孫銘鑄

摘要：本文概略論述了開展生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的國際背景、國家背景和現(xiàn)實需要，闡釋了生涯發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵、基本內(nèi)容，生涯教育的特點和普通高中開展生涯發(fā)展指導(dǎo)的實施建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；生涯規(guī)劃；生涯指導(dǎo)

普通高中教育作為從義務(wù)教育走向高等教育的橋梁，肩負(fù)著高中生及其家庭追求更多教育、更高教育和更好教育的重任。高中既是學(xué)生個性特長、學(xué)科優(yōu)勢和不同智能進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生自主選擇今后生活方向和職業(yè)路徑的關(guān)鍵期。著名作家柳青說：“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時候?！泵鎸Ω呖迹砻嫔峡词菍W(xué)生的文理選擇、學(xué)科選擇、專業(yè)選擇，實際上是對人生發(fā)展方向的重大選擇。教育關(guān)系民族的未來，在我國從人力資源大國到人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略發(fā)展階段，高中生群體的價值選擇、求學(xué)選擇、專業(yè)選擇，直接關(guān)系到我們未來人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。如何讓學(xué)生學(xué)會選擇，科學(xué)規(guī)劃人生發(fā)展？在現(xiàn)實需求面前，以培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展與選擇能力為核心的生涯發(fā)展指導(dǎo)教育，成為高中學(xué)校必須提供的課程和服務(wù)。

一、為什么開展生涯發(fā)展指導(dǎo)教育

（一）開展生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的國際背景

生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的發(fā)源要回溯到20世紀(jì)初的美國的職業(yè)輔導(dǎo)，以內(nèi)燃機(jī)為主的工業(yè)化革命，促使勞動分工不斷細(xì)化，產(chǎn)生了大量的新崗位，吸引了大批青壯年進(jìn)城找工作，美國城市人口激增，職業(yè)輔導(dǎo)工作得以迅速開展。員怨員苑年美國通過了《職業(yè)教育法案》，增加撥款給職業(yè)教育，要求中學(xué)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課。圓園世紀(jì)遠(yuǎn)園年代末至苑園年代初，隨著美國工業(yè)化的完成和信息化的開始，美國高中教育內(nèi)容出現(xiàn)了無法滿足學(xué)生就業(yè)的需要，學(xué)生休學(xué)非常普遍。歐美發(fā)達(dá)國家萌發(fā)了“教育必須有計劃地配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展與成長”的觀念。員怨苑員年，美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭德博士發(fā)表了第一篇有關(guān)生涯教育的演講，認(rèn)為生涯教育是全民的教育，從義務(wù)教育到高等教育以及繼續(xù)教育的整個過程中都需要開展，這種教育“要在基礎(chǔ)教育中建立起職業(yè)價值觀，培養(yǎng)個人創(chuàng)造有價值的人生”，旨在“教育下一代在心理上、職業(yè)上及社會生活上得到平衡與成熟的發(fā)展，使每一個國民成為自我認(rèn)知、自我實現(xiàn)即自覺有用的人”。以此為轉(zhuǎn)折點，學(xué)生指導(dǎo)制度隨之從職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展成更加寬泛的生涯教育，拓展到學(xué)生的生活和學(xué)業(yè)領(lǐng)域，成為學(xué)校教育中一個相對獨立的工作系統(tǒng)。指導(dǎo)、教學(xué)和管理三位一體，成為現(xiàn)代學(xué)校的主要職能。英、法、日等發(fā)達(dá)國家以及中國臺灣、香港等地，目前也基本形成了以對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)為主的學(xué)生指導(dǎo)體系?？梢哉f，以職業(yè)指導(dǎo)開始，逐步發(fā)展成關(guān)注人一生發(fā)展的生涯發(fā)展教育，生涯發(fā)展指導(dǎo)一直是和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，人的發(fā)展和社會的進(jìn)步，一直是相互促進(jìn)的融合發(fā)展歷程。

