朱珂?孔曉靚

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心理念是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，由互聯(lián)網(wǎng)衍生的混合式學習的教育理念、教育方式契合了當代學習者的特征，成為智慧教育時代的重要學習模式。文章以混合式學習文獻為樣本，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具Bicomb、知識圖譜工具CiteSpace V和數(shù)據(jù)分析工具SPSS，通過高頻關(guān)鍵詞分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、聚類分析以及多維尺度分析等多元分析方法，對近五年國內(nèi)混合式學習領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展趨勢進行研究。研究明確了當前該領(lǐng)域研究的四大主題，即混合式學習模式應(yīng)用效果研究、混合式學習教學模式改革研究、混合式學習在教育教學中的應(yīng)用模式研究、混合式學習教學策略研究。基于數(shù)據(jù)分析提出以下建議：延伸研究領(lǐng)域，重視技術(shù)層面的應(yīng)用研究;注重教學系統(tǒng)設(shè)計，關(guān)注教師研究;加強平臺的建設(shè)，注重教學互動研究;建立多元評價機制，重視混合式學習評價體系研究。

關(guān)鍵詞：混合式學習;量化分析;“互聯(lián)網(wǎng)+”;研究熱點;發(fā)展趨勢

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）05-0015-06

2017年《地平線報告（高等教育版）》指出：混合式學習的廣泛應(yīng)用將是未來1—2年內(nèi)影響高等教育變革的短期趨勢之一。為了進一步明確混合式學習的熱點和主題，本文利用知識圖譜的方式，將中國知網(wǎng)上近五年的有關(guān)文獻進行可視化分析，嘗試挖掘該領(lǐng)域的演進態(tài)勢，為未來教育工作者的研究和實踐提供思路。

一、研究過程

（一）研究方法

本研究通過分析高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系圖譜，進而明晰混合式學習的熱點研究領(lǐng)域。在關(guān)鍵詞共被引矩陣的基礎(chǔ)上，進行聚類分析和多維尺度分析，[2]深度探析各類主題之間的耦合性，預(yù)測國內(nèi)混合式學習的發(fā)展趨勢。

（二）研究工具

第一，使用Bicomb軟件構(gòu)建共詞矩陣[3]。第二，采用CiteSpace V進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析及突現(xiàn)詞圖譜分析。第三，利用SPSS軟件對高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析并生成person系數(shù)相似矩陣。[4]第四，將高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣，再進行多維尺度分析。[5]

（三）數(shù)據(jù)的來源

本研究中的文獻來源是中國知網(wǎng)，以“混合式學習”或“混合學習”為主題詞檢索。時間跨度是2013—2017年，共搜集2459篇文獻。為了敘述方便，本文統(tǒng)一采用混合式學習這一提法。

二、結(jié)果分析與預(yù)測

（一）文獻信息分析

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，2013—2015年學者們更多關(guān)注混合式學習教學模式的具體應(yīng)用問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在混合式學習中的引入，該領(lǐng)域在2015年迎來一個研究高潮。[6][7]2016年《地平線報告（高等教育版）》指出，混合式學習的平臺設(shè)計與應(yīng)用推廣將是未來高等教育發(fā)展的重要方向。此后的兩年，混合式學習研究更趨于平臺的建設(shè)及應(yīng)用等方面，相關(guān)的發(fā)文量也持續(xù)增多[8]，僅2017年的發(fā)文量就達796篇，說明混合式學習仍受國內(nèi)學者高度關(guān)注。

（二）高頻關(guān)鍵詞及突現(xiàn)詞的演進趨勢分析

高頻關(guān)鍵詞是核心內(nèi)容的縮影，故能進一步確定所研究領(lǐng)域的演進態(tài)勢。[9]從表1中的高頻關(guān)鍵詞可以看出，混合式學習研究側(cè)重應(yīng)用的探討，包括混合式學習教學模式的研究、資源與平臺的建設(shè)研究及混合式學習模式在高等教育中的應(yīng)用研究。其中基于微課、MOOC等的翻轉(zhuǎn)課堂是目前混合式學習教學模式中的熱點應(yīng)用模式，教學設(shè)計也因此成為突出的熱點主題。同時高交互性平臺（例如跨媒體平臺）越來越受到學者們的關(guān)注，因為能有效地促進線上與線下學習的融合，故將會成為該領(lǐng)域中的研究重點。[10]

