閻姝伊 鄭曦

摘要：科普教育功能是植物園應(yīng)具備的重要功能之一，植物園作為科普教育工作的重要載體，為公眾提供科普服務(wù)的重要平臺(tái)。文章通過(guò)研究當(dāng)代植物園科普教育發(fā)展的情況，總結(jié)出植物園科普教育系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的4種策略：游線體系、教育及展示系統(tǒng)、互動(dòng)體驗(yàn)系統(tǒng)、解說(shuō)系統(tǒng)4種策略，為今后植物園的科普教育系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林，植物園，科普教育，展示性，參與式

1 當(dāng)代植物園的科普教育功能

BGCI（Botanic Gardens Conservation International國(guó)際植物園保護(hù)聯(lián)盟）對(duì)現(xiàn)代植物園的最新定義是“擁有活植物收集區(qū)，并對(duì)收集區(qū)內(nèi)的植物進(jìn)行記錄管理，使之可用于科學(xué)研究、保護(hù)、展示和教育的機(jī)構(gòu)”。從定義中可看出科普教育功能作為是現(xiàn)代植物園應(yīng)具備的重要功能之一，植物園的教育功能也從18世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期向少量人群普及簡(jiǎn)單植物學(xué)知識(shí)發(fā)展到20世紀(jì)中期以后側(cè)重環(huán)境科學(xué)教育，注重培養(yǎng)游客環(huán)境意識(shí)[1-2]。作為研究和保護(hù)生物多樣性的機(jī)構(gòu)，植物園有義務(wù)向公眾普及生物多樣性知識(shí)，提高公眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，喚起全社會(huì)重視支持和參與保護(hù)地球。

2 當(dāng)代植物園科普教育的發(fā)展概況

從16世紀(jì)第一個(gè)植物園誕生，到2014年根據(jù)BGCI統(tǒng)計(jì)世界植物園和樹(shù)木園總數(shù)超過(guò)2500個(gè)。中國(guó)植物園經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，目前約有230個(gè)植物園[3]。

通過(guò)對(duì)部分較為知名植物園科普活動(dòng)的分析總結(jié)，為我國(guó)植物園科普教育系統(tǒng)發(fā)展建設(shè)提供借鑒意義。

2.1 國(guó)內(nèi)植物園科普教育發(fā)展情況及主要問(wèn)題

中國(guó)于20世紀(jì)50年代進(jìn)入植物園科普起步階段，20世紀(jì)80年代，植物園科普教育已初具規(guī)模[3]。目前，我國(guó)植物園科普教育與以往相比，在形式方面有所拓展，增加了相關(guān)專(zhuān)題講座、展覽等活動(dòng)，但與國(guó)外植物園相比還有較多不足之處。從上海辰山植物園、昆明植物園、湖南省森林植物園、北京植物園、西雙版納熱帶植物園、赤峰植物園、武漢植物園[4-10]等可總結(jié)國(guó)內(nèi)植物園主要存在的問(wèn)題主要有4大類(lèi)。

1）展示游線結(jié)構(gòu)較單一。游覽路線規(guī)劃缺乏豐富性，尚缺少吸引游客的特色景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)。

2）植物展示方式亟需創(chuàng)新。植物類(lèi)型豐富但缺少多樣的展示方式，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)普及性弱。

3）參與體驗(yàn)式設(shè)計(jì)中人性化設(shè)計(jì)需要提升。植物園多以“灌輸式”為主，與游客互動(dòng)的科普活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏吸引力，與植物有關(guān)的節(jié)事性活動(dòng)影響力較少。

4）解說(shuō)系統(tǒng)不夠完備。解說(shuō)系統(tǒng)中的圖文介紹缺乏趣味性，游客尚不能通過(guò)現(xiàn)有解說(shuō)系統(tǒng)全面了解植物知識(shí)。

這些問(wèn)題是未來(lái)植物園規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)需要斟酌改善的內(nèi)容。

2.2 國(guó)外優(yōu)秀植物園及其科普教育活動(dòng)