（二）我國開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的政策背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（圓園員園-圓園圓園年）》第十二條提出“要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”，以此來全面提高學(xué)生素質(zhì)。目前，中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，工業(yè)化沒完成，信息化又接踵而至?；A(chǔ)教育階段缺乏自主發(fā)展和職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)機(jī)會，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生上大學(xué)比較盲目以及退學(xué)重考、高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力差、高校教育出的人才跟不上時代和社會的需要、就業(yè)困難，而用人單位找不到滿意的從業(yè)人員。這些現(xiàn)實說明我們的教育在為國家發(fā)展和青少年成長與成功方面，尚需做出更大的突破，尤其是需要在育人模式和教育內(nèi)容、教育形式上大膽突破，有所作為，辦適合學(xué)生發(fā)展的教育。

（三）高考改革助推高中生涯發(fā)展指導(dǎo)教育盡快實施

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》于圓園員源年怨月源日公布。圓園員源年怨月在浙江、上海啟動考試招生制度改革試點；圓園員苑年在北京、天津、山東、海南實施；圓園員愿年有愿個省市實施新高考改革。考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語猿個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試猿個科目成績組成。高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

考試招生方案強(qiáng)化了高考的教育功能和對基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)了高中教育要突出選擇性、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)個性發(fā)展等原則?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機(jī)制的重要實施措施，要求學(xué)校和教師要把握學(xué)生的個性特點，關(guān)注成長過程，激發(fā)每一個學(xué)生的潛能優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，其目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個性特長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和階段銜接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作，學(xué)會適應(yīng)和改變。

二、生涯發(fā)展指導(dǎo)教育是什么

（一）生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的內(nèi)涵

生涯有各種定義，比較簡單的是“人的生涯指的不僅僅是一份工作或職業(yè)，而是一個人一生中從事的所有重要的活動”。生涯發(fā)展指導(dǎo)教育，以學(xué)生不同階段的發(fā)展需求為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，了解社會發(fā)展和行業(yè)職業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)長，明確學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展方向，掌握學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的初步方法，把學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展有機(jī)結(jié)合?？梢哉f，生涯教育，是學(xué)生在學(xué)校教育階段應(yīng)該獲得的普適性教育、通識教育、關(guān)鍵能力教育。

學(xué)校的生涯發(fā)展指導(dǎo)工作是在生涯教育體系下的系列服務(wù)，包括課程、活動、測評、資訊服務(wù)、個體的職業(yè)咨詢建議、學(xué)科定向、課程規(guī)劃、生涯規(guī)劃等，是幫助學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)，為將來工作做好準(zhǔn)備的輔導(dǎo)工作。生涯教育的基本理念是：學(xué)生樹立基于工作的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)和工作；學(xué)校樹立基于學(xué)生個性化發(fā)展的教育思想，實施尊重個性的教育，為學(xué)生的不同興趣特長提供不同的選擇課程和實踐體驗機(jī)會。

（二）高中生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的基本內(nèi)容

員援生涯認(rèn)知

通過喚醒學(xué)生的生涯發(fā)展意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己生命的意義；通過個性特質(zhì)（職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀等）探索，借助心理學(xué)以及多元智能等理論和方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，全面了解自我，在認(rèn)識自我的過程中，了解他人，處理好自我與他人、自我與社會、自我與自然的關(guān)系。系統(tǒng)和多方面地認(rèn)識自我，是學(xué)生個性特長得以發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)生的前提。

圓援生涯探索

引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)前學(xué)校教育與未來自己感興趣的高校專業(yè)，建立對學(xué)業(yè)的理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會發(fā)展、開展職業(yè)探索與體驗。在生涯探索體驗中，讓學(xué)生了解社會發(fā)展趨勢，融入社會，培養(yǎng)社會責(zé)任感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；面對世界信息化、智能化的趨勢，培養(yǎng)學(xué)生成為主動作為、敬業(yè)樂業(yè)、和諧相處、愛國奉獻(xiàn)的公民。現(xiàn)在在校的高中生，十多年后將是國家和社會發(fā)展的中堅力量，中國要做負(fù)責(zé)任的大國，國民精神中必須充盈著擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯?，關(guān)心世界共同利益，而這體現(xiàn)在每個社會建設(shè)者身上的就是積極的社會參與素養(yǎng)。