2013—2014年，混合式學習研究開始聚焦于混合式教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等視角，其重點是開展混合式學習的具體方案和策略研究。而到2015—2017年，混合式學習研究更多地關(guān)注混合式學習平臺與資源的共建以及在實踐中的應(yīng)用等研究。為進一步探究這些關(guān)鍵詞詞頻之間的關(guān)系以及背后隱含的有效信息，還需采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)進行深入的計量學研究。[11]

（三）共詞網(wǎng)絡(luò)的研究熱點分析

為了進一步明晰國內(nèi)“混合式學習”的研究熱點內(nèi)部關(guān)系特征，在高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，利用CiteSpace V對數(shù)據(jù)進行可視化，并對關(guān)系圖進行節(jié)點中介中心性（Centrality）及突發(fā)性（Burst）分析，最終形成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系圖譜[12]，如圖1所示。圖1中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次與圓圈的大小有關(guān)，圓圈愈大愈能說明被引的頻次高，關(guān)注的程度就越大，比如翻轉(zhuǎn)課堂、教學模式。深色的外圓圈表示可視化網(wǎng)絡(luò)的重要節(jié)點，往往是演變過程中起關(guān)鍵作用的轉(zhuǎn)折點，比如學習過程、自主學習、學習模式等。淺色圓圈表示在一定時間內(nèi)突現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語，代表著研究前沿，比如教學模式等。

（四）高頻詞聚類分析

為方便進一步探析國內(nèi)混合式學習研究領(lǐng)域的主題架構(gòu)，本研究利用SPSS軟件進行系統(tǒng)聚類[13]，分析類（cluster）之間的耦合性，如圖2所示。

圖2中橫軸的數(shù)字代表關(guān)鍵詞的聚集程度，縱軸的數(shù)字表示高頻關(guān)鍵詞在所選區(qū)域文獻內(nèi)出現(xiàn)的頻次。[14]

據(jù)結(jié)果顯示，混合式學習的演進態(tài)勢研究可四分類：

1.混合式學習模式應(yīng)用效果研究

這方面的研究主要包括學習過程等13個關(guān)鍵詞。一方面，使傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，學生化被動學習為主動學習，自主學習能動性增強;另一方面，學生利用網(wǎng)絡(luò)學習空間等平臺，根據(jù)自身的學習優(yōu)勢進行選課、提問答疑、在線討論、完成作業(yè)等，同時將學習過程中的感悟記錄在平臺上[15]，既促進了師生和生生的多種形式互動和交流，又提升了學習的質(zhì)量和效率。

2.混合式學習教學模式改革研究

與這方面研究有關(guān)的核心關(guān)鍵詞有5個?；旌鲜綄W習教學模式是運用信息技術(shù)或者多種教學手段進行教學的一種新形式，也是高校改革的一個研究熱點[16][17]，

譬如教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺發(fā)布課前任務(wù)，量化教學設(shè)計方案，課堂中采用工作坊等形式深化學生內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)深度交互，真正做到優(yōu)化教學模式。[18]

3.混合式學習在教育教學中的應(yīng)用模式研究

這方面的研究是國內(nèi)混合式學習研究的重點內(nèi)容?；旌鲜綄W習是虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習和現(xiàn)實的面對面學習的整合傳遞策略[19]，是最常用的多種學習模式以及教學模式的概括詞。目前使用較多的教學模式有發(fā)現(xiàn)式教學、以團隊為基礎(chǔ)的教學、基于問題的教學、“基于案例”教學法等，大多應(yīng)用于高等教育中，很多高校也開展了實踐研究。另外教師也開始利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的強交互性進行教學重構(gòu)，進而優(yōu)化課堂教學，促進教學模式改革，以此來提升學生的綜合能力。[20]

4.混合式學習教學策略研究

這方面的研究主要探討混合式學習作為一種有效的教學模式或策略，應(yīng)用在教育教學過程中時其教學方式也在優(yōu)化。[21]完全自主在線的學習方式逐漸向混合式學習、研究式學習、協(xié)作式學習的方向轉(zhuǎn)變，被稱為“后MOOC時代”。[22]同時該主題圍繞混合式教學在教育教學過程中的實證研究展開，從學科上來看，最先涉及的是英語以及信息技術(shù);從領(lǐng)域上看，涵蓋社會各個領(lǐng)