通過(guò)綜合篩選，總結(jié)了世界范圍內(nèi)（主要是英美澳）12個(gè)植物園（表1），了解其科普教育方面的活動(dòng)。

在英國(guó)，植物園教育是戶外情景學(xué)習(xí)的重要組成部分，與學(xué)校課程緊密銜接[11]。植物園為各年齡階段的游客提供不同深度的植物學(xué)知識(shí)，年齡較小的主要以感知為主，年齡稍大的以互動(dòng)體驗(yàn)為主。這種戶外參觀體驗(yàn)方式可以積極地影響學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)[12]。

在美國(guó)，植物園是青少年兒童的天堂，也是成年人游憩學(xué)習(xí)的樂(lè)園。植物園不僅能提供地球生物多樣性、進(jìn)化歷史、保護(hù)生物學(xué)以及與當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系的專(zhuān)題課程，還能夠培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)興趣。但這種課程培訓(xùn)一般需要額外付費(fèi)。如芝加哥植物園提供的“未來(lái)變化的風(fēng)景”主題講座票價(jià)約960元，一節(jié)3課時(shí)的盆景修剪課學(xué)費(fèi)近400元。

在澳洲，植物因所在自然地理位置特殊而具有鮮明的地域性。植物園更注重本土植物的展示，設(shè)置了多種特色的游覽路線普及本國(guó)的文化歷史。

通過(guò)對(duì)12個(gè)植物園提供的科普活動(dòng)進(jìn)行歸納整理，結(jié)合國(guó)內(nèi)植物園主要存在的問(wèn)題，國(guó)外植物園有價(jià)值參考的科普活動(dòng)可大致分為3類(lèi)：特色游線活動(dòng)、教育及展示活動(dòng)、互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)（表2）。

1）特色游線活動(dòng)。在調(diào)查的植物園中有近50%的植物園著重考慮特色游線主題活動(dòng)。以澳大利亞國(guó)家植物園為例，特色游線的步道設(shè)計(jì)共有11條，其中有探索熱帶雨林的雨林步道，觀鳥(niǎo)主路徑，有5.4km的花塔登山道，有探索當(dāng)?shù)貧v史的原住民小徑，有為兒童探索的330m的短程步道。人們可根據(jù)自己的需求選擇時(shí)間由20min到3h不等的游線。

2）教育及展示活動(dòng)。每個(gè)調(diào)查的植物園都提供了5一7種與環(huán)境教育等理論知識(shí)相關(guān)的科普項(xiàng)目，一般包括知識(shí)講座與研討會(huì)、植物學(xué)與園藝學(xué)課程。

3）互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。所調(diào)查植物園均側(cè)重培養(yǎng)參與者的實(shí)踐能力，增加與自然的互動(dòng)，主要是與植物相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如園藝活動(dòng)、探索花園、鳥(niǎo)類(lèi)觀察及利于健康的健身活動(dòng)。

一般國(guó)際知名植物園都重視植物的科學(xué)普及，其科普宣傳的設(shè)施和方式均十分完善。種類(lèi)豐富、形式多樣的科普教育活動(dòng)讓人們親近自然、保護(hù)自然，也使游覽植物園成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡膬?nèi)容。

3 構(gòu)建科普教育系統(tǒng)策略

結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)及著名植物園的相關(guān)科普教育方式，建立由游線體系、教育及展示、互動(dòng)體驗(yàn)、解說(shuō)系統(tǒng)4個(gè)部分組成的科普教育系統(tǒng)（圖1），多維度地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳輸給非專(zhuān)業(yè)人士，以便科學(xué)普及工作深入到各個(gè)層次，潛移默化地?cái)U(kuò)大植物園的社會(huì)影響。

3.1 系統(tǒng)化的多主題多選擇的游線體系

建立多種覆蓋度廣、可達(dá)性高的途徑促進(jìn)入與植物之間的交流，增強(qiáng)游覽者的體驗(yàn)感受。根據(jù)游線體驗(yàn)評(píng)價(jià)模型，游線設(shè)置需考慮旅游疲勞度、游線體驗(yàn)刺激度等。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童步行30min以內(nèi)旅游疲勞感較小[13]。所以對(duì)于針對(duì)少年兒童的流線設(shè)計(jì)不應(yīng)超過(guò)1000m。為提高游線體驗(yàn)刺激度，可像邱園一樣圍繞主要景點(diǎn)設(shè)置多維度的游覽游線，激發(fā)人們主動(dòng)探索植物的意識(shí)。如俯瞰樹(shù)木，全新視角認(rèn)知植物的林冠道;近距離欣賞湖邊植物和野生動(dòng)物的穿湖道;收集各種品種的櫻花，打造春季景觀的櫻花步行道;世界上最長(zhǎng)的雙側(cè)草本植物人行道、花境道。

