牛俊玲 李慶召

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題，決定了環(huán)境工程專業(yè)要把培養(yǎng)具備交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新性人才為主要目標(biāo)之一。文章基于社會(huì)對(duì)環(huán)境工程人才的創(chuàng)新能力需求特點(diǎn)，針對(duì)普通高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，在學(xué)科交叉驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校企合作、師資培育、學(xué)科競(jìng)賽、教學(xué)方法和手段變革六個(gè)方面的路徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和自我創(chuàng)新能力的環(huán)境工程人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；創(chuàng)新能力；環(huán)境工程

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）05-0033-03

Abstract： More and more complex environmental problems emerge in modern society. It is necessary for environmental engineering majors to cultivate innovative talents with interdisciplinary knowledge structure and practical ability as one of the main objectives. Based on the social demand for innovation ability of environmental engineering talents， this paper systematically explores the current situation and problems of undergraduates' innovative ability training. Under the influence of Interdisciplinary， the environment engineering talents with innovative spirit and self-innovation ability was trained through six path， such as social practice， school enterprise cooperation， teacher training， discipline competition， reform of teaching methods and means by those stimulate students' desire for innovation.

Keywords： interdisciplinary； self-innovation ability； environmental engineering majors

現(xiàn)代科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得人類不斷面臨新的環(huán)境問(wèn)題，解決層出不窮的環(huán)境問(wèn)題急需具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)造性人才，這是對(duì)環(huán)境工程領(lǐng)域工作者的要求，也是環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)的目標(biāo)之一。環(huán)境問(wèn)題及其污染治理的復(fù)雜性決定了環(huán)境工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的邊緣交叉型綜合性學(xué)科，是當(dāng)代工程領(lǐng)域正在快速發(fā)展的學(xué)科之一[1]，其跨行業(yè)、手段多樣、牽涉利益多樣，這些特點(diǎn)使得環(huán)境工程人才比其他學(xué)科需要具備更廣博的綜合知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，也需要有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，從跨學(xué)科的角度培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和自我創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，保證教育質(zhì)量，對(duì)擔(dān)負(fù)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校來(lái)說(shuō)，已成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、環(huán)境工程人才創(chuàng)新能力的社會(huì)需求特點(diǎn)

（一）廣泛應(yīng)用各學(xué)科的技術(shù)成果的實(shí)踐性強(qiáng)

重視環(huán)境工程的學(xué)科交叉型特點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。由于環(huán)境問(wèn)題具有廣泛性、不確定性、與人類行為聯(lián)系密切性等特點(diǎn)，使得環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生與解決不僅需要自然科學(xué)和技術(shù)成果的有效應(yīng)用，還需要社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的配合，有時(shí)后者的影響甚至更為重要。因此環(huán)境工程專業(yè)的人才在解決復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題時(shí)，不僅要能創(chuàng)新性地應(yīng)用工程技術(shù)，創(chuàng)造性綜合運(yùn)用其他各學(xué)科最新技術(shù)成果，并且還能夠運(yùn)用社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的最新研究成果，在設(shè)計(jì)新的管理制度、培育新的意識(shí)形態(tài)上具有創(chuàng)新性，為環(huán)境問(wèn)題的技術(shù)解決提供保障[2]。

（二）分析解決具體問(wèn)題的綜合能力強(qiáng)

環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性使其不同于一般的工程問(wèn)題，多數(shù)情況下其解決方法和方案不具有重復(fù)性。雖然對(duì)于同一類環(huán)境問(wèn)題的解決在思路上有共性，但解決每個(gè)新的問(wèn)題都需要一個(gè)新的個(gè)案，具體的過(guò)程和技術(shù)組合一定是獨(dú)一無(wú)二的。因此環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新性具有更為廣大的發(fā)揮空間[3]。由于環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和不可重復(fù)性，正確深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理分析，然后針對(duì)性地?cái)M定包括高效、經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便的解決方案，也包括利用人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的有效成果，這一系列的過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新能力。甚至在方案實(shí)施過(guò)程中也需要不斷完善、總結(jié)、反思，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)、知識(shí)，不斷培養(yǎng)增強(qiáng)自我的創(chuàng)新能力，使環(huán)境保護(hù)和環(huán)境治理工作的效率和效果能夠最大程度地得以提高。

二、環(huán)境工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)體系不完善

作為一個(gè)理工結(jié)合、多學(xué)科知識(shí)交叉融合的專業(yè)，環(huán)境工程對(duì)老師和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)要求很高。國(guó)內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都是在教指委要求的框架內(nèi)制定的，課程設(shè)置相似度很高[4]。我國(guó)高校重專業(yè)教育輕通識(shí)教育的傳統(tǒng)思想使得相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科的課程設(shè)置較少，學(xué)生在校期間接觸各學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)非常有限。多年來(lái)對(duì)這種培養(yǎng)模式的適應(yīng)，使得多數(shù)普通本科院校的學(xué)生沒(méi)有受到正確的引導(dǎo)，主動(dòng)查閱學(xué)習(xí)前沿專業(yè)文獻(xiàn)的人很少。這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面窄、陳舊落后，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

（二）師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)

