陳婧 周一書

摘 要：互動(dòng)協(xié)同作為一種教學(xué)模式，已成為外語研究的重點(diǎn)。而大部分研究更關(guān)注互動(dòng)協(xié)同于綜合英語中的運(yùn)用，而英國文學(xué)作為英語專業(yè)的必修內(nèi)容，或部分非英語專業(yè)的必備素養(yǎng)，其普及也引起重視。如何在學(xué)生有限的英語水平下，保證英國文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收，以及提高學(xué)生賞析原著的能力，是英國文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。互動(dòng)協(xié)同以其獨(dú)特的模式，很好地適應(yīng)了英國文學(xué)教學(xué)課堂，文章將在此方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)協(xié)同；英語教學(xué)；英國文學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）08-0098-03

Abstract： Interactive alignment is widely applied in different academic areas， while in the field of Foreign Language， most of the study focuses on its application in teaching English as a second language. This paper proposes that， English Literature， the compulsory course for all English majors and a selective course for some liberal arts majors， also requires the kind of proper teaching design of which aim and effectiveness， by adjusting itself to the English level of students， can be fulfilled and enhanced by Interactive Alignment. Through application of Interactive Alignment in English Literature teaching， the language proficiency， verbal competence， and cultural awareness of students will be admirably improved.

Keywords： interactive alignment； english teaching； english literature

一、 互動(dòng)協(xié)同的概念及其在外語教學(xué)中的運(yùn)用

基于建構(gòu)主義理論及現(xiàn)代教育心理學(xué)的互動(dòng)協(xié)同模式，是目前較為普及的教學(xué)方法。該獨(dú)特的教學(xué)理念，注重教與學(xué)的相輔相成，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生為受眾的枯燥、刻板模式，讓教學(xué)演變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師為輔的多元、活絡(luò)的知識(shí)活動(dòng)。在外語教學(xué)中，互動(dòng)協(xié)同的效果尤其明顯，此方面研究更是豐富。對(duì)于“互動(dòng)”的概念，Pickering & Garrod（2004）如此闡釋—會(huì)話就如兩人拉鋸，或跳雙人舞，需要對(duì)話的雙方緊密合作，靈活默契配合，才能使之順利進(jìn)行。顯然，互動(dòng)作為一種交流，需要雙方的付出，而單向的付出，好比傳統(tǒng)課堂上教師一味地講解，是低效的。而所謂的協(xié)同，有學(xué)者則認(rèn)為是指說話的一方對(duì)另一方所處的情境，包括時(shí)空、說話意圖、上下文、前因后果、對(duì)方何許人也等，會(huì)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念或情境模式（Zwan & Radvansky，1998），由此，對(duì)話的雙方會(huì)根據(jù)彼此的不同條件、狀態(tài)而產(chǎn)出、修改自身的話語內(nèi)容、篇幅等，逐漸達(dá)到交流中的某種共鳴，在心理上取得情境共識(shí)。對(duì)于雙方而言，這是一個(gè)相互“激活”的過程；對(duì)于個(gè)體來說，這是一個(gè)不斷“調(diào)適”的過程。因此，協(xié)同理論就是著重交流中的自動(dòng)性，減低顯性模仿，促進(jìn)自發(fā)更新。

二、互動(dòng)協(xié)同下的英國文學(xué)教學(xué)

互動(dòng)協(xié)同在外語中，主要被應(yīng)用于綜合英語教學(xué)。作為大學(xué)生的一門必修課，綜合英語要求掌握較純熟的聽說讀寫技巧，尤其在口語表達(dá)、讀寫互促方面，該理論更有一番應(yīng)用天地；因此，這方面的研究是豐富的。而對(duì)于有了大學(xué)一、二年級(jí)英語基礎(chǔ)的學(xué)生，若是英語專業(yè)，則通常在三年級(jí)開設(shè)英國文學(xué)，此乃英語專業(yè)之必修；若非英語專業(yè)，部分文科在考慮對(duì)外交換項(xiàng)目時(shí)，也要求學(xué)生修讀英國文學(xué)，讓其具備一定的英語人文素養(yǎng)，以適應(yīng)英、美大學(xué)的教學(xué)。因此，作為高校外語教學(xué)中的較高難度學(xué)科，英國文學(xué)的教學(xué)更須花心思。這需要考慮到學(xué)生有限的英語水平，設(shè)計(jì)到位、新穎的教學(xué)模式，從而使學(xué)生對(duì)這門“艱深”學(xué)科吸收充分，不因文本晦澀而覺乏味。在這個(gè)問題上，互動(dòng)協(xié)同的理論提供了全面而豐富的教學(xué)設(shè)想。以下仔細(xì)探討。

