中，設(shè)計(jì)具有廣度和深度的完整的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系；并針對學(xué)生能力要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度探索多元化考核評價機(jī)制，對學(xué)生在實(shí)踐過程中的行為、能力進(jìn)行全程跟蹤與形成性評估，使學(xué)生的工程實(shí)踐素養(yǎng)和創(chuàng)新能力通過實(shí)踐教學(xué)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady W G. 0utcome-based education：critical issues and answers[M].Arlington： American Association of school Administrators，1994：1-10.

[2]Willis S， Kissane B. Systemic approaches to articulating and monitoring student outcomes： are they consistent with outcome-based education[J].Studies in Educational Evaluation， 1997， 23（1）：5-30.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[4]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育探索，2016（5）：97-100.

[5]邢樂，李晨曦.OBE工程教育理念下的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J].時代教育，2016（17）：163-163.

[6]楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015（6）：24-30.

[7]王宣赫，謝慶賓，吳勝和，等.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的高等學(xué)校工程人才培養(yǎng)思考[J].科教文匯，2015（32）：46-48.

[8]周春月，劉穎，姚東偉，等.OBE理念下的本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（10）：19-22.

[9]周春月，劉穎，張洪婷，等.基于產(chǎn)出導(dǎo)向OBE的階梯式實(shí)踐教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（11）：206-208，220.