猿援生涯規(guī)劃與自我管理

高中生面臨著學(xué)業(yè)規(guī)劃等一系列方向選擇（選課走班、高考選考、選專業(yè)與大學(xué)等）。生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生會選擇、善于應(yīng)對的生涯發(fā)展執(zhí)行能力，包括：在知己知彼中權(quán)衡、平衡的思維，信息整合與分析能力、認(rèn)識自己的決策風(fēng)格，掌握科學(xué)的決策技巧，勇于行動并在行動中反思、調(diào)整的能力等。通過目標(biāo)管理、時間管理、壓力管理、情緒調(diào)適等自我管理能力的學(xué)習(xí)，提高生涯發(fā)展能力，提高生活質(zhì)量。

博學(xué)、明辨、審問、慎思、篤行。生涯之學(xué)，既是個體主動應(yīng)對未來發(fā)展與變化的學(xué)問，更是科學(xué)處理當(dāng)下生活和學(xué)業(yè)選擇的核心能力。以生涯探索為切入，或親歷或走訪，切己體察，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外廣泛的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，挖掘?qū)W科潛能，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)和問題解決能力，用行動實現(xiàn)當(dāng)下的成長和發(fā)展。生涯教育，喚醒的是自我，覺悟的是內(nèi)心，探索發(fā)現(xiàn)中升華的是態(tài)度、品格和智慧。生涯發(fā)展的核心在于自主，生涯教育的落腳點在于行動。始于自我的發(fā)展需要，在發(fā)現(xiàn)自我、探索世界、理解他人、明志有為的過程中，塑造品格、豐富智慧、成就自我、奉獻(xiàn)社會，以達(dá)成美好生活和理想人生。

（三）生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的特點

員援終身性

生涯教育中的“生涯”（糟葬則藻藻則）不完全等同于“職業(yè)”，而是指人終其一生與工作或職業(yè)有關(guān)的所有經(jīng)驗活動。譬如，兒童時期對父母、教師、鄰居等周圍人從業(yè)狀況的了解，很可能對他今后的職業(yè)選擇、職業(yè)態(tài)度甚至職業(yè)行為產(chǎn)生影響，因而構(gòu)成其生涯發(fā)展中不可或缺的部分。再比如，中小學(xué)階段接受的基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，從長遠(yuǎn)來看也應(yīng)該與一個人今后的職業(yè)發(fā)展存在直接或間接的內(nèi)在聯(lián)系，因而需要納入生涯發(fā)展的視野加以觀照。正因為生涯發(fā)展是一個終身性的任務(wù)，是一個由幼兒期綿延至老年期的漫長過程，我們才需要對這整個過程予以輔助和支持的終身性的生涯教育，而不僅僅是旨在授予特定職業(yè)技能的暫時性的職業(yè)教育。

圓援階段性

生涯發(fā)展雖然是終身性的，但又存在階段性差異，即在人生的不同階段，生涯發(fā)展的任務(wù)、內(nèi)容和方式都存在很大差異。舒伯的生涯發(fā)展理論把人的生涯發(fā)展過程分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。金茲伯格甚至把人的職業(yè)選擇也分為幻想期、試驗期以及現(xiàn)實期三個階段。與生涯發(fā)展的階段性特征相適應(yīng)，生涯教育也應(yīng)該是階段性的。美國把基礎(chǔ)教育階段的生涯教育分為生涯覺察（幼兒園到六年級）、生涯探索（七到九年級）、生涯準(zhǔn)備（十到十二年級）等三個時期。各個時期的發(fā)展任務(wù)及相應(yīng)的教育任務(wù)很不相同：生涯覺察期主要是熟悉周圍的工作世界及廣泛的職業(yè)面，并了解自身與工作世界的關(guān)系；生涯探索期是深入了解所選擇的生涯群集（糟葬則藻藻則糟造怎澤賊藻則），獲得相關(guān)的具體經(jīng)驗；生涯準(zhǔn)備期是學(xué)習(xí)欲進(jìn)入行業(yè)的入門技能或培養(yǎng)升入高一級學(xué)校所需的能力。階段性的生涯教育為學(xué)生不同時期生涯發(fā)展的不同需要提供服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由寬泛到具體、由淺入深地逐步探索職業(yè)世界以及自身的職業(yè)性向。