要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先一定要有創(chuàng)新意識(shí)的教師，國(guó)內(nèi)外研究表明，教師的支持程度是學(xué)習(xí)者接受和探索新興技術(shù)的重要影響因素，而且教師的支持并不局限于直接的課堂，更大可能是在教師的科研行為或參與學(xué)生活動(dòng)中不自覺(jué)地形成影響[6]。而我國(guó)普通本科高校教師研發(fā)能力不足，教師自身創(chuàng)新意識(shí)和能力不足，校園科研氛圍淡薄，而且?guī)熒c企業(yè)的接觸機(jī)會(huì)都不多，不了解企業(yè)的需求，教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)動(dòng)力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從本質(zhì)上缺乏大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的土壤[7]。因此學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能是紙上談兵。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系中的綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容不多

隨著我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，參照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為國(guó)內(nèi)各高校環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的共識(shí)[8][9]。但普遍存在教學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)很少；實(shí)習(xí)走馬觀花、學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)一成不變，而畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊、脫離實(shí)踐，具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的題目偏少。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)雖然增加，但內(nèi)容單一、缺乏綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，仍然不能有效地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣，也沒(méi)有從整體上提高學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

三、利用學(xué)科交叉培養(yǎng)環(huán)境工程本科創(chuàng)新人才的路徑

（一）開(kāi)展廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于環(huán)境工程這樣解決實(shí)際問(wèn)題需要多學(xué)科交叉知識(shí)的工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，亟需包括政治教育、公民教育、道德教育、社會(huì)規(guī)范教育以及專業(yè)教育在內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為載體，以補(bǔ)充學(xué)科專業(yè)教育單一的傳統(tǒng)教育形式的不足。調(diào)查表明，我國(guó)在校大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐方式以課外家教、社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”居多，參加與所學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密相聯(lián)系的崗位見(jiàn)習(xí)的人數(shù)僅占11.11%[10]。事實(shí)上國(guó)內(nèi)多數(shù)高校由組織大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只是一種示范行為，受眾面很小，學(xué)生自己缺乏進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)意識(shí)，專業(yè)教師參與度很低，不重視將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與大學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這使得社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和對(duì)促進(jìn)就業(yè)的作用極其有限。所以，應(yīng)該重視提高專業(yè)教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度，既可以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、提高全民環(huán)保意識(shí)起到實(shí)際作用，通過(guò)學(xué)用結(jié)合， 又可以增強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，增長(zhǎng)實(shí)際工作的創(chuàng)新能力[11]。

（二）重視校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作力度

高校作為擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)以及文化傳承和創(chuàng)新四大功能的單位，與企業(yè)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是踐行四大功能的最有效手段[12]，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅是研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的手段，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方普通院校而言，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作也有利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，拓展生存和發(fā)展空間[13]14]。環(huán)境工程專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作除了與企業(yè)共同承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、校企合作建立實(shí)驗(yàn)室、研究成果轉(zhuǎn)讓、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才以外，還應(yīng)該與校內(nèi)外相關(guān)院系、科研部門、社會(huì)團(tuán)體、政府部門進(jìn)行資源共享，開(kāi)展跨學(xué)科的交流活動(dòng)，建立交叉學(xué)科的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培育跨學(xué)科的科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與環(huán)保PPP合作模式，協(xié)助環(huán)保政策的制定、修訂和宣傳。通過(guò)合作，既可以提高青年教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；也能開(kāi)拓學(xué)生視野，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（三）培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)

具有創(chuàng)新教育意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的教師和團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)人才的必要保障，但由于我國(guó)大學(xué)教師的教育背景多數(shù)是傳統(tǒng)的單一學(xué)科專業(yè)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新意識(shí)不足的問(wèn)題。因此在招聘新教師時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，選拔熱愛(ài)教育事業(yè)、具備終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)、具有交叉學(xué)科背景、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師作為師資儲(chǔ)備。其次，要重視對(duì)現(xiàn)有師資的繼續(xù)教育，建立健全教師培訓(xùn)、交流和深造的機(jī)制，選派教師進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平，拓寬人才培養(yǎng)渠道，在深度和廣度上進(jìn)一步加大與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、相關(guān)院校聯(lián)合辦學(xué)和合作研究力度[15]，有意識(shí)地組織具有不同學(xué)科背景的教師開(kāi)展科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流，為增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和積極主動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與跨學(xué)科的學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目

學(xué)科競(jìng)賽注重強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能整合課內(nèi)外理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)有顯著的促進(jìn)作用[16]。老師的科研項(xiàng)目注重的是與專業(yè)相關(guān)的有前沿性、遠(yuǎn)景應(yīng)用性、有價(jià)值的研究，這不但有助于學(xué)生了解本專業(yè)的研究方向、發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律，更重要的是有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究方法，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有助于提高自己的學(xué)習(xí)和交流以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生參加的省級(jí)以上科技競(jìng)賽包括挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、節(jié)能減排設(shè)計(jì)大賽以及互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級(jí)各類跨學(xué)科的學(xué)科競(jìng)賽和老師的科研項(xiàng)目，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐能力，這是構(gòu)建環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必不可少的環(huán)節(jié)[4]。

（五）改變教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

環(huán)境專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用靈活多樣的授課形式，在課堂上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的可能性答案，改變方法和手段激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高獨(dú)立思考的能力及用于探索的求知意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的態(tài)度和挑戰(zhàn)精神，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲不受壓制，營(yíng)造具有創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望[4]。在教學(xué)活動(dòng)中，重視采用任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等，開(kāi)展以項(xiàng)目為中心的形式多樣的跨學(xué)科研討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中[16]。只有改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式和落后的教學(xué)理念，使大學(xué)生從跟隨性學(xué)習(xí)和崇尚權(quán)威的傳統(tǒng)思維習(xí)慣中解放出來(lái)，主動(dòng)探索和提升自己，才能不斷地增強(qiáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

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