孫俠麗

一年級的孩子想象力特別豐富，敢想敢說，稚嫩的語句中充滿了童真童趣，而寫話對于他們來說，更是一種展示生命色彩、再現(xiàn)生活真實、交流思想感情的極好的形式。那么如何讓這些剛踏入學(xué)校的一年級孩子保持這份童趣，讓他們像喜愛動畫片似的喜歡寫話呢？“萬丈高樓平地起”，能否成功邁開這一步，對于兒童今后的寫作有著極大的影響。為此，我對“一年級學(xué)生的快樂寫話”做了一些探索，在尋尋覓覓中逐漸為孩子們的寫話開辟了一片快樂的天地。

一，開辟寫話天地，培養(yǎng)興趣

（1）降低起點、培養(yǎng)興趣

孩子們說什么，寫什么，都應(yīng)寬松自由。鼓勵孩子們自由自在地用自己的嘴和筆表達自己的所見所聞、所思所想、所感所悟，慢慢地，把文章寫順，把筆頭寫開。如對一年級初入學(xué)的孩子來說，新的環(huán)境、新的老師、新的伙伴、新的課堂都可以是孩子說寫的內(nèi)容。大自然中一聲清脆的鳥叫，一只折翅的蝴蝶，一片飄落的楓葉，一株嫩綠的小草，一輪美麗的新月，一個燦爛的星空……都可以是孩子描寫的對象。生活中，媽媽的忙碌，爸爸的辛苦，爺爺?shù)暮脤W(xué)，奶奶的勤勞，也都可以是孩子記述的內(nèi)容。只要有心，眼前處處是文章，身邊時時是習(xí)作。

（2）話中有畫、寓教于樂

對于一年級學(xué)生來說，信手涂鴉是他們的最愛，畫一幅可愛的小畫，是他們最開心的事。這時，老師應(yīng)充分利用這一特點，讓他們?yōu)樽约旱膶懺捙渖峡蓯鄣牟鍒D，或者讓他們將自己所畫的畫配上語言文字。當(dāng)學(xué)生將寫話當(dāng)做是一件其樂無窮的事時，何愁寫不出好文章呢？

二，打開文本之窗，點亮孩子的心燈

低年級孩子年齡小，以形象思維為主，思維缺少深度、廣度，思考問題只停留在事物表面，寫話時，內(nèi)容也就比較空洞，缺乏新鮮感。因此，寫話教學(xué)時，要調(diào)動學(xué)生眼看、耳聽、鼻聞、膚觸、心感等多種感官功能來感受有意思的話題。他們的思維才能開拓，文路才能打開，表達才會自由、輕松。“教材無非是個例子”，從這些優(yōu)秀的例子生發(fā)出去，我們可以捕捉到許多好話題，拓展寫話空間。

（1）多仿寫——仿寫，是學(xué)生最喜歡的寫話方式之一。因為有了課文這個優(yōu)秀的藍本后，學(xué)生很容易找到寫話的支點，連平時最不善言辭的孩子也能寫得得心應(yīng)手。如學(xué)生模仿《柳樹醒了》，寫出這樣的好文章：“春天和蒲公英說話了，說著說著，蒲公英醒了，撐起了一把把可愛的小傘。春風(fēng)和小朋友說話了，說著說著，小朋友的臉上綻開了一朵朵美麗的花?！苯滩闹械膬?yōu)秀范文還有很多，如《春雨的色彩》、《荷葉圓圓》、《四個太陽》等，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生加以模仿。

（2）巧補白——我們的課文中留有許多開放的空白點，我們可以靈活地利用這些滋生點，拓展話題，組織寫話。如《紙船和風(fēng)箏》這一課，只提到小熊和松鼠因為一件小事吵了一架，但并沒有寫是什么事。我們可以讓孩子去寫寫小熊和松鼠因為什么小事而吵架？這其實就是在寫孩子們自己的生活故事，他們怎么會不愿意動筆呢？《泉水》一文的結(jié)尾是省略號，余味無窮，則可以進行續(xù)寫：泉水還會流到哪里，碰到誰？同樣課文的插圖，也是我們很好的利用資源。

（3）樂改寫 ——如果能讓孩子對文本進行改寫，能最大限度地激活學(xué)生寫話的興趣，讓孩子在不知不覺中就被寫話的魔力所吸引，愛上寫話，不斷地積蓄和引爆寫話的沖動。在教學(xué)《棉花姑娘》，當(dāng)我準備下課時有位孩子，卻向我發(fā)難：燕子、啄木鳥、青蛙自己沒有辦法幫棉花姑娘治病，為什么不介紹醫(yī)生給他，讓棉花姑娘早點找到醫(yī)生呢？猛一聽，我心頭一震：是啊，為什么不給他人提高切實有效的幫助呢？一句“還是請別人幫忙吧！”顯得是那么不近人情。重病中的人本來就顯得那么無助，冷冰冰的回絕，更讓人感到茫然無望。孩子的心竟能如此細膩，如此善良，如此的晶瑩剔透。作為老師的我們，怎么就沒有想過呢？孩子們解讀文本的潛力讓我驚訝。于是，我不假思索地說：“你是一個多么富有愛心，又會思考的孩子。你提的問題很有研究價值，下節(jié)課，我們就來研究這個問題。大家同意嗎？第二節(jié)課，我組織大家就這個問題展開討論。大家決定把教材改寫成下面的片斷：燕子說：“我只會捉空中飛的害蟲。你還是請啄木鳥幫忙吧！”啄木鳥說：“我只會捉樹干里的害蟲，你還是請青蛙幫忙吧！”青蛙說：“我只會捉田里的害蟲，你還是請七星瓢蟲幫忙吧！”經(jīng)孩子們這么一改文章就更加富有人情味了。孩子們純真的童心在自己改編的文本中盡情流淌?？上攵?，他們這種無以言表的成就感就來自于對文本的再度創(chuàng)作。

三，贊美、分享，舒展燦爛的童心

新的課程標準倡鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，正面加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮評價功能。如一個學(xué)生在寫《放風(fēng)箏》時，只寫了一句話：“今天，許多小朋友在綠油油的草地上放風(fēng)箏。”當(dāng)我把他的作文在班上大聲朗讀時，他卻低下了頭，班上其他的同學(xué)也竊竊私語：“這么少??！”而我卻這樣對同學(xué)們說：“這位同學(xué)的寫話雖然只有一句話，但是他用了‘綠油油這么一個漂亮的詞，把草地寫得太美了，連老師都想去草地上放一次風(fēng)箏?！碑?dāng)我的話音剛落，他低著的頭突然抬了起來，臉上掛滿了笑容。也許在我們的贊美中，這些星星之火就會逐漸燎原。值得注意的是，無論運用何種贊美策略，都要真心。

我堅信，給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五彩的筆來描繪美好的生活。讓“快樂寫話”之花在孩子們心田絢爛綻放吧！

（作者單位：陜西省城固縣西郊逸夫小學(xué)）