3.2 自然與人文特色鮮明的教育及展示系統(tǒng)

從科普知識(shí)設(shè)置角度來(lái)看，植物景觀設(shè)置不僅僅局限于傳統(tǒng)的植物分類(lèi)的專(zhuān)類(lèi)園;也應(yīng)考慮地域性特色、展示方式多樣的專(zhuān)類(lèi)園，主題園，風(fēng)景林，景觀帶，展覽溫室等多種植物展示類(lèi)型;形成地域特征鮮明、展示方式多樣的教育及展示系統(tǒng)。

3.2.1 具有特定自然主題的植物景觀展示

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在世界69個(gè)知名植物園中就有50種不同類(lèi)型的專(zhuān)類(lèi)園[14]。專(zhuān)類(lèi)園作為植物園的必選項(xiàng)，以植物分類(lèi)系統(tǒng)為框架，結(jié)合生態(tài)類(lèi)型（巖生、水生等）、生長(zhǎng)類(lèi)型（喬木、藤本等）、地理分區(qū)（中歐、中亞等地理區(qū)）、用途（觀葉、觀果、藥用等）等類(lèi)別建園配置植物，形成能夠展示植物親緣關(guān)系、呈現(xiàn)不同物候條件下生境、突出植物觀賞特點(diǎn)、體現(xiàn)植物特殊價(jià)值的專(zhuān)類(lèi)園或主題園，體現(xiàn)植物的群落相關(guān)性。建立展覽溫室、種質(zhì)中心等保證園內(nèi)所有植物的生存條件，如邱園中就有10個(gè)從熱帶到寒帶不同氣候類(lèi)型的溫室。

3.2.2 地域性、人文性特色植物群落展示

除常規(guī)主題的植物景觀展示外，打造具有當(dāng)?shù)刈匀痪坝^與歷史文化的植物景觀也很重要。

植物園規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)以鄉(xiāng)土植物為主要建園植物材料，既可減少成本，又便于進(jìn)行科研培育，如澳大利亞所有植物園均采用當(dāng)?shù)靥赜兄参镒鳛榻▓@基礎(chǔ)。

選取具有特殊意義的植物材料構(gòu)造植物群落（如以松、竹、梅為主材料的品格園）或者建立使用某歷史時(shí)期植物處理手法的歷史植物區(qū)（如密蘇里植物園中包含凱撒紀(jì)念迷宮、枕形花園的維多利亞時(shí)代區(qū)），都可以用歷史文化引起游客的共鳴。

3.3 多感官參與式的互動(dòng)體驗(yàn)系統(tǒng)

根據(jù)心理學(xué)研究表明，知識(shí)能被參與者接納多少與感官刺激成正比[15]。傳統(tǒng)展示設(shè)計(jì)使游客處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于知識(shí)科普，在植物園中設(shè)置互動(dòng)式體驗(yàn)場(chǎng)所可以激發(fā)參與者的主動(dòng)求知興趣。

3.3.1 基于參與者需求的互動(dòng)體驗(yàn)系統(tǒng)

參與者是體驗(yàn)景觀的主體，在景觀設(shè)計(jì)時(shí)考慮其使用需求，才能改善參與者體驗(yàn)感受，提高滿意度。如兒童通過(guò)寓教于樂(lè)的形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的植物知識(shí)，如墨爾本皇家植物園兒童園為兒童創(chuàng)造一系列空間，包括海洋花園、積雪的橡膠峽谷、秘密廢墟和雨林、濕地等[16]。

3.3.2 基于參與者參與形式互動(dòng)體驗(yàn)系統(tǒng)