學(xué)生的每一次選擇，每一個階段的選擇，不是最終的選擇，而是為一生的幸福生活奠定基礎(chǔ)。要幫助學(xué)生培養(yǎng)選擇的智慧，要體現(xiàn)出為學(xué)生打好一生的基礎(chǔ)，在選擇中培養(yǎng)基于工作、基于生活的素養(yǎng)和技能。要遵循學(xué)生不同發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生每個階段的心理發(fā)展任務(wù)，要在探索中培養(yǎng)學(xué)生積極的自我信念和認(rèn)同，促進(jìn)心智成長。指導(dǎo)者要尊重每個個體需要，充分理解加德納的多元智能理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

猿援體驗性

生涯發(fā)展指導(dǎo)不是一般課程里的知識，它強(qiáng)調(diào)的是每個學(xué)生的參與、體驗、感悟，通過這些體驗，讓學(xué)生的個人經(jīng)驗變得有意義，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，有利于其生涯定向。強(qiáng)調(diào)體驗式學(xué)習(xí)，這和數(shù)理化的學(xué)習(xí)是不一樣的。

源援開放性

在信息化、全球化的時代，個體發(fā)展需要有適應(yīng)變化、促進(jìn)變化的意識與能力。個體的生涯發(fā)展始終是個體與外部環(huán)境之間互動的結(jié)果。主觀與客觀、自我與環(huán)境的相互作用，促進(jìn)自我發(fā)展和社會發(fā)展。要打通學(xué)校和社會的圍墻，把家庭、社會和學(xué)校有機(jī)地結(jié)合起來。我們的指導(dǎo)教師、我們的教育體系，要為將來的公民打造一個與社會有機(jī)聯(lián)系的開放系統(tǒng)，而且這個開放系統(tǒng)要具備世界的視角，因為我們的學(xué)生將來要為圓員世紀(jì)的全球工作，而不只限于中國。

四、學(xué)校生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的實施建議

隨著我國新高考的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作呈現(xiàn)出“由點到面、形成體系”的整體化發(fā)展趨勢。所謂“由點到面”，即是把原來德育、班主任、心理教師、生活教師等零散的學(xué)生指導(dǎo)工作，整合為品德、學(xué)業(yè)、心理、生涯、生活為主要指導(dǎo)領(lǐng)域，各領(lǐng)域和具體年段、年級的具體主題目標(biāo)對應(yīng)，形成學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的目標(biāo)體系；從小學(xué)到高中，實施相應(yīng)的主題課程和指導(dǎo)活動，每個階段學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，都有利于從整體上促進(jìn)學(xué)生良好品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展。結(jié)合我們與深圳育才中學(xué)、長沙縣一中、大連八中、通遼實驗中學(xué)、北京二十中學(xué)、人大附中、北京員園員中學(xué)等十幾所學(xué)校就學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)領(lǐng)域的共同探索實踐，提出以下生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的實施建議。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，建設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心