域[23];從教學對象上看，混合式學習模式適用于各級各類學習者;從文獻研究上看，國內(nèi)混合式學習更多的體現(xiàn)在英語學習領(lǐng)域[24];從教學策略上看，基于微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的自主學習的教學策略被廣泛采納;從教學效果上看，混合式教學的效應(yīng)性大多是通過問卷統(tǒng)計、訪談?wù){(diào)查、臨床實踐等研究方式來驗證的[25][26]。

（五）多維尺度分析

通過多維尺度圖譜的分析探究和預(yù)測國內(nèi)混合式學習的未來趨勢。[27]如圖3所示，根據(jù)各研究主題的位置情況，對國內(nèi)混合式學習的發(fā)展趨勢做了如下分析：

第一，靠近坐標中心的是位于第二、第三象限的“混合式學習在教育教學中應(yīng)用模式研究”類團，說明該類團的關(guān)注度較高。應(yīng)用、教育信息化、網(wǎng)絡(luò)課程、策略、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等關(guān)鍵詞距離比較密切，并且它們的位置也靠近坐標原點，表明它們是近幾年國內(nèi)混合式學習研究所關(guān)注的熱點話題。同時大量的數(shù)據(jù)表明，混合式教學平臺、課堂教學策略、學校應(yīng)用等將是未來的研究趨向。

第二，混合式學習模式應(yīng)用效果研究位于坐標圖最右側(cè)，比較疏離坐標中心，說明該類團的研究熱度不是很高。其中在線教育、在線學習、Moodle、遠程教育距離中心較近，因此國內(nèi)混合式學習在網(wǎng)絡(luò)學習空間中的具體實施仍是未來研究的重點取向。

第三，位于第一、第四象限的是“混合式學習教學策略研究”類團，該研究內(nèi)部節(jié)點的位置相對松散，但其中移動學習和教學改革兩個關(guān)鍵詞比較靠近坐標原點，表明目前涉及該類主題的研究逐步升溫。但由該類團的圖譜分析可知，之后會有更多的研究者關(guān)注混合式教學策略的核心價值、教學互動模式及其課程重構(gòu)等要素，它們既是研究混合式學習的關(guān)鍵，也是混合式模式研究的必然趨勢。

第四，位于最左側(cè)位置的“混合式學習教學模式改革研究”類團，距離坐標原點相對較遠，說明此類研究還不是很成熟。從應(yīng)用層面上講，混合式學習教學模式雖不斷在重構(gòu)，但教學交互依舊缺乏。在以后的研究中，該類團趨向于研究教學交互板塊，同時還將進一步展開混合式教學模式在MOOC環(huán)境下的重構(gòu)等研究。圖中四個類團的距離相對比較靠近，可能在未來的研究中會走向融合。

三、研究結(jié)果與預(yù)測

結(jié)果顯示，混合式學習在高校教學中的應(yīng)用形式和教學策略的研究，基于移動工具及技術(shù)的混合式學習在英語、計算機等科目教學中的實證研究，以及混合式學習在具體平臺的應(yīng)用研究是國內(nèi)研究的重點。在實踐中把開放性的教育資源有效地整合到混合式學習中，已是亟待解決的問題。[28]通過對國內(nèi)混合式學習研究現(xiàn)狀的深入探究，對該領(lǐng)域以后的發(fā)展提出以下建議。

（一）延伸實踐研究領(lǐng)域，重視技術(shù)層面的應(yīng)用研究

混合式學習在應(yīng)用層面的研究，不僅能體現(xiàn)出目前的應(yīng)用現(xiàn)狀，而且能直觀地檢驗研究混合式學習的成效。目前混合式學習應(yīng)用研究多集中在教學模式和學科內(nèi)容上，往往容易忽略技術(shù)層面的應(yīng)用研究，這是因為對其本質(zhì)（即人與技術(shù)共同進化）缺乏深入探析。且混合式教學模式研究呈現(xiàn)出過度集中于高等學校，實際應(yīng)用到個別科目，混合實踐場狹小等現(xiàn)狀。[29]因此建議后續(xù)研究重視混合式學習與具體教學內(nèi)容的融合，真正建立起技術(shù)應(yīng)用、學科知識及教學模式這三者的深刻而復雜的聯(lián)系[30]，從而真正構(gòu)建高效率的優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）重新思考教育者的角色，注重教學系統(tǒng)設(shè)計能力