英國文學(xué)和其他文學(xué)類學(xué)科一樣，須從文學(xué)史、文學(xué)原著、文學(xué)理論、文學(xué)評(píng)論四大方面入手，分別掌握其歷史脈絡(luò)與時(shí)代特色、代表作家作品、主要理論與思想，以及其精神與風(fēng)格。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生，較清晰的文學(xué)史脈絡(luò)、各時(shí)期作家作品及其風(fēng)格，是要求掌握的；若進(jìn)入到研究生階段，則須進(jìn)一步掌握文學(xué)理論。而對(duì)于非英語專業(yè)的部分文科生，出于交換項(xiàng)目的需求，大致掌握文學(xué)史、代表作家及其風(fēng)格、一定量的原文閱讀，便可養(yǎng)成一定的英語文化素養(yǎng)，達(dá)到對(duì)外交流的素質(zhì)要求。所以，本文將重點(diǎn)探討，針對(duì)這一部分學(xué)生，如何運(yùn)用互動(dòng)協(xié)同理論，實(shí)現(xiàn)較理想的教學(xué)效果。

（一）協(xié)同下的英國文學(xué)史教學(xué)

在“協(xié)同互動(dòng)在綜合英語教學(xué)改革中的運(yùn)用”一文中，許艾明提到人物協(xié)同包括人與自然環(huán)境協(xié)同，以及人與文本環(huán)境協(xié)同。自然環(huán)境指的是英語學(xué)習(xí)所發(fā)生的環(huán)境，這里主要指教學(xué)環(huán)境。如今，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使創(chuàng)造豐富的情境變得可能。界面友好、形象逼真的多媒體“情境”，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)課堂情感協(xié)同，更能使學(xué)生在解決真實(shí)問題中建構(gòu)自己的知識(shí)（許艾明，2014：138）。

1. 人與自然環(huán)境協(xié)同下的英國文學(xué)史教學(xué)

由上可見，使學(xué)生對(duì)文學(xué)史這種艱深、龐雜的學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生興趣，由多媒體創(chuàng)造、激發(fā)的豐富情境是可取的，甚至是必須的，因?yàn)槔_紛立體的視聽效果，能促成學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)同，使艱澀的文學(xué)史，變成栩栩如生、躍然紙上的趣味性故事。基于這點(diǎn)，在教授英國文學(xué)史時(shí)，老師可選取各個(gè)時(shí)期精華的史跡片段，以媒體播放的形式灌輸學(xué)生。比如，談到中古時(shí)期的英國文學(xué)，1066年的諾曼征服標(biāo)志著英國封建史的開始，也是古英語文學(xué)與中世紀(jì)文學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；文藝復(fù)興迎來了英國史上一位政績超群的女皇—伊麗莎白一世；在其任職期間英國是如何奪得海上霸權(quán)的，斯賓塞的史詩、莎士比亞的戲劇又是如何光彩奪目、熠熠生輝；隨著資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)，以彌爾頓為代表的17世紀(jì)英國文學(xué)，又是如何從先前文藝復(fù)興時(shí)期欣欣向榮、明麗絢爛的基調(diào)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭穲@中的恢弘磅礴、沉郁頓挫。以上種種史跡，若以多媒體視聽的方式傳授學(xué)生，在純正的英式播音氛圍中，相信學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大共鳴，對(duì)各時(shí)期歷史及其精神，將印象深刻。

2. 人與文本環(huán)境協(xié)同下的英國文學(xué)史教學(xué)

