趙月彩

摘 要：本文結(jié)合筆者多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討整體語(yǔ)言教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用及價(jià)值啟示，以供參考。

關(guān)鍵詞：整體語(yǔ)言教學(xué)法；初中英語(yǔ)教學(xué)；啟示

當(dāng)前，英語(yǔ)已經(jīng)成為九年義務(wù)教學(xué)中的必修學(xué)科，而初中生正處于打下良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，因此必須確保學(xué)生在這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)其應(yīng)用高效的學(xué)習(xí)方法，才能為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。整體語(yǔ)言教學(xué)法普遍應(yīng)用在西方的教學(xué)中，其通過(guò)觀察、過(guò)程、實(shí)踐、個(gè)性四個(gè)指標(biāo)完成，對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力有很好的挖掘性作用[1]。

一、整體語(yǔ)言教學(xué)法簡(jiǎn)述

在當(dāng)前西方很多的中小學(xué)教育中，整體語(yǔ)言教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，但將其應(yīng)用在我國(guó)的語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中還處于摸索階段，還需要英語(yǔ)教師通過(guò)不斷的實(shí)踐進(jìn)一步完善。美國(guó)學(xué)者將這種教學(xué)方法形容成為一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)哲學(xué)，這為英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、水平的提高和語(yǔ)言的應(yīng)用提供了延續(xù)性的有利條件。我國(guó)的學(xué)者則將整體語(yǔ)言教學(xué)法做了如下的陳述：整體語(yǔ)言教學(xué)是一種有著實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的整全教育，不但實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建師生之間的交流橋梁，而且還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面與整個(gè)系統(tǒng)課程的結(jié)合，更是以貼近實(shí)際生活的教材應(yīng)用為主，從而達(dá)到更有質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的[2]。由此可見(jiàn)，將整體語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上有著高度的契合性。

二、整體語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用原理分析

在初中英語(yǔ)課堂上應(yīng)用整體語(yǔ)言教學(xué)法，首先就要突出語(yǔ)言的整體性，即whole language，其鑒于語(yǔ)言教學(xué)理念，將英語(yǔ)分解為語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等部分，從整體出發(fā)，也就是從學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)出發(fā)，更能提高學(xué)習(xí)技能，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同步發(fā)展。其次是注重學(xué)生的整體性，即whole learners。在進(jìn)行教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，比如興趣、動(dòng)機(jī)、目的和需求等等，有效的語(yǔ)言應(yīng)用不能違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而是要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。再者是注重教師的整體性，即whole teachers，在整體語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用下，教師需要以和學(xué)生共同合作與創(chuàng)造知識(shí)價(jià)值的身份參與教學(xué)活動(dòng)中，具備高度的靈活性，才能滿足學(xué)生的需求。最后是注重教學(xué)方法的整體性，即whole skills，無(wú)論教師采用哪種教學(xué)手段，都應(yīng)以研究實(shí)踐的方式進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，從而為整體語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)[3]。

三、整體語(yǔ)言教學(xué)法給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示

新課標(biāo)明確要求了教師要將教學(xué)課堂構(gòu)建成為培養(yǎng)學(xué)生及其綜合能力的場(chǎng)所，并以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為最終目的，其整體語(yǔ)言教學(xué)法給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示主要包括以下兩點(diǎn)。

（1）把語(yǔ)言三要素看做一個(gè)整體，不可切割

在初中英語(yǔ)課程中，語(yǔ)言三要素主要是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重將三要素融合于一體融入性教學(xué)，充分發(fā)揮授課過(guò)程中教學(xué)業(yè)務(wù)技巧的靈活性，不主張反復(fù)機(jī)械性地串講和操練，而更重要的在于讓學(xué)生從中逐漸意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力形成之間的整體性，潛移默化地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