對(duì)植物近距離的接觸是參與者最直觀學(xué)習(xí)的方式[17]，如亨廷頓植物園設(shè)有專(zhuān)門(mén)供野餐的大草坪，可以充分享受戶外樂(lè)趣。植物園親水活動(dòng)設(shè)計(jì)可以方便了解水生動(dòng)植物的習(xí)性，如墨爾本植物園兒童園濕地，游客可通過(guò)木平臺(tái)或汀步路俯瞰池塘中的生命。

此外，植物博物館、溫室設(shè)有供游客參與的互動(dòng)式科普設(shè)施，游客可與生物“零距離接觸”，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中對(duì)生物器官、構(gòu)造、用途、分布等有更直觀的了解。如2016年英國(guó)邱園的theHive（蜂巢）裝置，通過(guò)聲音和光線的強(qiáng)度不斷變化，還原真實(shí)的蜂箱，為游客創(chuàng)造了模仿蜜蜂活動(dòng)觸發(fā)的沉浸式聲音與視覺(jué)體驗(yàn)，使其考慮植物與其授粉者之間的復(fù)雜關(guān)系。

3.4 風(fēng)格統(tǒng)一、多媒體結(jié)合、淺顯易懂的解說(shuō)系統(tǒng)

作為科普系統(tǒng)重要環(huán)節(jié)，解說(shuō)系統(tǒng)將特定信息通過(guò)媒介傳遞給信息接收者，幫助其了解相關(guān)事物。將植物園豐富的植物資源，通過(guò)人工解說(shuō)、靜態(tài)圖文展示、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)解說(shuō)設(shè)備等多樣的傳播媒介，引導(dǎo)游客認(rèn)知植物及其附帶的人文、自然關(guān)系，達(dá)到普及植物相關(guān)常識(shí)的目的[18]。

3.4.1 動(dòng)態(tài)多媒體式解說(shuō)系統(tǒng)

每個(gè)調(diào)查的植物園中均設(shè)有專(zhuān)業(yè)解說(shuō)團(tuán)體，室內(nèi)展館也有相應(yīng)的解說(shuō)設(shè)備，甚至使用數(shù)字植物園等手段，向游客提供植物園的發(fā)展歷史、當(dāng)季動(dòng)態(tài)、特色景點(diǎn)等訊息。

3.4.2 靜態(tài)圖示化解說(shuō)系統(tǒng)

針對(duì)不同受眾差異化的使用方式，具體設(shè)計(jì)可落實(shí)在導(dǎo)覽圖折頁(yè)、標(biāo)示牌上。如布魯克林植物園在兒童活動(dòng)區(qū)域使用淺顯易懂的故事圖片等傳播科普知識(shí)。德國(guó)大萊植物園的植物都配有盲文說(shuō)明牌，方便盲人“閱讀”植物信息。

在植物園中，對(duì)植物對(duì)象的解說(shuō)有別于博物館內(nèi)陳列物件，植物有其獨(dú)特的生命周期與季相變化，可設(shè)置介紹物候變化的照片、描述等內(nèi)容。植物園應(yīng)結(jié)合本園的特色和發(fā)展方向，對(duì)植物園解說(shuō)系統(tǒng)進(jìn)行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，保證各部分形式上風(fēng)格統(tǒng)一、功能上相互配合、內(nèi)容上相互呼應(yīng)。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)現(xiàn)有植物園科普教育的研究，將游線體系、教育及展示系統(tǒng)、互動(dòng)體驗(yàn)系統(tǒng)及解說(shuō)系統(tǒng)4種策略有機(jī)結(jié)合，使研究和保護(hù)生物多樣性的機(jī)構(gòu)——植物園的科普教育功能充分展現(xiàn)。公眾通過(guò)游覽植物園獲得相關(guān)植物知識(shí)，提升環(huán)保意識(shí);通過(guò)完善的科普教育系統(tǒng)，植物園可充分發(fā)揮其知識(shí)、思想教育普及基地的作用;國(guó)家設(shè)立科普教育系統(tǒng)完備的植物園對(duì)環(huán)境保護(hù)、資源的可持續(xù)利用有著重要的作用。希望本文可為今后植物園的科普教育系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。

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