另外，人與文本環(huán)境的協(xié)同，對(duì)教學(xué)也相當(dāng)重要。這里的文本環(huán)境，是指要求學(xué)生閱讀的文學(xué)史教材。綜合英語教材對(duì)大學(xué)生來說，已有一定難度，若再要求他們閱讀全英的文學(xué)史，就更加難行。教材的選擇，太過容易，學(xué)生不感興趣，就不會(huì)產(chǎn)生情感協(xié)同；太難，學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，難以產(chǎn)生反應(yīng)。這就存在“人文協(xié)同”的問題。（許艾明，2014：139）前面提到的多媒體教學(xué)，是激發(fā)視聽、情感協(xié)同的教學(xué)手段，但文學(xué)史畢竟是嚴(yán)謹(jǐn)精深的內(nèi)容，單靠“玩樂”式的視頻直播，不能完全領(lǐng)悟其內(nèi)涵與精神。此時(shí)，學(xué)生們便需要一套講解到位而又難度適中的文學(xué)史教材?？紤]到大部分學(xué)生的英語水平，英國文學(xué)史教材不太適宜選擇全英的、由外國學(xué)者編纂的書目，而應(yīng)偏向主導(dǎo)語言是英語，但注解是中文的國內(nèi)學(xué)者編著的教材。因?yàn)橥鈬穼W(xué)教材，不僅語言艱深，而且篇幅冗長，對(duì)中國學(xué)生掌握英國文學(xué)史難度過大。而國內(nèi)學(xué)者編著的文學(xué)史教材，已經(jīng)過學(xué)者自身的消化，也結(jié)合了中國大學(xué)生的語言習(xí)得情況，閱讀難度可以接受。這一方面，王守仁的英國文學(xué)選讀，就是不錯(cuò)的選擇。為了加強(qiáng)學(xué)生與文本的協(xié)同，老師在講解各個(gè)文學(xué)史時(shí)期時(shí)，對(duì)史學(xué)專有名詞、重要文學(xué)概念、常用文學(xué)表達(dá)應(yīng)詳盡講解，使學(xué)生對(duì)文字更理解。

（二）互動(dòng)下的英國文學(xué)作家及其風(fēng)格教學(xué)

文學(xué)世界里，作家風(fēng)格斑斕多姿、百花齊放，是文學(xué)學(xué)習(xí)至精彩迷人的部分。在這部分教學(xué)中，互動(dòng)協(xié)同的模式大有用處，能使教學(xué)事半功倍。有學(xué)者認(rèn)為，課堂的互動(dòng)原則包括語言互動(dòng)、行為互動(dòng)與情感互動(dòng)（李秋潔 唐艷玲，2014：38-39）。這三大原則能運(yùn)用至作家風(fēng)格講解中，使學(xué)生對(duì)陌生的名家及其特色印象深刻。以下具體舉例。

1. 語言互動(dòng)

王爾德是英國現(xiàn)代著名的戲劇家，其風(fēng)格以機(jī)敏詼諧的調(diào)侃、令人忍俊不禁的俏皮話、違反常情的邏輯著稱，由此表露對(duì)上流社會(huì)的尖刻嘲笑和辛辣諷刺。王爾德最大的藝術(shù)魅力，是在于凝聚了他喜劇天才的語言。在講解類似王爾德這樣，以語言為突出風(fēng)格的名家時(shí)，老師可布置學(xué)生角色扮演；例如《認(rèn)真的重要性》中的第1幕，老師可要求學(xué)生模仿花花公子輕描淡寫的口吻與玩世不恭的姿態(tài)，親身體會(huì)王爾德筆下所諷刺的，上流社會(huì)招蜂惹蝶的現(xiàn)象；從語氣、語音、語速幾方面演繹紈绔子弟間的妙語連珠；這樣一來，不僅主演的兩位同學(xué)會(huì)因現(xiàn)場(chǎng)的捧腹大笑而有成就感，從而對(duì)臺(tái)詞印象深刻，而且全班也會(huì)對(duì)王爾德的藝術(shù)風(fēng)格甚有記憶。如果情節(jié)允許，甚至可讓臺(tái)下一兩位同學(xué)以英語“調(diào)侃”兩位主演，而兩位主演也要足夠“機(jī)智”，應(yīng)對(duì)這種突如其來的“插話”；由此一來，整個(gè)課堂便充滿了王爾德式的氣氛，使教學(xué)充滿藝術(shù)效果。