學(xué)校生涯發(fā)展指導(dǎo)工作的開展，需要學(xué)校從頂層設(shè)計上，樹立為學(xué)生整體發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)的思想，將生涯教育的理念、方法和策略融入所有的教育教學(xué)活動中，建設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的完整體系。在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)上，學(xué)校成立以校長為主任、校內(nèi)外人士廣泛參與的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作委員會，委員會要結(jié)合校內(nèi)外資源狀況制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)整體規(guī)劃和工作目標(biāo)。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的開展，不是簡單的增加課時、課程，而是給學(xué)生提供豐富的活動內(nèi)容，為此，我的研究團(tuán)隊在實踐中，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的活動場館。其中長春市實驗中學(xué)的生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，成為中國第一個生涯發(fā)展指導(dǎo)體驗中心，圓園員緣年猿月源日的《中國教育報》有整版的報道。圓園員遠(yuǎn)年，我們的實驗學(xué)校通遼實驗中學(xué)、烏蘭浩特一中、牡丹江一中等，也建設(shè)了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，上述學(xué)校圓園員苑年均被教育部評為心理健康教育特色學(xué)校。圓園員苑年遠(yuǎn)月，北京二十中學(xué)成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，把心理、德育工作全部并入學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，以便于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的系統(tǒng)開展。學(xué)校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的場館建設(shè)，一般是把心理健康中心撤并建設(shè)綜合性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，在場館內(nèi)增加生涯測評、多元智能活動，使之具備生涯發(fā)展指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等功能。在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的人員組成上，一般以德育干部、心理教師為主要組成人員，并明確工作職責(zé)和運(yùn)行機(jī)制。

（二）搭建課程運(yùn)行系統(tǒng)，做好課程計劃、實施和評估

為保證課程的順利實施，學(xué)校需要搭建立體的課程運(yùn)行系統(tǒng)，包括課程管理與設(shè)計系統(tǒng)、課程執(zhí)行系統(tǒng)及社會支持系統(tǒng)。在課程管理與設(shè)計系統(tǒng)中，校長要倡導(dǎo)生涯教育的理念并督導(dǎo)推進(jìn)，德育副校長負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，教學(xué)副校長負(fù)責(zé)課程實施管理；在課程執(zhí)行系統(tǒng)中，由心理教師及學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)隊負(fù)責(zé)課程與活動設(shè)計，由年級（組）部提出需求、安排活動、協(xié)調(diào)人員統(tǒng)籌執(zhí)行并實施評價?？沙浞掷锚毩⒌纳囊?guī)劃課程、已有的思想品德課、心理課、班會課、綜合實踐活動課系統(tǒng)實施生涯規(guī)劃教育?？刹捎脤＜媛毥處熀献鹘虒W(xué)的方式共同完成生涯發(fā)展指導(dǎo)課的教學(xué)。要重視非課程化的社團(tuán)、生涯測評、個體咨詢、職業(yè)體驗、人物訪談等活動，活動的安排要兼顧學(xué)生的不同需求和學(xué)校整體安排，在不同的節(jié)點開展不同的主題活動。在社會支持系統(tǒng)中，構(gòu)建家長、學(xué)長及行業(yè)、職業(yè)人士的溝通渠道，為學(xué)生的生涯發(fā)展指導(dǎo)教育提供信息、講座、訪談、工作場所體驗等，創(chuàng)建家校社會合力育人平臺。

（三）全校教師全員參與，變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科教育

生涯發(fā)展指導(dǎo)有利于學(xué)生立定人生志向，明確人生目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，處理好當(dāng)下和未來的關(guān)系。在實踐中，許多學(xué)校用部分班級做生涯規(guī)劃指導(dǎo)的試點，這在生涯教育的探索階段是可行的。但從教育平等和促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的角度，生涯發(fā)展指導(dǎo)要兼顧每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到普遍的指導(dǎo)，因此，光靠專職心理教師、生涯發(fā)展指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全校教職員工全員參與，班主任和學(xué)生導(dǎo)師作為學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作的骨干力量，在系統(tǒng)掌握生涯教育知識和技能基礎(chǔ)上，通過班會和個別指導(dǎo)，促進(jìn)每個學(xué)生的積極發(fā)展。全體教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以立德樹人為根本宗旨，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和價值觀、人生觀及心理、學(xué)業(yè)、生活等方面的健康發(fā)展。教師要積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高育人水平，提高自身的核心素養(yǎng)，和學(xué)生平等對話，做學(xué)生人生發(fā)展的引領(lǐng)者。