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在教學中的滲透，研究者們不僅要重構(gòu)教師角色，而且要注重教師的教學系統(tǒng)設(shè)計能力。教師角色重構(gòu)即教師從傳統(tǒng)學習的主導者逐漸變?yōu)榛旌鲜綄W習過程中學生的合作者、激發(fā)者及引導者。對于這種潛移默化的沖擊力，教師要盡快適應(yīng)且內(nèi)化。要注重教師的教學系統(tǒng)設(shè)計能力，因為目前教學系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)的研究，大多數(shù)只是從理論層面而言的，并沒有進行實證方面的研究與分析。因此在未來的發(fā)展中教師需要不斷研究學習方法，提高教學系統(tǒng)設(shè)計的能力，而學校必須建立機制來讓教師可以跟蹤相應(yīng)的進展，并收集建設(shè)性的反饋意見，進行實證方面的研究，同時教師在課堂上的創(chuàng)新證據(jù)可以納入相應(yīng)的研究。[31]

（三）重構(gòu)學習空間，注重教學互動研究

有效的學習空間應(yīng)具備移動、靈活、多樣化和相互連接的特點且重視深度混合。就目前眾多網(wǎng)絡(luò)空間中的教學平臺研究而言，學者們更多地關(guān)注混合式學習與開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效結(jié)合以及注重培養(yǎng)教師與學生的信息素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)，但是滿足不了師生、生生以及學生與內(nèi)容之間的深入交流互動的需求。故而建議在未來構(gòu)建有效學習空間時，在功能上更要便于使用者的應(yīng)用、研究，形成“一站式”的服務(wù)環(huán)境。[32]

（四）建立多元評價機制，重視混合式學習評價體系研究

多元化評價反映評價主體、內(nèi)容、過程、方式及其目標等環(huán)節(jié)。混合式學習作為多元混合與系統(tǒng)化的學習模式，利用多元評價機制時，較偏重方式、目標與內(nèi)容的評價，忽視主體、過程的評價。而學習本身是基于“理解—聯(lián)結(jié)—激活—提取”的內(nèi)化過程。[33]同時，在未來的評價方法研究中，需考慮混合式學習境脈，即將量化分析等混合評價方法滲透到具體的學科教學中，更多地采用多種評價模式與評價方法，同時關(guān)注主體性和過程性的評價，進而創(chuàng)設(shè)科學高效的評價體系。

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Research on the Evolution of Blended Learning in the Context of "Internet+"

ZHU Ke，KONG Xiaoliang

（Department of Educational Technology，Henan Normal University，Xinxiang，Henan，China 453007）

Abstract： The core concept of "Internet+ Education" is the deep integration of the Internet and education.The educational concept and educational method of blended learning，which is derived from the Internet，fit the characteristics of contemporary learners and become an important learning mode in the era of smart education.In this study，literature on blended learning is taken as a sample.Research instruments，the statistical tool Bicomb，the knowledge mapping tool CiteSpace V and the data analysis tool SPSS were used.Severalanalytical methods such as high-frequency keyword analysis，keyword co-occurrence analysis，cluster analysis and multi-dimensionalanalysis were utilized to study the research hotspots and development trends of blended learning in China in the past five years.This study clarifies the four major themes of the current research in this field，namely，research on the application effect of the blended learning mode，research on the teaching mode reform of blended learning，research on the application mode of blended learning in education and teaching，and research on teaching strategies of blended learning.Based on the data analysis，the following suggestions are proposed： extending the research field，paying attention to the application research at the technical level，focusing on the design of teaching system，paying attention to teacher research，strengthening the construction of the platform，focusing on the interactive research of teaching，establishing a multi-dimensionalevaluation mechanism and paying attention to the research on the evaluation system of blended learning.

Key words： blended learning;quantitative analysis;"Internet+";research hotspot;development trend