2. 行為互動(dòng)

行為互動(dòng)可用在名家戲劇的教學(xué)。比如，《哈姆雷特》那一段關(guān)于生存或死亡的經(jīng)典獨(dú)白，老師便可要求學(xué)生扮演這位憂郁王子，讓其在講臺(tái)上，以揮展四肢為表現(xiàn)復(fù)仇的決心，并配以激進(jìn)的臺(tái)詞，又讓其以俯身蜷縮為表露對(duì)死亡的沉思與對(duì)未知世界的恐懼，此時(shí)臺(tái)詞沉郁悲慟。在一番生動(dòng)的肢體表演下，現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生將對(duì)《哈姆雷特》在社會(huì)、人生、自我、善惡、正義、腐敗、美好與丑惡等方面的思考有深切的體會(huì)。又比如《羅密歐與朱麗葉》中的第2幕第2場(chǎng)“陽臺(tái)訴情”；找一位男同學(xué)與一位女同學(xué)，分別扮演羅密歐與朱麗葉，以講臺(tái)為陽臺(tái)，將二者高低隔開，男生仰視女生以激情浪漫的語言謳歌愛情，女生以柔和的音容與真摯的言辭加以回應(yīng)，這不僅互動(dòng)豐富而熱烈，也能絕妙地適應(yīng)大學(xué)生此年齡段的心理特點(diǎn)，讓教學(xué)事半功倍。再如《李爾王》一劇，老師可找學(xué)生扮演李爾王與其三位女兒，讓學(xué)生在一番 “宮廷較量“中凸顯善良、真知與忠誠的力量?？偠灾?，行為互動(dòng)在英國文學(xué)作家風(fēng)格教學(xué)中，最大的用武之地在戲劇教學(xué)，這能讓學(xué)生在舞臺(tái)互動(dòng)、肢體沖突中深深體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。

3. 情感互動(dòng)

文學(xué)是思想與情感的表達(dá)，因此，情感互動(dòng)在英國文學(xué)教學(xué)中大有用武之地。這更多地體現(xiàn)為師生間關(guān)于作家風(fēng)格的一種對(duì)話—老師應(yīng)力圖在對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體風(fēng)格產(chǎn)生移情，從而讓其領(lǐng)會(huì)該風(fēng)格的魅力。比如，批判現(xiàn)實(shí)主義作家狄更斯在童年時(shí)迫于家境困難，于是當(dāng)起了皮鞋油作坊的童工；苦難的經(jīng)歷在他幼小的心靈留下創(chuàng)傷，這不僅使他深切關(guān)懷和同情不幸兒童，也使他對(duì)下層勞動(dòng)人民的生活、精神與情感有著深刻的體會(huì)與共鳴。那么，在講解《霧都孤兒》、《遠(yuǎn)大前程》、《艱難時(shí)世》、《大衛(wèi)科波菲爾》等作品時(shí)，老師的講解重點(diǎn)，除了放在狄更斯對(duì)社會(huì)問題的揭露上，還要花心思讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些名著中兒童的孤獨(dú)壓抑、迷失彷徨，以及下層勞動(dòng)人民在當(dāng)時(shí)一大片煙霧彌漫、工業(yè)氣息凝重的倫敦那骯臟、擁擠的街道、廠房里的卑微、辛酸與絕望。這些作品里至經(jīng)典而動(dòng)人的片段，老師可通過點(diǎn)名學(xué)生，從個(gè)人的切身角度問起，比如說“你的童年是怎么度過的？如果在你11歲時(shí)，被迫去皮鞋油作坊當(dāng)童工，一天工作十幾小時(shí)直立流水線前，你會(huì)有什么感受？”諸如此類啟發(fā)性的，具有情緒感染力的師生對(duì)話，能使學(xué)生馬上融入教學(xué)氛圍。