在學(xué)科教學(xué)上，首先要變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科教育，要把學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)元素與日常教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。例如，幫助學(xué)生了解以該學(xué)科為基礎(chǔ)的大學(xué)專業(yè)設(shè)置和職業(yè)類別；介紹該學(xué)科的知識在哪一領(lǐng)域能促進(jìn)社會的發(fā)展和人類幸福；哪些人在這一領(lǐng)域取得了顯著的成就，這些人的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)等。二是通過學(xué)科學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己的興趣與特長，反思自己學(xué)習(xí)上存在的不足，使他們更加明確今后努力的方向，向自己優(yōu)勢能力的方面發(fā)展。三是讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得成就感，切實感受到學(xué)習(xí)對自我成長的促進(jìn)作用，體驗到獲得知識與技能會讓人的精神世界更加充實，從而以更加積極的心態(tài)面對未來，主動承擔(dān)社會責(zé)任。有些學(xué)生會對自己不感興趣或成績不理想的學(xué)科持回避的態(tài)度，此時，學(xué)科教師更應(yīng)給予鼓勵和關(guān)注，及時捕捉學(xué)生的進(jìn)步，提升他們的成就動機(jī)。四是幫助學(xué)生了解知識的應(yīng)用價值，深入理解為什么學(xué)的問題。即讓他們感受現(xiàn)階段的各種知識不僅對于未來步入職業(yè)社會具有基礎(chǔ)性作用，更可以用來解決很多生活中的真實問題。這需要學(xué)科教師為學(xué)生呈現(xiàn)知識在真實世界中的應(yīng)用情境，并加強(qiáng)多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，這一過程也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并提高綜合解決問題能力。

（四）以個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，建設(shè)好生涯發(fā)展指導(dǎo)測評體系

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國一些先進(jìn)學(xué)校有所實踐。個性化的生涯發(fā)展指導(dǎo)，需要一系列的科學(xué)測評工具，包括心理、生涯、學(xué)業(yè)的測評，針對學(xué)生個體，在實施課程及探索實踐活動中，結(jié)合測評予以自我分析和教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和個性化成長，是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（五）建設(shè)家校社會合力育人體系

生涯發(fā)展指導(dǎo)教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會的支持。家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)，既相對獨立，又互相促進(jìn)。高中生的生涯發(fā)展離不開家庭、學(xué)校、社區(qū)，學(xué)校引導(dǎo)家長對學(xué)生開展生涯發(fā)展指導(dǎo)，要對家長開展生涯發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn)，提高家長對學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)能力。以此為契機(jī)，家長協(xié)助學(xué)校實施生涯發(fā)展指導(dǎo)。企業(yè)、社區(qū)和學(xué)校也是相互促進(jìn)的育人共同體，今天提供學(xué)生實踐、體驗場所，未來學(xué)生服務(wù)社區(qū)和企業(yè)。

隨著教育改革的深入，我們的教育正從分?jǐn)?shù)教育向?qū)W生的成人教育和成長教育轉(zhuǎn)變；教師從學(xué)科教學(xué)為主向教書育人、以人為本轉(zhuǎn)變；學(xué)校管理從教學(xué)、管理為主向構(gòu)建教學(xué)、指導(dǎo)、管理三者結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)校育人體系轉(zhuǎn)變。生涯教育適應(yīng)個性化教育趨勢，我們要在中華傳統(tǒng)文化核心價值的引領(lǐng)下，通過深入研究和實踐創(chuàng)新，構(gòu)建中華傳統(tǒng)價值下的生涯教育體系。大力推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為核心的生涯發(fā)展指導(dǎo)教育，對于促進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型，辦好面向未來、面向社會發(fā)展、面向每個學(xué)生的教育，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，都有著十分必要的現(xiàn)實意義。作家麥家曾經(jīng)這樣說過：“平庸的人有一條命：性命；優(yōu)秀的人有兩條命：性命和生命；卓越的人有三條命：性命、生命和使命。”當(dāng)今社會瞬息萬變，我們要培養(yǎng)每個學(xué)生內(nèi)外兼修、知行合一的素養(yǎng)，唯有如此才能在未來社會中，眼界高遠(yuǎn)、勇于擔(dān)當(dāng)、不負(fù)使命，以成就每個學(xué)生的多彩人生！