曾博

摘要：小學生正處在心智快速發(fā)育的時期，在這個時期，他們的學習能力會快速提升，其中，語文教學在促進其學習能力發(fā)展方面起到了重要作用，是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的有效方式，有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，對此項課題進行研究具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學;高年級;語文;語文素養(yǎng)

前言：伴隨著新課程改革的深入，提高學生的語文素養(yǎng)成為了每一名小學語文教師必須承擔的任務。傳統(tǒng)的小學語文教學強調對于基礎知識的記憶，語文知識以單調重復的講解形式出現，對于學生的思維能力、語言積累、人文素養(yǎng)等方面培養(yǎng)不足，難以滿足新課改的要求。小學語文教師應當意識到傳統(tǒng)教學方法的不足，以提升學生語文素養(yǎng)為核心，主動創(chuàng)新改良教學方法，助力學生面發(fā)展。

一、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的重要性

隨著新時期發(fā)展要求的不斷轉變，教育改革不斷推進，我國的教育發(fā)生了巨大的改變。對當前我國的小學語文教學模式而言，傳統(tǒng)的教學模式以傳授知識為主，隨著教學工作的改革，教學觀念發(fā)生了變化，因此核心教學目標也不斷轉變。通過教學整合之后，教學內容更注重對學生的思想觀念進行完善，讓學生在學習過程中能夠樹立正確的價值觀，并且形成良好的情感、態(tài)度。當前我國的語文教學工作需要結合其人文特點進行教學。為了滿足學生的發(fā)展需求，教師需要不斷提升自身的綜合素質，在學生的學習過程中發(fā)揮引導作用。在社會高速發(fā)展的背景下，綜合素養(yǎng)不僅包含知識結構的豐富，還要注重思想觀念的優(yōu)化以及實踐能力的提高。為了滿足當前我國教學工作的需求，教師需要不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提升有利于消除傳統(tǒng)教學帶來的弊端，讓學生和教師充分認識到語文教學的重要性。為了提高教學工作的效率和質量，教師在教學過程中還應該融入課外教學資源，以此拓寬學生全面發(fā)展的渠道，最終完成教學任務，并且實現教育發(fā)展目標。

二、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化教學方法逐步引導學生深度思考

優(yōu)化語文課堂的教學方法，教師通過引入中心內容，提高學生的思考能力，使學生在語文學習的時候自主思考，形成良好的語文素養(yǎng)，對學生的日后發(fā)展有很大幫助。優(yōu)化語文課堂的教學方法需要教師考慮學生的特點，根據每個學生的特點創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，以最科學、最優(yōu)質的教育方法對學生進行語文知識教育。在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師以優(yōu)質的教學方法教學語文知識，推動學生自主思考，并加以輔助，促進學生可以更深層次地進行思考。在課上教師閱讀課文后標注重點和難點的漢字，在標注完之后，選擇幾名學生分角色朗讀，使課文更有代人感，讓每名學生仿佛身臨其境一般學習語文知識。以新型的教學方法對學生進行知識的引導，這不僅可以豐富學生的知識儲備量，而且還可以使學生進行沉浸式思考，提升思考內容的深度，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

2.開展讀寫結合培育學生綜合素養(yǎng)

在小學語文教學內容中，閱讀與寫作兩大部分聯系緊密，兩者相互促進。小學高年級學生的思維已得到一定發(fā)展，可以獨立完成習作，但仍存在不少欠缺。教師應將主題閱讀活動和寫作活動充分結合，讓學生在閱讀中開拓思路，增加積累，在寫作中感受閱讀技巧，實現培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學目標。例如，教師可以基于教材這一最為直接的閱讀素材，在教學中帶領學生探究思考，提升閱讀能力，之后開展仿寫的訓練，促使學生集段成篇，實現寫作能力的提升。例如學習六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，教師可以首先鼓勵學生動筆，以盡可能生動的語言寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗。在課堂上，引導小學生對文章展開自主閱讀，思考討論文章的語言特點，帶領其體會老舍特殊的北京口語化的表達方式。最后可以鼓勵學生將課文與自己的習作相對比，進一步完善習作。主動借助這樣的教學，可以使學生有效理解文本的內涵，培養(yǎng)其寫作能力，并逐漸從量變到質變，實現學生語文素養(yǎng)的有效提升。

3.貼近生活提升學生的感悟素養(yǎng)

語文知識源于生活也運用于生活，在小學語文高年級課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以利用貼近生活的內容引導學生學習語文，以此提高學生的語文感悟素養(yǎng)。生活內容具有較強的生動性和形象性，將其在課堂教學環(huán)節(jié)進行有機融合，可以使枯燥的文字知識變得富有趣味性，以此提高學生對語文知識的認知能力。教師在對學生進行語文主題教學引導的過程中，應鼓勵學生自主思考在課文中有哪些內容與生活實際相吻合，并將課文的文字內容與生活知識進行有機融合，使學生能夠循序漸進地通過生活內容理解語文知識。

此外，教師還可以對學生提出相應的問題，讓學生帶著問題去生活中尋找答案，這種任務驅動式的教學模式，可以有效提高生活學習能力，也能確保學生在生活中尋找答案的過程中，對語文知識的內涵進行深度感受。此外，生活中蘊含著自然之美，學生在生活中感受美，體驗美，也可以有效提高學生的審美能力，使學生的語文學習能力能夠通過轉變學習環(huán)境而實現有效突破。同時，在古詩詞教學環(huán)節(jié)中，雖然古詩詞與當代語言之間存在一定的差異，不利于學生理解，但內在含義卻是古今相通的，并且，古詩詞中的大部分場景都是取材于生活，所以，教師可以將古詩詞的理論知識傳授給學生，然后鼓勵學生帶著相關的知識理念，在生活中尋找與之相關的內容，這會進一步提高學生對古詩詞的理解和認知能力，同時，也能使學生的古詩詞理解能力通過生活層面的學習實現有效突破，彰顯出通過生活實踐學習語文知識的價值。

三、結語

綜上所述，學生語文學習能力的強弱不僅關系到本學科的學習.同時也與其他學科有著間接關聯。提高語文學習能力，可以使學生更加精準地理解并解決不同學科中的各類問題，所以語文學科是一門重要且基礎的學科。教師應讓學生認識到語文學科的重要性.鼓勵學生進行自主學習與合作學習.并使學生能夠通過不斷學習.逐漸尋找到一個適合自己的語文學習方法.從而培養(yǎng)學生的語文情懷.樹立學生的語文學習理念，使學生的語文核心素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻：

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