（三）協(xié)同下的英國文學(xué)原著教學(xué)

文學(xué)作為語言類學(xué)科，閱讀積累是必要的?？紤]到大學(xué)生有限的英語水平，老師在英國文學(xué)原文的甄選上要特別花心思。對(duì)于比較抽象、精煉的詩歌，老師應(yīng)逐詞逐句解析，注意意境的勾勒；對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語言凝練的戲劇，老師可通過互動(dòng)原理，將情境形象化；而對(duì)于文學(xué)形式里最通俗，語言相對(duì)平易的小說，老師可在 “讀寫協(xié)同”的思想下，開展有效教學(xué)。關(guān)于“讀寫協(xié)同”，許艾明學(xué)者認(rèn)為，優(yōu)秀的外語文學(xué)原著語境豐富、語篇連貫，語言規(guī)范、復(fù)現(xiàn)率高，不過， 閱讀本身也存在一些不足：主要體現(xiàn)在讀者與作者及其作品的協(xié)同是單向的、互動(dòng)是間接的，為了彌補(bǔ)這點(diǎn)不足，我們可將閱讀與寫作結(jié)合，加大互動(dòng)力度，提高協(xié)同效應(yīng)（許艾明，2014：139）。對(duì)于讀寫協(xié)同，在英國文學(xué)教學(xué)中，較為適合的形式有兩種—讀后續(xù)寫和讀后仿寫。

老師應(yīng)選擇適合的小說，再布置續(xù)寫和仿寫任務(wù)。比如，現(xiàn)實(shí)主義小說之父丹尼爾笛福的《魯濱遜漂流記》；老師布置閱讀任務(wù)后，可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象——假如魯濱遜在孤島上沒有遇見星期五，或者尋找水源時(shí)不斷受挫，又或者發(fā)現(xiàn)自己身陷島上生物的侵?jǐn)_，那對(duì)他棲身選址有何影響？他的結(jié)局會(huì)是怎樣的？還會(huì)像原先的結(jié)局一樣，獲得外界的拯救嗎？在此類問題的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)在腦中浮現(xiàn)多種生動(dòng)的情節(jié)，續(xù)寫之意蠢蠢欲動(dòng)，此時(shí)，老師再進(jìn)一步點(diǎn)撥，同學(xué)們?cè)跇?gòu)思、描繪這些情節(jié)時(shí)，請(qǐng)注意原文的風(fēng)格，笛福的語言是精準(zhǔn)而平易的，句子結(jié)構(gòu)簡單，思維清晰，意象具體、生動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶m(xù)寫的同時(shí)，進(jìn)行風(fēng)格上的仿寫，以保持文風(fēng)一致。對(duì)于《魯濱遜漂流記》這類作品，老師提出這種要求，是不算高的；學(xué)生在閱讀原文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，笛福那種平易、清晰感很強(qiáng)的語言，模仿起來不算太難；而在不斷往原文風(fēng)格靠近的過程中，學(xué)生逐漸凝練出一套文風(fēng)，老師甚至可在其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作人才。以上不僅要求老師對(duì)續(xù)寫仿寫的原文甄選到位，也要求老師對(duì)讀寫協(xié)同的原理運(yùn)用巧妙。

三、結(jié)束語

以上從互動(dòng)協(xié)同的角度，解析了如何進(jìn)行高校英國文學(xué)教學(xué)。老師可依據(jù)人與自然環(huán)境、文本環(huán)境的協(xié)同原理，科學(xué)、有趣地給學(xué)生們灌輸文學(xué)史；又通過實(shí)行語言、行為、情感互動(dòng)原則，生動(dòng)而有創(chuàng)意地讓學(xué)生們領(lǐng)略作家風(fēng)格；最后落實(shí)讀寫協(xié)同的理念，讓學(xué)生們的語言素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。綜上所述，英國文學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)豐富有趣、充滿人文意義的學(xué)科活動(dòng)，值得師生們的不斷研討與開創(chuàng)。

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