比如針對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，由于初中英語(yǔ)的詞匯量每個(gè)單元均超過(guò)60個(gè)，面對(duì)大量的英語(yǔ)單詞，教師就可以靈活地應(yīng)用語(yǔ)言三要素的方式讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性融合，從而方便記憶。在融合三要素與單詞記憶的過(guò)程中，教師可采用內(nèi)容聯(lián)想法、搭配記憶法、混合使用法、讀音聯(lián)想法等等。比如內(nèi)容聯(lián)想法學(xué)習(xí)in order to，相近的有so as to，so that等，上升到語(yǔ)法的訓(xùn)練具體操作為She works hard at Chinese so as to know more about China./She works hard at Chinese in order to know more about China.e at。教師通過(guò)由英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)渡到詞匯，再通過(guò)詞匯舉例，要讓學(xué)生進(jìn)入特定語(yǔ)法情境中了解in ord to與so as to接動(dòng)詞短語(yǔ)或是動(dòng)詞的不同，如何確定放句首或句中等知識(shí)點(diǎn)。

（2）把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看做一個(gè)整體，表情達(dá)意

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)教師也可借鑒和引用。通常在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者會(huì)通過(guò)設(shè)置語(yǔ)言情境的方式讓學(xué)生表達(dá)和表演對(duì)話，在表演中分別發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的功能，鞏固自身的英語(yǔ)水平。

比如教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于形態(tài)動(dòng)詞may用法的小情境，而在這個(gè)情境中教師與學(xué)生均無(wú)腳本，自由發(fā)揮，沒(méi)能上臺(tái)的學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，表述的學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)能力等等。如T：Oh dear，I cant find my English book，where is it？Who may know？Tell me where it may be？ S1：It may be on the desk.T：No，it isnt.S2：It may be under the desk.T：No，it isnt.S3：It may be on the floor.T：No，it isnt.這種情境的設(shè)置讓參與或不參與的學(xué)生都能很快的融入其中，而參與的前提就很好地鍛煉了分飾不同角色的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。回歸上述知識(shí)點(diǎn)，如例子所述，教師簡(jiǎn)單地將may的用法引出來(lái)。隨后為了讓更多學(xué)生主動(dòng)參與，教師可以發(fā)揮性地延續(xù)對(duì)話內(nèi)容，比如學(xué)生告訴教師怎么辦，要在哪里才能買一本書(shū)，距離最近的路程怎么走等，又可以引出問(wèn)路和指路的相關(guān)對(duì)話內(nèi)容。T：Where can I buy one？ S1：In a bookshop.T：But I dont know the way to the nearest bookshop.Where is the nearest bookshop？Ask this boy，he may know.T：Do you know the other ways to ask for directions to the bookshop？And how to give directions.這樣的對(duì)話可以通過(guò)多媒體大屏幕顯示出來(lái)，讓全班同學(xué)都能詳細(xì)了解對(duì)話內(nèi)容，難以掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生則可以在臺(tái)下用筆記錄，達(dá)到讀寫(xiě)而加深印象的目的，讓更多學(xué)生融入其中，自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，整體語(yǔ)言教學(xué)是一種高效的教學(xué)手段，尤其是應(yīng)用在語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)工作中，有著高度的契合性，并能整合學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高效率。我國(guó)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用整體語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐工作上還處于初級(jí)的探索階段，還有很大的提升空間，初中英語(yǔ)教師需要在不斷實(shí)踐應(yīng)用中善于總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘更多整體語(yǔ)言教學(xué)法的潛在應(yīng)用價(jià)值，因地制宜，因人制宜，全面提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]呂文靜.整體語(yǔ)言教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的返璞歸真[J].英語(yǔ)教師，2015，11（13）：13-14.

[2]鄒艷.淺析整體語(yǔ)言教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的啟示[J].考試英語(yǔ)，2011，12（25）：102-103.

[3]湯遠(yuǎn)芬.淺析初中英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用[J].語(yǔ)言文學(xué)，2015，2（4）：126.

（作者單位：田東縣作登瑤族鄉(xiāng)大板希望學(xué)校）